护理教师培养本科护生科研创新能力的态度及行为调查

张春慧 陈妍熙 朱庆华 李秋芳 张艳

(郑州大学护理与健康学院，河南 郑州 450000)

截至2017年底,我国执业注册护士中研究生学历人员占比0.2%，本科学历人员占比18.4%[1]，本科学历护士仍是临床护理科研队伍中的主力军；本科护生作为临床护理人员的后备力量，也将是未来临床护理队伍中承担科研任务的主要力量[2]，其科研创新能力的培养是进一步充实临床护理人员科研实力的关键。在“双一流”高校建设时期，河南省政府提出了“科研创新能力显著增强”的建设目标[3]，对高校培养科研人才提出了更高的要求，此时高校培养本科护生的科研创新能力意义更为重大。近年来，本科护理教育开设了护理科研课程[4]，导师制[5-6]培养模式逐渐普及，也有教育者开始尝试创客教育[7]、体验式科研训练模式[8]、赋权联合BOPPPS(即导言：Bridge-in、学习目标：Objective/Outcome、前测：Pre-assessment、参与式学习：ParticipatoryLearning、后测：Post-assessment和总结：Summary)教学模式[9]等创新方式用于本科护生科研创新能力的培养，而教师在其中均发挥重要作用，护理教师的态度和行为是影响本科护生科研创新能力培养的重要因素，因此本研究拟调查护理教师培养本科护生科研创新能力的态度及行为水平，并分析其影响因素，以期从教师教学和科研引导等方面寻找突破口，以进一步促进本科护生科研创新能力的培养。

1 对象与方法

1.1研究对象 2021年1—3月抽取郑州大学、河南大学、新乡医学院、漯河医学高等专科学校4所河南省公办护理院校的教师，采用方便抽样法。纳入标准：(1)护理学院正式注册教师。(2)在本科护生教学岗位任职，且任职时间≥1年。(3)自愿参与本次调查。排除标准：(1)外出脱产进修或休假者。

1.2研究工具

1.2.1一般资料问卷 在文献回顾及专家咨询基础上，拟定可能影响护理教师培养本科护生科研创新能力的态度-行为水平的一般资料调查表，包括性别、年龄、学历、最高学位、是否是“世界一流大学建设高校”和/或“世界一流学科建设高校”(简称“双一流”)教师、职称、岗位及从教时间。

1.2.2护理教师培养本科护生科研创新能力的态度及行为问卷 由研究者设计，经查阅文献、研究小组讨论、5名专家咨询等修改形成，共18条目。第一部分为态度维度，8条目，包括7个单选题(采用Likert 5级评分法，分别赋1～5分)和1个延伸多选题(阻碍您培养本科护生科研创新能力的原因有哪些，不计入总分)，分值范围7～35分，得分越高，态度越积极；第二部分为行为维度，10条目，包括9个单选题(采用Likert 5级评分法，分别赋1～5分)和1个多选题(所选选项个数为n则得n分，0≤n≤9)，分值范围9～54分，得分越高，行为水平越好。2部分的得分之和为态度-行为得分，范围16～89分。正式发放问卷前对10名教师进行预调查，得出该问卷的Cronbach′s α系数为0.87，正式调查时该问卷的Cronbach′s α系数为0.88，信度较好。

1.2.3教学能力、科研能力、合作交流能力及个人发展动力测量 采用赵薇[10]设计的高校教师科研驱动教学能力问卷，包含4个维度：教学能力、科研能力、合作交流能力及个人发展动力，各维度条目数分别为5、5、5、7；问卷采用5级评分法，4个维度评分分别为5～25分、5～25分、5～25分、7～35分，得分越高，说明教师该项能力越好。各维度的Cronbach′s α系数分别为0.846、0.881、0.827和0.890，具有较好的信度[10]。预调查时4个维度的Cronbach′s α系数分别为0.85、0.82、0.87和0.90，正式调查时4个维度的Cronbach′s α系数为0.86、0.83、0.89和0.90，信度较好。

