农村小学小规模学校个性化教学模式实践研究

摘 要：随着我国城镇化进程加快，农村学校学生人数逐年下降，出现了许多小规模学校。很多人认为这些小规模学校没有存在的必要，然而正是这些小规模学校打通了农村教育攻坚的“最后一公里”，对保障农村适龄儿童就近入学、促进教育公平具有深远意义。农村小规模学校应当如何发展成了实现教育均衡的重点和难点问题。本文分析农村小学小规模学校个性化教学的意义，阐述具体的实施策略，旨在为小规模学校的发展指明方向。

关键词：农村小学;小规模学校;个性化教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0184-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.062

随着社会快速发展，农村人口大量流向城镇，农村学校的生源逐渐流失。新时期教育政策对农村小规模学校的帮助越来越大，要积极投入农村学校所需师资力量，改善农村小学的办学条件和教育水平，使农村小学生有更大的发展空间和机会。为了寻找可持续发展之路，个性化教学模式被引入教育教学，教育工作者应该从农村小规模学校的实际出发，因地制宜采取相应的教学措施，充分发挥自身的教育教学优势，努力打造富有个性和特色的教育，促进农村小学生健康发展。

一、农村小学小规模学校运用个性化教学模式的意义

（一）促进学校持续发展

从当前农村教学实际来看，生源减少、师资流失、教学方式落后等是困扰农村小规模学校的主要问题。农村学校要想在新时期有更好的成绩必须具有创新意识，努力提高办学水平，通过实施个性化教学吸引更多生源，真正提高育人水平。还要补齐办学条件短板，通过“互联网+教育”方式为农村小学生提供高质量的教育。把开发个性化教学模式放到学校教育工作的重要位置，努力办好优质的农村义务教育。

（二）促进学生全面进步

个性化教学符合小学生的发展规律，有利于改善小学生被动学习和浅层次学习的现象，增强小学生参与课堂互动的效果，防止小学生产生学习压力和畏难情绪。农村小规模学校应该突出个性化教学的地位，坚持以新课标为本，体现乡村特色，培养小学生各具所长，实现自己的价值。还要做好个性化学习的延伸，构建愉悦的学习氛围，促进农村小学生思想交融，引领他们树立正确的人生观和价值观。

二、农村小学小规模学校运用个性化教学模式的实践

（一）优化教学环境，打造特色校园

1.校园环境文化建设。和城市相比，农村经济发展相对落后，部分农村小规模学校的教学水平低，沿用传统的教育观念和教学模式，只注重科学文化知识的传授，关注提高小学生的学习成绩，忽视了校园环境文化的建设，对农村特有的乡土文化重视不足，影响了小学生的文化积淀。农村小规模学校要加强校园环境文化的建设，整治和美化校园环境，利用校园的景观建筑突出学校特色，提高学校的文化品位，对小学生进行潜移默化的艺术熏陶和感染，使小学生可以被浓厚的校园文化吸引，主动融入校园学习和活动，提高小学生的学习积极性和审美能力。可以在学校醒目位置张贴名人名言、经典诗词等，警醒和激励小学生，规范和约束小学生的行为，提高小学生的道德修养。还可以利用校园文化长廊展现当地的乡土特色，向小学生宣传当地的文化发展历史和民间艺术作品，介绍当地名人事迹，培养小学生的家国情怀。

2.校园精神文化建设。校园精神文化是被全体师生认同的文化、价值和生活观念，是学校精神风貌的集中体现。农村小学教师要抓住契机对学生进行思想教育，提高小学生的思想认知。教师可以利用每周的升旗仪式对学生进行爱国主义教育，也可以利用班队会对学生进行日常的习惯、情感、道德教育等，使小规模学校教育更有针对性和个性。学校广播站是学生获取信息的主要渠道，教师可以利用广播站为小学生播放校园新闻、国家实事和学生自己创作的优秀稿件，提高学生思想的前卫性，使学生与时俱进，感受时代的发展。课余时间教师还可以利用广播站为学生播放轻松、欢快的音乐，放松学生心情，减少学生的学习压力，让学生获得美的享受。农村小规模学校还要积极开辟第二课堂，通过定期举办校园活动丰富校园文化生活，让学生在参与活动的过程中获得锻炼和发展，打造有特色的校园。还要利用地域特色开展民俗表演、民间艺术品创作等校园活动，使小学生以家乡为荣，增强学习动力。

