探讨如何提高小学数学课堂上的互动性

摘 要：在素质教育背景下，构建互动化课堂成为教师在新时期小学数学教学中的首要工作。传统数学教学模式互动成分不足，致使学生一直处于被动位置，很难产生有效的自主性探究活动，不利于学生生成状态与数学素养的良性发展。对此，教师可对提高小学数学课堂互动性的教学策略进行论述，以期调整数学课堂结构、激发学生互动意识和自主学习意识，从而强化学生的互动能力与合作能力，彰显小学数学教学改革的实效性。

关键词：小学数学;课堂;互动性

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0038-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.013

新课改对小学数学教学提出新的要求，其中一项重要指示就是倡导教师建设互动、自主、探究型的数学课堂。借助互动交流、合作自主式教学手段，不仅可以促进学生课堂主体性的发挥，也能使学生的知识能力结构趋向多元化发展，进而引领小学数学教学突破困境，实现理想的教育体系创新和改革目标。基于此，在新课改背景下的小学数学教学中，教师应该引入新型教育理念，致力于提升数学课堂的互动性，为学生提供充足的互动学习空间，从而使学生变被动为主动，尽情体验探索数学世界、吸纳数学知识的快乐和成就感。下面就针对这一目标展开简单的教学策略探析。

一、提高小学数学课堂互动性的意义

在新课改背景下，传统的小学数学教学模式体现出一些不足之处，其中最明显的缺陷就是互动教学内容不足，不但有悖于小学生的思维发展规律，也难以满足学生数学素养与综合技能的培养需求。经过深入的分析研讨，我们将提高小学数学课堂互动性的意义归纳为以下两方面。

第一，提高小学数学课堂互动性可以使学生深度参与课堂，激发学生的主观能动性。在任何教学活动中，学生的主观能动性永远是促进学生自主学习的根本动力，小学数学教学也不例外。然而就小学数学教学的现实情况来看，教学的主基调仍旧局限在灌输式模式中，学生的主观能动性很难被调动。提高数学课堂互动性可以有效改善这种尴尬局面。满溢互动因子的数学课堂，不但能够促进师生、生生的交互沟通，也能激发学生的主观能动性，从而使学生流畅地参与课堂深度探究。

第二，提高小学数学课堂互动性可以重塑师生角色，强化学生的主体意识和自主学习能力。随着我国教育改革事业的推进，在小学数学教学中培养学生的自主学习能力被提升到前所未有的高度。但是由于传统数学教学模式中师生角色定位不清，学生自主学习能力的发展遭遇诸多阻碍。提高小学数学课堂互动性最卓越的优势就是可以重塑师生角色，其既能发挥教师的教学主导作用，也能夯实学生的主体意识，从而使学生积极踊跃地参与互动探究，确保学生自主学习能力以及综合思维的协调发展。

二、提高小学数学课堂互动性的策略

（一）设疑导入新课，激发学生的课堂互动兴趣

具有互动性的数学课堂必然是灵动的，教师和学生、学生和学生之间也一定会产生有效的互动行为，教师在提高小学数学课堂互动性时，必须深度明确这一点，才能顺利打造交互型数学课堂。新课导入是一个关键的教学环节，在数学课堂教学伊始学生的思维感官能否被集中起来，很大程度取决于教师采用的导入手段是否科学合理。同时，课堂导入环节也是教师提高课堂互动性的主要切入点，以互动形式导入新课，学生的主体性将会贯穿课堂学习的始终。虽然小学生的数学素养和认知能力都不够完善，但是好奇心和探索欲在他们身上得到充分体现，教师在开展课堂导入时如果能巧妙开发利用学生的好奇心，既可以引导学生产生积极的互动行为，也能促进学生的思维觉醒，从而使学生的课堂思维张力保持在较高的强度。基于此，要想提高小学数学课堂互动性，教师不妨从新课导入环节入手，综合考虑小学生的思维特点和心理特征，积极采用设疑的方式导入新课，这样一方面可以激发学生的课堂互动兴趣，另一方面也能在问答之间帮助学生初步形成知识脉络，从而为后续深度教学的开展扫清障碍，发挥构建互动性数学课堂的真实效用。

首先，教师在以设疑导入新课时，必须先明确学生思维体系中的猎奇点和兴趣点，然后将学生的需求和数学课程的主要内容糅合在一起，生成核心性课堂导入问题，使数学导入手段最大限度地迎合学生的猎奇心理倾向，让学生不由自主地产生互动式、探索式交流欲望，这样一则可以在数学课堂教学伊始就营造良好的交互式探究环境，二则也能通过设疑导入手段开启学生的数学思维闸门，使学生的逻辑思考能力和数学抽象能力被充分唤醒，这些都有益于提高小学数学课堂教学的精准性和互动性。