1.3资料收集方法 利用问卷星进行调查，在问卷中说明研究目的和意义，通过各院校护理教师微信群发送问卷，教师通过手机或电脑在线回答，研究者从平台下载回收问卷。本调查共发放问卷382份，排除规律作答及答案缺失的问卷后有效问卷372份，有效回收率为97.38%。

2 结果

2.1护理教师培养本科护生科研创新能力的态度及行为现状 见表1。

表1 护理教师培养本科护生科研创新能力的态度及行为现状(n=372)

2.2不同特征护理教师培养本科护生科研创新能力的态度-行为得分比较 见表2。

表2 不同特征护理教师培养本科护生科研创新能力的态度-行为得分比较(n=372)

2.3护理教师教学能力、科研能力、合作交流能力和个人发展动力现状 护理教师教学能力得分为(18.85±3.09)分，得分率69.25%；科研能力得分(13.91±4.04)分，得分率44.55%；合作交流能力得分(16.34±4.21)分，得分率56.70%；个人发展动力得分(25.04±4.79)，得分率64.43%。

2.4护理教师培养本科护生科研创新能力的态度-行为得分与教学能力、科研能力、合作交流能力和个人发展动力的相关性分析 护理教师培养本科护生科研创新能力的态度-行为得分与教师教学能力、科研能力、合作交流能力和个人发展动力得分呈正相关，相关性依次为(r=0.325,P<0.01)、(r=0.488,P<0.01)、(r=0.574,P<0.01)、(r=0.531,P<0.01)。

2.5护理教师培养本科护生科研创新能力的态度-行为水平的多因素分析 以护理教师培养本科护生科研创新能力的态度-行为得分为因变量，以学历(本科=1，研究生=2)、是否是“双一流”建设高校教师(是=1，否=2)、从教时间(“1年～”=1；“10年～”=2；“20年～”=3；“30年～”=4)以及教师教学能力得分、科研能力得分、合作交流能力得分、个人发展动力得分为自变量进行多元线性回归分析。结果显示：是否是“双一流”建设高校教师、科研能力、合作交流能力、个人发展动力是护理教师培养本科护生科研创新能力的态度-行为水平的影响因素，可解释总变异的40.6%。见表3。

表3 护理教师培养本科护生科研创新能力的态度-行为水平的多因素分析(n=372)

3 讨论

3.1护理教师培养本科护生科研创新能力的态度及行为水平有待提高 研究结果显示，护理教师培养本科护生科研创新能力的态度-行为总分得分率55.52%，态度得分率67.64%，行为得分率47.98%，均有待进一步提高。在具体行为方面，护理本科生科研创新能力培养的基础设施配备尚可，但科研教育经费和科研团队配备方面得分率较低，仅为38.28%和53.98%。为提升本科护生的科研创新能力培养，院校应进一步强化配置护理科教人才和科研经费投入，积极组建本科护生科研教育团队；为更多地提供本科生参与教师科研机会，护理教师也应积极申请科研项目；教师指导学生科研的形式得分率为46.59%，形式不够丰富，可以采用课堂拓展、文献汇报、情景模拟、临床教学等多种形式，也可通过培养本科生具备科研素养所需要的沟通协作能力、定量分析能力和解释数据的基本能力[11]等间接提高护生科研创新能力；教师向本科护生提供学术交流机会整体不多，得分率为54.84%，教师除直接指导护生外也可通过分享或提供一些护理行业学术交流会、培训会等，鼓励学生从更广阔的途径培养科研创新能力。