（二）借助信息技术，优化课堂教学

1.借助信息技术进行翻转课堂教学。农村小规模学校和城镇学校相比在教学形式和内容上存在局限性，课堂教学方法单一，给学生提供的创造性学习机会较少。随着信息技术发展和普及，农村小规模学校迎来了新的发展机遇，教师可以借助信息技术进行翻转课堂教学，改变传统教师“一人独大”的局面，将课堂主体地位交还给学生，优化整合教学资源和媒介，实现学生学习方式的个性化和课堂教学的多样化，培养小学生的学习兴趣和能力。基于信息技术出现的微课为教育教学提供了极大便利，可以为学生提供高效、有针对性的学习内容，使学生短时间内快速掌握和理解知识，提高学生的学习效率。在课堂教学开始前，教师可以将教学要点制作成微课视频，利用钉钉、微信等软件发放给每个学生，指导学生课前预习，教师可以更精准地把握学生的实际情况，进而提高课堂教学效率。还可以采用任务教学法，为学生布置学习任务，让学生利用互联网查找、收集相关资料，探寻解决问题的方法和途径，培养学生自主学习的能力和信息素养。

2.借助信息技术共享网络空间资源。互联网的发展促进了资源共享的实现，农村小学小规模学校要积极构建校园网络，增加小学生获取知识的渠道，使学生找到学习的乐趣，从而在课堂上真正“活”起来。教师可以从互联网上下载优秀教学课件，结合教学实际对其加工和再创造，成为适合自己学生的优质教學资源。教师还要充分发挥远程教育平台的作用，从丰富的平台资源中搜集有益的视频、音频、影像资料等，学习先进的教育理念，将优秀的教育教学成果应用到教学中，丰富教学内容和形式，使农村小学小规模学校教育可以向更广阔的范围辐射，打造开放式教育。教师还可以利用互联网和城镇教师进行跨时空的信息交流，相互学习、彼此借鉴，实现城镇和农村教育资源共享，缩小城乡之间教育发展水平的差距。信息技术改变了教师的教学方式，同时也改变了学生的学习方式。基于信息技术的发展，各种线上学习APP异军突起，丰富了小学生学习的渠道，教师要给学生推荐优质的学习APP让学生进行线上学习，领略名师讲课的风采，促进学生思维发展。还可以利用网络直播补齐薄弱学科短板，将课堂教学延伸到课外，帮助学生弥补课堂学习的不足，深化课堂教学效果。

（三）创新教学形式，提升教学质量

1.小班教学，寓教于乐。农村小学小规模学校每个班级人数较少，教师有更充裕的时间了解每个学生，给学生创造动脑思考和动手操作的机会，活跃学生的创新思维，扩展教学深度与广度。小规模学校可以采用小班额教学，师生之间能够获得更多交流机会，教师可以照顾到每一位学生，引导学生深入学习，增强学生自主学习的能力，实现寓教于乐的教学效果。在传统的课堂教学中，教师占据课堂教学的主体，学生被动接受学习，而在小班额教学中，学生的主体地位更加突出，成了自主学习的探索者。教师可以利用导学案引导学生做好课前预习，在课堂教学中发挥学生的主观能动性，让学生围绕导学案进行讨论与交流，真正提高学生的学习效率。小班额教学可以更好地满足学生的个体发展，教师应设计丰富多样的教学内容，积极开展情境教学、游戏教学、实践活动，开发各种教学资源，构建大课堂观，将各学科教学与现实生活相联系。还要建立学科间的联系，构建系统的知识网，开阔农村学生的思维和视野，促进学生综合能力的提升。

2.复式教学，同静同动。复式教学是农村小学小规模学校经常采用的一种教学形式，教师同时教学两个或两个以上的班级，避免教学资源的浪费，提高教学资源的利用率。传统的复式教学以教师为中心，通常是一个班级听，另一个班级自习，学生的主体性受到了遏制。新课程背景下教师要对单一的教学模式进行创新，通过灵活的组织方式促进班级间的互动，克服以往复式教学中班级相互影响、干扰的弊端，变“一动一静”为“同静同动”，教学要兼顾不同年级学生的学习需求，恰当启发和引导小学生，让高年级学生帮助低年级学生，教学低年级时引导高年级复习巩固，达到相互促进、共同进步的教学目的。教师可以年级为单位将学生划分成不同的学习小组，让各年级组内自主学习、合作交流，以学生为中心开展合作探究式学习，满足学生的发展需求。教师还可以在学生中间培养“小助手”，在高年级和低年级之间建立“一对一帮扶机制”，充分发挥学生助手的作用，学生之间相互帮助、学习，达到事半功倍的效果。

