小学生诵读国学经典有效方法的研究

摘 要：国学经典不仅是我国传统文化瑰宝，也是文学艺术的主要载体。在小学教育体系开展诵读国学经典活动，既可以提高学生的诵读能力、扩充学生古典文学知识储备，也能让学生领略到传统人文艺术的博大精深，从而涵育学生的人文情怀和文化自信感。本文主要研究了小学生诵读国学经典的有效方法，希望可以为广大教育工作者提供有价值的参考依据，使诵读国学经典顺利引入小学教育体系，调动小学生吸纳传统国学知识的兴趣和热情，从而提升小学传统文化教育和德育工作水平。

关键词：小学生;国学经典;传统文化;核心素养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）16-0051-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.017

国学经典既富有古典人文艺术之美，也凝练着极为优质的道德思想。小学生对传统文化的了解兴趣以及思想价值观念都处于关键的培养时期，因此教师应加强组织学生开展诵读国学经典活动，这不但可以打造良好的传统文化教育风尚，也能让国学经典的书香弥漫校园，从而同步完善学生的经典诵读能力、语文素质、文化品格以及德育修养。基于此，相关教师必须了解和实践小学生诵读国学经典的有效方法，以期发挥国学经典诵读活动的开展价值。下面我们就针对这一目标展开简单研究。

一、小学生开展诵读国学经典的价值分析

国学经典中不仅蕴藏着丰富的语言艺术之美，也映射着深刻的人生哲理。开展小学生诵读国学经典活动是引领学生古典文学作品诵读品析能力以及文化品格和谐发展的捷径。大量教育研究表明，在小学教育阶段实施诵读国学经典教学，既可以扩充学生的传统文化知识储备，也有益于学生身心健康以及健全人格的塑造。经过细致的分析总结，我们将小学生开展诵读国学经典的价值归纳为以下三方面：

第一，开展诵读国学经典活动，可以增强传统文化元素在小学教育体系中的渗透力度。国学经典是传统人文艺术和语言文化的集中体现，实施传统文化教育是小学教育工作的重要内容。学校和教师以诵读国学经典教学为平台，加强组织学生开展经典诵读活动，可以引导学生在品读经典文学作品的过程中更好地感知国学经典的浓郁情感以及文化魅力，还有助于向学生渗透充沛的人文历史知识，从而增强传统文化元素在小学教育体系中的渗透力度，点燃学生研习传统文化和国学经典的热情。

第二，开展诵读国学经典活动，可以和小学语文教学相辅相成，提高学生对文学艺术的品鉴能力。诵读国学经典活动本质上属于语文教学的拓展和延伸，两者之间存在紧密的相融相促关系。教师加强开展国学经典诵读活动，可以更好地帮助学生体验古典文学作品的语言美、意境美以及内涵美，使学生对教材内的古典诗词和文言文课程产生更为浓厚的探究兴趣。这一点和语文核心素养的培育目标是相得益彰的，从而提高学生对文学艺术的品鉴能力，发展学生的审美意识和情趣，切实发挥诵读国学经典的美育作用。

第三，开展诵读国学经典活动，可以提升学生的道德修养，润泽学生的心灵和品格情操。在国学经典作品中，蕴含着古代教育家以及诗人词家的人生感悟，传达着厚重且深刻的情味哲思。这些都是促进小学德育工作创新的优质资源。教师在开展诵读国学经典活动中深度钻探礼仪文化和德育思想，可以引导小学生明礼修身、知礼明德、行礼明事，对学生的人生态度和价值取向做出正确的塑造和引领，从而提升学生的道德修养和精神品质，润泽小学生的心灵视域与品格情操。

二、小学生开展诵读国学经典的有效方法

（一）甄选国学经典诵读材料，开设专门的国学经典校本课程

想要实现诵读国学经典活动在小学教育体系中的有效开展，加强筛选国学经典诵读材料以及开设国学经典校本课程是第一位的。首先，在以往的小学诵读国学经典活动开展过程中，学生的诵读素材普遍局限在语文教材中的古诗词和文言文，但是教材中的国学经典篇章数量毕竟有限，很难切实满足学生日益扩大的诵读需求，所以从整体上来讲，小学生诵读国学经典的素材资源是比较匮乏的，导致国学经典教学难以收获理想的实施成果。其次，纵览小学生诵读国学经典开展现状，大部分学校都以语文学科教学为主要平台，但是语文教学内容不只是国学经典，有限的课时还要考虑到其他课型的教学目标，很难有针对性地强化和培养学生的国学经典诵读能力。基于此，在新时期的小学生诵读国学经典实施过程中，教师应该秉持開放的眼光，突破语文教材限制，为学生搜集和甄选更丰富的国学经典诵读材料;学校也应该承担起诵读国学经典的统筹规划责任，开设专门的国学经典校本课程，从而为学生创造更多接触和诵读国学经典的机会，促进诵读国学经典在小学教育体系中标准化、常态化开展。具体的策略实施方法与步骤主要分为两项：