3.2影响护理教师培养本科护生科研创新能力的态度-行为水平的因素

3.2.1“双一流”建设高校 研究结果显示，“双一流”建设高校护理教师在培养本科护生科研创新能力的态度-行为水平方面，高于其他院校护理教师。国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》确定了培养拔尖创新人才，加强创新创业教育，全面提升学生的科学精神和创业意识、创造能力的建设任务[12]。教师发展是“双一流”建设高校护理专业建设中的重要内容，如建设一流师资[13]、打造学科交叉师资培养平台以及将教师参与本科生科研训练指导加入考核条件[14]等，这些措施均可对护理教师培养本科护生科研创新能力的态度和行为产生影响。这也提示非“世界一流大学建设高校”“世界一流学科建设高校”的本科护理院校，可对标“双一流”建设标准和要求，不断提升教师自身科研素养，逐步加强对本科护生科研创新能力的培养。

3.2.2教师的科研能力 研究结果显示，护理教师科研能力和其培养本科护生科研创新能力的态度-行为水平呈正相关。教师的科研能力是指教师能够以科学的思维方法开展教育、科研和实践等工作的能力，是教师的基本能力和素养[15]。要完成本科护生的科研创新能力培养，首先教师应具备一定的科研创新能力，才能具备对学生科研能力培养的积极态度以及发挥正向引导作用。同时，教师对护理工作的投入及对科研的严谨态度，也会对护生产生潜移默化的影响。因此，建议通过提升护理教师自身的科研水平、夯实其科研理论基础、提高科教融合的能力，不断创新培养本科护生科研创新能力的方式，达到提升目的。

3.2.3教师的合作交流能力 研究结果显示，护理教师合作交流能力和其培养本科护生科研创新能力的态度-行为水平呈正相关。Gräsel等[16]将教师合作分为3类：交流、同步和共建。有学者[17]指出，合作可以帮助教师应对新的、多样化的挑战，有助于建立一个竞争力较低、更和谐的工作环境；同时积极参加各种对外交流活动，也是护理教师很好的学习机会[18]。合作交流能力强的护理教师能更全面、更及时知悉科研创新信息和开展学生科研教育，更具备培养学生科研创新能力的优势。未来我们应积极关注护理教师合作交流能力的培养，积极鼓励教师之间及教师与护生之间的互动交流，营造开放互通的科研教学环境，改善本科护生的科研创新能力。

3.2.4教师的个人发展动力 研究结果显示，护理教师个人发展动力和其培养本科护生科研创新能力的态度-行为水平呈正相关。教师的个人发展动力表现为教师内在的自我发展意识和能力，教师通过自我反思，规划职业发展方向、制定发展计划等，自觉承担起个人发展的主要责任，通过不断的自我激励和技能更新，实现各种能力的提高[10]。高校教师个体的自我主动发展在促进教学学术成长方面的作用显著[19]，可表现为在学生科研教育方面的成长；培养科研素养和创新创业思维作为护理学专业本科教育办学标准的重要一部分[20]，追求个人发展的护理教师在本科护生科研创新教育方面表现更好。以往的教育教学质量保障更多地将教师置于受他人监督和被动评价的地位,缺乏对教师的积极引导和有效激励[21]。建议院校应根据教师的个性化发展需求，给予积极引导，调动教师的主观能动性，激发教师形成积极的本科教育自我发展机制，提高培养本科护生科研创新能力的态度-行为水平能力。

综上所述，护理教师培养本科护生科研创新能力的态度-行为水平有待提高，是否是“双一流”建设高校教师、科研能力、合作交流能力、个人发展动力是影响护理教师培养本科护生科研创新能力的态度-行为水平的重要因素。可以通过提高护理教师科研能力，着重培养护理教师合作交流能力和个人发展动力，以及对标“双一流”建设高校、加强护理教师和本科护生科研创新能力培养之间的联系等方式，以教师途径来推动本科护生科研创新能力的进步。本研究对如何提高护理教师培养本科护生科研创新能力的态度及行为水平提供了一些参考建议，但由于时间限制未能观测其实施效果，未来考虑开展护理教师培养本科护生科研创新能力的路径研究。