新课标背景下提高初中生英语听力水平的有效策略分析

摘 要：听是获取知识的重要途径。英语听力在日常学习活动中占据重要地位，受到师生的广泛重视。为提高学生的听力水平，初中英语教师应当明确新课标中关于听力教学的论述，按照实际教学要求来训练学生的听力，促进其英语学习水平不断提高。本文将从分析现阶段初中英语教学现状出发，深度剖析各类教学问题成因，站在践行新课标的角度，研究提高初中生英语听力水平的有效策略，着力探索听力教学新路径，以提升学生的听力水平。

关键词：新课标;初中英语;听力水平;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.044

初中英语新课标对听力教学有明确的要求，教师不仅要革新传统教学模式，还应细致分析不同的技能分级描述。在解读新课标的同时，教师要从实际教学出发，按照学生的认知规律来设计教学目标和方案，规划不同阶段所使用的培养方法，致力于践行新课标要求和素质教育理念，培养学生优秀的英语综合语言能力。初中阶段学生在听力学习时，普遍会遇到难题或挑战，教师则要针对不同的难题和挑战来研究应对策略，逐步提升学生的英语学习水平。

一、现阶段初中英语教学现状

初中英语教学提倡生活化，进而培养学生无障碍听英语的技能，有助于改善以往“聋哑英语”的低效学习局面，也是贯彻落实新课标的重要体现，而在实际听力教学中，仍存在一些问题影响教学质量的提升。首先，学生的母语容易分散英语学习的专注程度，使之陷入母语思维逻辑，影响语感形成。其次，部分学生的英语词汇积累相对匮乏，极易陷入思维定式，无法精准把握英语语境。再次，受到应试教育影响，多数学生选择应用单纯背记的方法来记忆词汇、语法等，虽然加深了学习印象，但是浪费了宝贵的精力，导致听力学习的时间被严重压缩。最后，部分教师的传统教学理念根深蒂固，未能深入解读新课标，经常沿用传统的低效说教法，导致学生的听力水平难以快速提升。

二、提高学生英语听力水平的有效教学策略

（一）创设情境，调动学生听力学习热情

情境教学具有得天独厚的教学优势，可以充分调动学生的听力学习热情，使之发挥主观能动性进行学习，切实提升自我英语学习水平。由此可见，初中英语教师需要创设不同情境，调动学生的学习热情，使之积极主动地投入学习中，为后续的训练活动开展和技能传授创造良好契机。在不同的情境中，引导学生听各种英语对话，有利于践行新课标，真正发挥情境教学的优势，调动学生的听力学习热情，提高其英语听力水平。但受到应试教育和传统教育理念的影响，部分教师创设的情境没有吸引力，难以调动学生的热情，未能把握情境创设的尺度，造成学生过度兴奋，而分散了学习注意力。部分学生难以把握听力学习方法，未能获得深刻理解，导致课堂秩序出现混乱，情境创设的实质性成效降低，影响教学质量提升。为了调动学习热情和稳定课堂秩序，教师应当结合实际讲解的英语知识，创设直观、生活、情感、形象、问题等情境，合理把握情境创设尺度，掌控课堂节奏，使之将热情转化为学习动力，在教师的引导下，识别语段中的句子联系，听懂连续性的指令与问题，第一时间给出回答和反映。细致分辨学生在不同情境中的学习状态，灵活调整听力训练节奏，引导学生的情绪，使之在不同节奏的训练当中获得良好学习体验，方能有效调动学生的学习热情，从而提升其英语听力水平。

（二）由简入繁，激发音素听学兴趣

由简入繁是一种高效的初中英语教学方法，能够激发音素听学兴趣，让学生在兴趣的驱使下掌握分辨音素的方法，明确音素之间的关系。显而易见，初中英语教师应采用由简入繁的方法，选择合适的听力训练模式，激发学生的音素听学兴趣，使其历经简单、中等、高级训练，逐步掌握听辨音素的方法，在不同难度的训练中分析音素规则，有效提升听学能力，为后续的学习积累宝贵经验。而在实际音素听学中，一些学生在刚接触音素时，容易受到母语影响，错将元音音素视作辅音因素，或者无法根据元音高度来分辨前、中、后元音，导致后续的双元音听学质量不佳。而部分教师在讲解元辅音音素时，未能遵循由简入繁原则，没有合理控制听训难度，以至于学生的听学兴趣被消磨殆尽，甚至会打乱自己建立起的音素体系。所以，教师要合理调整授课节奏，从简单音素入手，深度激发学生的音素听学兴趣，为后续具有一定难度的音素听学做足铺垫，保持其兴趣，提高听学质量。控制元辅音区别教学比重，适度引申出重点音标内容，逐步提高听学难度，使学生在兴趣的驱动下，把握读音规则，掌握注音技巧和音素辨认方法，在由简入繁的教学中，不断积累听力学习经验，体会音素学习奥妙。设计不同难度的音素听学课程，融入学生喜闻乐见的音素教学形式，活跃课堂氛围，充分调动其音素听学兴趣，切实提升其听学水平。