第一，从教师方面来讲，教师既要依托语文学科教学，落实教材内的文言文和古诗词诵读目标，也要从课内向课外拓展，为学生选择和推荐多样化的国学经典诵读资源。教师可以根据语文课内古典文学作品的作者和题材，为学生推荐相同作者或者相似题材的国学经典诵读材料。如课内古诗是阐述思乡之情的，教师就可以将边塞诗、咏月诗作为学生的诵读材料，夯实学生的课内古诗词知识基础，并借助课外诵读材料扩展学生的国学视野。再或者，教师还可以将国学经典按照经、史、子、集四部分类，结合不同学段学生的语文素养和诵读需求，为学生甄选涉及文学、艺术、历史、地理、科技以及蒙学的国学经典诵读材料。这样既可以使学生全面领略中国有史以来的智慧，也能实现对小学生诵读国学经典资源的有效拓展。

第二，从学校方面来讲，学校除了需要组织教师加强语文学科的国学经典教研工作以外，还应该开设专门的国学经典校本课程，保障每周两课时，每学期不低于32课时，建设完善专门的国学经典图书室，供学生自主借阅和选读，在编制国学经典诵读校本教材时也要辅以古代名人名言、对联、谚语、歇后语等内容，从而使小学生诵读国学经典的校本课程内容更加全面[1]。

（二）创设多媒体诵读情境，激发学生参与国学经典美读活动兴趣

所谓“诵读”，即发出声音、带有感情地朗读，小学生接触诵读国学经典的时间较为短暂，对参与诵读活动的积极性普遍不高，教师想要引导学生达成“熟读自然成诵”的理想境界，必须为学生创设多媒体诵读情境，使学生的思维感官注意力被多媒体情境所吸引，更加积极踊跃地参与诵读国学经典活动。教师针对国学经典诵读教学需求，加强开发和利用多媒体技术资源，不但可以为学生营造直观、生动、充满活力的经典诵读氛围，也能带领学生顺利走进经典文学作品的意境，从而激发学生参与国学经典美读活动的兴趣。具体的教学操作方法主要有以下两种：

第一，创设多媒体音乐诵读情境。国学经典作品的语言通常富有韵律感，诵读起来朗朗上口、回味悠长，教师应该充分利用这一语言特点，为学生创设多媒体音乐诵读情境。如教师可以根据国学经典的具体内容和押韵特点，在互联网资源库中为学生搜集下载古筝乐曲、古琴乐曲以及笙乐，引导学生在悠扬婉转的古典音乐情境中开展声情并茂的国学经典美读活动。在此过程中，教师应该指导学生将国学经典语言的韵脚和乐曲节奏结合起来，使学生深入地体会国学作品语言的韵律美，从而使学生在诵读国学经典活动中读出雅韵节奏，获得高质量的审美体验，初步强化小学生诵读国学经典的兴趣和能力。

第二，创设多媒体视频诵读情境。国学经典作品的内容具有一定的抽象性，致使很多小学生认为古典文学作品晦涩难懂，很难产生自发性的诵读行为，教师应该加强创设多媒体视频诵读情境，深化学生的直观感受、增强学生的诵读动力。如很多国学经典作品都有其对应的动画资源或者影视资源，教师可以在互联网资源库中将这些资源下载出来，制作成诵读国学经典微视频课件给学生播放，更加形象、立体地为学生呈现国学经典内容，然后鼓励学生以分组形式开展国学经典美读活动，鼓励学生运用工具书合作解决国学经典作品中的陌生字词，这样也能进一步提高小学生诵读国学经典的兴趣以及合作诵读探究能力。

（三）加强诵读情感的启发，唤醒学生对国学经典内容的情态共鸣

许多小学生都认为国学经典内容和现代生活距离较远，在诵读活动中缺乏体验感，使得小学生参与诵读国学经典的积极性不高，理解和领悟国学经典的内在奥义也存在极大的难度。情感是国学经典作品的内涵和灵魂所在，无论是现代还是古代，人们的情绪体验都是相通的，因此教师在带领学生开展诵读国学经典活动时，应该加强诵读情感的启发，唤醒学生对国学经典内容的情态共鸣。这样既可以引领学生走进古代文人的内心世界，与他们进行心灵和情感的沟通，也能使学生对国学经典的情志内涵亲切可感，从而增强小学生对古典文学作品情感旨意的体悟能力，提高诵读国学经典活动开展的有效性。启发学生诵读情感的有效方法主要有以下两种：