（四）落实因材施教，实施分层教学

1.了解差异，给学生分层。当前在农村小学小规模学校中仍有教师的教学理念更新不及时，课堂上只管教不管学，没有根据学生的具体差异因材施教，致使课堂教学效率低下，出现“优等生吃不饱、学困生消化不了”的现象，小学课堂出现两极分化的现象。为此，教师可以实施分层教学，给学生进行合理分层，然后给不同层次的学生制订不同的学习目标和计划，使班级学生都能有所进步。农村小规模学校学生少，教师能够详细了解每一个学生的实际情况，为实施分层教学提供了可能和便利。教师在日常教学过程中可以通过观察、测验、与家长和其他任课教师沟通客观分析和掌握学生的学习基础、学习能力、认知水平等，采用“面向全体、分层施教、分类推进”的分层教学思路，让学生能够受到公正、公平的教育，使每个学生都能在课堂上学有所得、学有所用，提升学生的基础知识和基本技能。

2.针对差异，分层教学。长期以来，教师习惯了集体教学，用同一套教学方案和目标教育学生，忽视了小学生的个性发展，容易让学习能力弱的学生感到厌烦和抵触。在分层教学模式下，教师可以针对学生的个体差异因材施教，甚至还可以为学生提供一对一的教学和辅导，很大程度上满足了学生个性发展的需要，提升了学生的学习能力。教师在教学过程中应根据学生的最近发展区，为不同层次的学生设计不同的目标，让每个学生“跳一跳”都能有新的收获，增强学生的成功体验，进而激发学生的学习动机。教师要为不同层次的学生设计不同难度的课堂提问和练习，让每个学生都能参与课堂活动，养成良好的学习习惯。对优秀的学生进行拔高训练，使他们取得更大进步;对中等生适当进行启发和点拨，增强他们学习的自主性;对基础较薄弱的学生要给予具体的引导和帮助，帮助他们夯实基础，增强学习的自信。教师还要为不同层次的学生制订不同的评价标准，进行层次性评价，让每个学生都能从教师的评价中受到激励，从而爱上学习、乐于学习。

（五）结合地域特色，组织社团活动

1.传承乡土文化，提升活动意义。社团活动是学生成长发展的重要平台，农村小规模学校在开展社团活动时存在各种各样的困难，但同时也有独特的优势。农村生活环境淳朴，具有独特的民风、民俗，这是城市学校不能比拟的。教师可以利用课余时间带领学生深入生活搜集民俗、民风、民间艺术品等资料，也可以带领学生拜访民间艺人，学习民间技艺，继承和发扬优秀的民间传统文化，增强学生对家乡、对祖国灿烂文化的热爱之情。教师可以让学生谈谈人们庆祝当地传统节日的方式，鼓励学生向长辈请教了解节日的起源，通过参与节日庆祝活动体验节日对当地人民的意义，促进农村乡土文化的发展。教师还可以利用节日开展志愿服务活动，引导学生去敬老院献爱心或者向村民宣传环保知识等，在参与活动的过程中接受历练，学习中华民族的传统美德，提升学生的精神境界。

2.科学、合理分类，实现因地制宜。开展社团活动有助于培养学生的生活技能，同时促进学生养成良好的道德品质。农村小规模学校教師可以根据学生的兴趣爱好和能力水平给社团活动分类，使社团活动更贴近小学生实际，为学生提供施展才华的舞台，让学生在参与活动的过程中学习不同的知识和技能，感受不同的思维方式，学会与他人相处。农村小学小规模学校虽然学生少，但校园面积却不小，拥有广阔的活动空间，教师要科学、合理规划校园活动场地，充分利用活动场地的优势，融入一些与地域相关的社团活动，因地制宜，高效利用校园资源，为学生的社团活动营造良好的氛围，增强活动的趣味性和实效性，让学生积极、主动地参与社团活动。为了促进学生全面发展，教师可以开展野外拓展、社会调查等拓展型社团活动，更好地挖掘学生的潜能，让每个学生都能在社团活动中找到适合自己的活动项目，从社团活动中受益。当社团活动结束后，教师应指导学生书写活动感悟，并且通过分享会的形式进行交流和反思，为下一次社团活动积累经验。

三、结语

总之，农村教育承担着促进社会文明与进步的重要使命，农村小学小规模学校的存在解决了农村地区适龄儿童就近接受教育的问题，有利于传承乡土文化，对推动乡村教育振兴发挥着十分重要的作用。实施个性化教学模式为农村小学小规模学校的发展带来了新的生机与活力，教师要善于创新和变革，设计个性化的教学方式吸引学生的学习兴趣，为学生的健康成长保驾护航。

参考文献：

[1] 李小华.农村小规模学校实施个性化教学和普通教学对比[J].考试周刊，2019（26）.

[2] 高见见.个性化教学在农村小规模学校中的应用探究[J].家庭·育儿，2020（5）.

[责任编辑 吕 媛]

作者简介：徐梦月（1978.9— ），男，汉族，甘肃庄浪人，高级教师，研究方向：小学教育教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《农村小学小规模学校个性化教学模式实践研究》（课题立项号：GS[2020]GHB2883）的重要阶段性研究成果之一。