（三）契合生活，引领体会不同语调

契合生活的教学方式有助于学生体会不同的语音和语调，有助于践行新课标，不断扩大教学成果。初中英语教师需要高度契合听力训练与实际生活，引领其体会不同语调，示范发音技巧与沟通形式，深度融合生活沟通方式与发音技巧，剖析语调变化对句意产生的影响，从生活的角度把握理论与实践的联系，不断提升领悟能力。但部分学习能力相对较低的学生，未能快速分辨出语调变化，也难以识别不同的句式语调，想要通过背记的方法来记住语调，但却无从下手，久而久之，便丧失了学习兴趣。而有些教师未能精准的契合听力训练与实际生活，所举例子过于深奥，难以体现语调内容，又或者舉例过于随意，无法加深其理解印象，导致学习质量难以提升。为此，教师要选择合适的方法来契合听力训练与实际生活，选择合适影像资料进行解读，阐述句式语调的实际体现，从实际出发来介绍语调变化对句意的影响，不断加深学生的理解深度，在高度契合生活实际的同时，引导其辨认歌曲中的韵律，掌握电影对白中的沟通方法，使之能够区分不同的语调。积极寻找生活中的趣味学习元素，将其融入听力教学当中，在与学生的互动中传授理论知识，不断提高其语调听辨能力，通过多姿多彩的教学互动，使学生感受生活中的不同语调，让教学与生活高度契合，不断提高学生的听力水平和学习水平。

（四）挖掘潜能，培养学生优秀的听力

初中阶段学生具有无限的发展潜力，适度开发其潜能，可以培养其优秀的听力，使之取得优异成绩。教师可以通过不同的实践活动来挖掘学生身上的潜能，开展趣味实践活动，培养其听力和口语交际能力，使之在与他人沟通、交流的过程中，掌握听辨不同语句的技巧，感受不同语境中的沟通方式，简明扼要地与他人进行英文对话。在实践中引导学生边听边分析，带领其把握关键词，理解语篇内容，可以通过做笔记等形式，准确记录重要信息，进而总结所听材料特点，掌握捕捉信息的方法，达到巩固记忆、积累学习经验的目的。在具体实践活动中，一些教师受到传统理念和应试教育的影响，会选择沿用说教法进行授课，导致实践活动的时间被严重压缩，学生未能在短时间内完成实践活动，也无法获得良好的情感体验。部分学生的自控能力相对较弱，没有在实践活动中完成相应的听学任务，其注意力被无关事物所吸引，导致学习效果大打折扣。为了深度挖掘学生的潜能，教师要细致规划实践教学进度，研究完善的实践方案，保证其注意力始终停留在学习上，进而提升教学质量。教师还应改进传统的实践形式，设置趣味十足的实践项目，融入学生喜闻乐见的听力训练活动，致力于提高实践教学质量，使其能够在内容丰富、种类繁多的实践活动中增强听力学习能力。适度变换实践模式，调整听力训练难度，深度挖掘学生的潜能，使之能够按照教师的要求完成活动，不断提升听力水平。

（五）设置任务，指导学生克服生词障碍

任务教学法适用于初中英语各个环节，有助于构建高效课堂，帮助学生克服生词障碍，从而完成量变到质变的跨越。教师可以利用不同的媒介来讲解词汇，使学生在听学的过程中，把握词汇读法和记忆方式，在听到某一词汇的第一时间，能够在脑海中反映出词汇的含义，引申出词组形式，从而建立起完善的知识体系，为后续的听力教学奠定稳固的学习基础。但在词汇教学中，一些生词过于抽象，容易影响学生的记忆节奏，部分学生在学习生词的过程中，时常会通过反复书写或背记的低效方法进行识记，不仅降低了整体学习效率，还会浪费精力。有些教师未能细致讲解词汇，选择给予学生一定的时间进行自主背记，以至于学生在听辨的过程中，难以克服生词障碍，导致识别能力出现下降。因此，教师要设置不同的词汇任务，引导学生通过“攻关、升级”等形式记忆生词，学会使用“剖解记忆法”克服生词障碍，进而在听力训练中记录所听到的关键词，快速理解文意，理清故事因果关系，逐步提升听辨能力。要分析传统任务教学的弊端，从实际出发并遵循因材施教原则，按照学生的认知能力和实际学习水平，设计不同难度的生词学习任务，为其提供优质的学习资源，助力其完成生词学习任务，指导其克服生词障碍，逐步攻克生词难关，充分利用任务教学法来提升学生的英语听力水平。