第一，教师可以联系学生的生活实际，唤醒学生与国学经典内容相似的情感体验。如古典文学作品是描绘山河风光的，抒发作者对自然风景的喜爱和赞美之情，教师在开展诵读活动时就可以先为学生展示一段日常生活中类似的风景视频，然后鼓励学生说一说这些风景美在哪里或者是合作交流自己的观光体验。这样，学生的情感体验就会和国学经典作品的情感内涵产生共鸣。接下来，教师就可以指导学生有感情地诵读国学经典，感受作者的壮阔胸怀和内心喜悦，使学生能够通过诵读入情入境，激发学生对祖国壮美山河风光以及古典文学艺术的热爱之情[2]。

第二，教师可以通过讲述历史人文故事的方式，启发学生诵读国学经典的情感。许多国学经典作品背后都附带生动的历史人文故事，这些故事是涵养学生诵读情感的最佳资源。如在开展诵读国学经典活动时，教师可以向学生讲述作者的人生经历故事或是作品创作年代发生的历史故事，引导学生在了解作者人生历程的过程中体会作者情感和心境的起伏和转变，使学生进一步明确作者的创作意图以及国学经典作品的情感内涵，从而向学生广泛渗透传统文化和人文历史知识，增强小学生诵读国学经典的实际效果。

（四）提炼国学经典德育元素，借助诵读提升学生精神品质和人文情怀

上述我们谈到，组织小学生开展诵读国学经典最突出的价值，就是可以强化小学生的道德素养，润泽学生的心灵世界和品格情操。因此，要想实现小学生诵读国学经典活动的高效开展，教师就必须加强提炼国学经典中的德育元素，使国学经典诵读活动成为小学德育工作主要平台，从而借助诵读提升小学生的精神品质和人文情怀，培养学生正向的价值观念和人生态度，彰显诵读国学经典的德育职能。

在具体的教学操作上，教师应该重点钻探国学经典的思想内涵，使学生在诵读中吸纳优质的道德思想。如在国学诗词诵读中，教师在学生初步了解诗词表述的内容之后，可以为学生创设问题情境：“同学们，通过对诗人语言的品析，你们认为诗人是一个怎样的人？他身上有哪些值得我们学习的精神和品德？”提出问题后，教师可以让学生以小组为单位开展互动探讨，并在学生探讨的过程中给予提示和思维点拨，帮助学生归纳总结国学经典作品呈现的价值取向，从而使学生的经典诵读能力以及道德修养得到全面完善。

（五）注重方法和技巧的传授，强化学生自主诵读和探究国学经典的能力

在国学经典诵读教育中，教师要注重向学生传授诵读探究的方法和技巧，从而切实强化小学生自主诵读和探究国学经典的能力。具体的策略实施路径主要有两条：

第一，在国学经典诵读训练中，教师应该指导学生对语句进行正确的断句和重音变化。如教师可以采用范读法或者利用相应的范读课件，使学生掌握诵读中语调、音节的变化以及发音方式，并在诵读国学经典的语气中表现出宁静、深沉、绵长等语感，提高学生自主诵读国学经典的能力和技巧。

第二，在诵读国学经典活动中，教师还应该指导学生运用摘录法和标注法。如教师可以让学生准备一个国学名言摘录本，将国学经典作品中的名句、佳句摘录下来，培养学生的摘录和积累习惯，加深学生对国学点睛名句的记忆。再或者，教师还可以指导学生在国学作品精妙炼字旁进行注释，标注炼字的含义以及产生的表达作用，方便学生日后复习。这些都可以促进小学生自主诵读和探究国学经典能力的进一步发展[3]。

三、结语

综上所述，小学生开展诵读国学经典活动，不但可以增强传统文化在小学教育体系中的渗透力度，也能和语文教学相辅相成，还能提升学生的道德修养，涵育学生的思想态度和精神品质。因此，学校应该开设专门的国学经典校本课程，教师应该精心为学生甄选国学经典诵读素材、创设多媒体诵读情境、加强诵读情感的启发、提炼国学经典德育元素以及注重方法和技巧的传授，从而提高小学生诵读国学经典活动开展效果，培养学生的诵读能力以及对传统国学文化的了解兴趣。

参考文献：

[1] 高晴晴，施国春.小学生国学经典诵读的实施现状及策略研究[J].散文百家（理论），2020（11）：142.

[2] 李吉英.經典诵读对小学生学习习惯的影响研究[J].读写算，2020（30）：143.

[3] 刘爱红.弘扬国学经典，优化小学语文经典诵读教学[J].当代家庭教育，2020（25）：132.

[责任编辑 杜建立]

作者简介：周玉红（1981.4— ），女，汉族，甘肃张掖人，一级教师，研究方向：小学语文教育教学。

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年一般课题《小学生诵读国学经典有效方法的研究》，课题立项号：GS[2019]GHB0715。