其次，教师在沿着设疑思路导入新课时，还应该加强渗透体验式教学理念，站在学生的经历体验、生活体验、心理体验等角度开发设计问题情境，满足学生的个性化探究思维、发掘并内化学生的多重体验。这样，设疑导入的内容和形式会更符合互动化教学需求，学生的课堂主人翁意识明显增强，依靠强大的体验式内驱动力支撑，学生对问题情境的思考和解答效率也会大幅提高，从而通过科学的导入设计确保数学课堂教学的互动性，兼顾学生数学探究兴趣和互动学习能力的同维度培养。

（二）设计教学游戏，点燃学生的互动学习热情

小学数学课程主要是向学生输出基础性的数学概念知识，教学重点是优化学生的思维发展、培养学生的数学探索兴趣。鉴于数学知识的抽象性和概念性，大部分学生在学习数学知识时都会表现出严重的思想压力，在这种情况下，学生的自主探究兴趣十分低迷，数学课堂的互动成分是极度匮乏的，进而给学生高阶思维能力以及自主学习积极性的形成造成不良影响。

要想学生主动参与课堂互动，游戏化教学手段必不可少。研究表明，小学生在数学课堂上非常渴望参与具有游戏性质的学习活动，一则是教学游戏契合学生的兴趣需求，二则是教学游戏可以妥善化解学生对数学课程的抵触情绪。基于此，教师在提高小学数学课堂互动性的过程中，应该坚持以生为本的教学原则，结合具体的数学教学需求，积极为学生设计教学游戏。这样一方面可以迎合学生的心理需求，点燃学生的互动学习热情，另一方面也能帮助学生在轻松的游戏氛围中完整掌握数学知识技能，增强学生的主体意识和互动信心，从而达成寓教于乐的教学境界。虽然游戏化手段引领的数学课堂教学具有极高的互动性，但是教师在实际执行的过程中也需要规避一些游戲化教学误区，在保障课堂互动性的同时，驱动数学课程三维目标又快又稳的实现。

首先，数学游戏教学虽然强调对学生互动性和主体性的凸显，但是学生在参与数学游戏时的生成状态是否活跃，还是取决于教师的启发引导手段是否有效。教师是负责互动引领的主导角色，其在学生开展游戏过程中的教学指导和思维修正等职责不可偏废。因此，教师在借助数学游戏为学生创造互动性、自主性数学探究空间时，也应该从自身的教学主导视角出发，明确自身是学生开展数学互动探究中的重要一环，适度参与学生的游戏互动，保障学生的思维张力集中在课程要点探究上，在学生思维偏离正确轨道时对学生进行及时点拨和启发，化解学生思维发散遭遇的障碍和阻滞。同时指导科学的数学探究方法、渗透优质的数学思想，通过阶梯式游戏教学带领学生逐步明晰数学概念知识的本质，使学生的数学素质在浓厚的互动式游戏氛围中真正有所发展、有所完善，从而消除学生数学思维体系中的非理性特质，充分发挥游戏化教学的互动促进作用。

其次，虽然实施游戏化教学模式是提高小学数学课堂互动性的最佳捷径，但其归根结底是一种辅助教学模式，教师通过数学游戏使学生产生有效的互动学习行为，帮助学生掌握基础性的数学知识经验之后，还需要跟进深度探究和拓展延伸训练。如果教师对游戏教学时间和课堂教学整体时间管理不善，则可能会产生反作用，不利于数学教学互动性的进一步提升。因此，教师在利用数学游戏为学生营造互动探究氛围时，必须科学规划和分配游戏时间，控制好游戏时间在课堂教学总时间中的占比，给学生留出充足的深度学习和拓展训练时间。这样一来可以借助数学游戏保障学生的参与式、互动式学习，二来也能促進各个教学环节按部就班地有序推进，从而实现高质量的游戏化互动教学目标。

（三）创设互动化情境，引领学生自发参与数学课堂

情境教学法是一种应用最广泛的数学教学手段，将其与互动化教学模式相互整合，不但可以产生事半功倍的教学成效，也有助于培养学生的数学建模和逻辑思维能力。除此之外，在真实的学习情境中，学生更容易产生自发性学习行为以及自主性思维活动，这些都是学生参与课堂互动的深刻体现。基于此，教师在提高小学数学课堂互动性的过程中，应该善于开发优渥的教育资源，融合创新的教学理念，加强为学生创设互动化情境，集中学生分散的课堂注意力，引领学生自发参与数学课堂探究。这样一方面可以使课堂氛围更加富有朝气和活力，另一方面也能在无形中锻炼学生的互动学习能力和思考探究能力，从而大幅度提升数学课堂互动性，改善僵化的小学数学教学格局。