（六）阶梯教学，根据基础指导听力

受学习习惯、成长经历与知识储备、听力态度的影响，在听力学习活动中，即便是处于同一班级的学生也会出现学习进度、成长速度不同的情况，教师想要保证教学质量，应关注学生在听力学习与实践中体现出来的差异，根据其基础差异设计阶梯式教学活动。若教师忽略了学生差异，一味将班级学生视为一个整体、按照自己的教学经验设计一体化教学任务，定然会造成部分学生掉队、降低英语听力学习自信等问题，影响新课标背景下的初中英语听力教学目标的实现。

现阶段，部分教师为求省时省力，在设计并实施听力课程活动时只关注班级整体的发展，向全体学生布置相同任务，并且采取完全一致的学生听力指导方式。在该状态下，部分学生并未在之前系统接触过英语听力训练，相关知识储备不丰富或听力态度不积极的学生难免会产生无法跟上听力活动进度，无法在教师要求下高效完成听力任务等问题。长此以往，其英语听力水平无法提升，容易产生负面学习情绪，甚至会阻碍课程活动的有序展开。

因此，教师可以尝试在教学之前通过问卷调查等手段了解学生基础听力素养，包括如何看待英语听力，在听力学习中怎样捕捉关键信息，英语词汇储备量如何提升等，进而在了解学生学情基础上根据其差异化听力需要设计分层任务，阶梯式推进教学活动，同时对不同学生进行差异化指导，合理分配一对一指导比重。这样，学生听力学习模式更加符合自身预期与需要，能够显著提高课程活动参与积极性，并主动在教师针对指导下深化学习效果，使初中英语听力教学有效性得到提高。

（七）以说促听，注重口语教学

英语是一种语言，只要是语言，就同时兼具听与说功能，并且只有将语言说出来，才能创造出听的机会，因此将说融于初中英语听力教学，能够在促进学生听力学习，提高教学有效性方面发挥一定的积极作用。基于此，探索新课标视角下初中英语听力教学的有效策略，教师应构建以说促听的教学体系，在听力课堂上改进英语口语表达环节，引导学生用英语阐述学习收获。而其他学生，便可对其所表述的内容展开倾听，并在倾听中运用英语指出其语用错误，这为其他学生锻炼听力创造了机会。但反观当前初中英语听力教学活动，存在此意识的教师仍在少数，很多教师都习惯以直接在课堂播放听力音频、要求学生做对应习题的方式落实听力教学活动，教学采用题海战术，学生在此环境下倍感疲惫，容易出现消极懈怠的学习心理，并且无法获得口语练习机会，难以实现更均衡的发展，教学有效性迟迟难以提升。针对此现象，教師应积极探究问题解决方法，以促进更有效的初中英语听力教学，教师必须转化教学思维，建立前瞻性教育意识，并在开设听力课程活动之前预设以说促听教学方案，筛选能够充分调动学生表达欲的口语话题。同时，加强对学生口语交际的监督，使其能够在监督下加强倾听效果。如此，有效听力在说的支持下实现，学生听说素养得到同时提升，教学有效性才能达成质的飞跃。

三、结语

培养听力水平是践行初中英语新课标的一种体现，有助于促进初中阶段学生综合素质发展的重要举措，在长期的培养过程中，教师按照学生的认知能力来进行教学，充分调动其学习热情和兴趣，使之在兴趣的驱动下听学音素、体会语调、克服生词障碍、感受不同语速，切实提高听力水平。初中英语教师在明确新课标要求的同时，通过教学来践行以读促听，在培养听说读写能力的基础上，让学生通过日常积累，完成从量变到质变的跨越，大幅提高英语听力水平。

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[责任编辑 谷会巧]

作者简介：徐吉斌（1970.1— ），男，汉族，甘肃张掖人，中学高级，研究方向：英语教学。