（四）发展合作探究，促进学生思维互动与优势互补

受多重因素的影响，小学生在数学学习过程中的个体差异性是客观存在的事实，教师优化数学教学模式的关键点在于明确、重视差异化学情，同时应用互动化教学手段缩短学生综合能力方面的差异和距离，这样才能提升小学数学整体的教学水平，使学生成为教育改革的最大受益者。合作探究是一种新型教学模式，该模式的生成正是基于学生个体差异性以及互动教学理念。学生的个体差异表现在不同的纬度，这同时也说明学生的能力优势各有侧重，因此教师在提高小学数学课堂互动性时，应该善于钻探不同能力层次学生的内在潜能，积极组织学生开展合作探究活动。这样一方面可以顺利构建互动化数学课堂，促进学生思维互动、思维对话以及优势互补，另一方面也能显著强化学生的合作学习能力以及沟通交流能力，从而为学生打造多元化的知识技能体系，使小学数学的差异化学情得到良好的调整和改观。

（五）实施激励策略，化解学生对课堂互动的畏惧心理

小学生的独立思考能力和自主学习意识尚未成型，在数学学习中比较依赖教师的引领，教师必须深度明确这一点，科学发挥自身的引领和主导作用，才能驱动学生的课堂互动积极性。但是从以往的数学教学情况来看，部分教师只重视扩充课堂容量，鲜少关注学生的生成状态以及心理需求，实际教学中疏于实施激励策略，又过于维护自身威严的教师形象，这样不但会导致课堂气氛降至冰点，也无益于激发学生的课堂互动兴趣。从积极心理学的角度来讲，具有激励性的语言和态度更容易激发学生的学习动机，大多数时候学生并不是不想参与课堂互动，而是怕自己表现不好引来教师的批评或同伴的嘲笑，学生的畏惧心理是教师提升数学课堂互动性的主要阻力。实施激励策略不但可以促进师生关系，也是一门卓越的教学艺术。教师在提高小学数学课堂互动性过程中，应该巧妙运用激励策略，肯定学生每一个细微的进步，对学生的思维亮点和互动行为大加赞赏，这样一方面可以化解学生对课堂互动的畏惧心理，使学生以参与课堂探究为乐，增强数学教学质量;另一方面也能呵护学生的个性品质，培植学生积极向上的学习态度，从而打造个性激扬、精彩无限的高效互动课堂。

（六）构建互动评价机制，增强数学课堂的互动性

评价在数学教学流程中占据重要地位，教师对于评价机制的设置是否科学合理，直接决定着数学课堂互动性的高低。以往教师在实施数学课堂评价时，通常是由教师对学生的课堂表现进行简单的点评，在这个过程中学生的参与度极低。学生被动地接受评价自然无法体现评价环节的互动性。评价环节是教师提高数学课堂教学互动性的绝佳契机，教师在新时期的小学数学教学中，应该着力构建互动评价机制，组织学生交流展示学习成果，鼓励学生反馈学习信息，开展对于教师和同伴的多向互动评价。这样一方面可以巩固学生的主体意识，使学生产生多样化的互动学习行为;另一方面也能通过互动评价培养学生的反思精神和总结能力，从而显著增强数学课堂互动性，使学生的数学素养与综合能力迈入更高的层次。

三、结语

总而言之，教师着力提高小学数学课堂互动性，不但可以驱动学生的自主学习动机，也能重塑师生角色，促进学生课堂主体性的充分发挥。基于此，在素质教育背景下的小学数学教学中，教师应该积极设疑导入新课、设计教学游戏、创设互动化情境、发展合作探究、实施激励策略以及构建互动评价机制，多层面提高数学课堂互动性，多角度拓展学生的自主学习空间、强化学生的自主学习意识和能力，从而全面完善学生的数学核心素养与知识技能体系，收获更加丰硕的教学成果。

参考文献：

[1] 程涛.谈如何提高小学数学课堂上的互动性[J].中国新通信，2020（7）：209.

[2] 符辉军.提高农村小学数学课堂互动性的途径[J].广西教育，2020（1）：133.

[3] 姚银仓.浅谈如何提高小学数学课堂教学的互动性[J].神州，2014（5）：185.

[责任编辑 赵颂花]

作者简介：张骞（1972.7— ），男，汉族，甘肃张掖人，高级教师，研究方向：小学数学教学。