基于混合式科普视角的科技教育协同创新机制探究

刘会强 春丽 刘艳

摘 要：基于混合式科普视角对新疆科技教育协同创新机制开展研究，依托新疆师范大学国家级科普教育基地（标本馆），针对新疆校内外科技教育协同现状展开七个维度的问卷调查，利用调研数据分析新疆科技教育协同创新中存在问题，找出制约新疆科技教育开展的关键因素，推進新疆科普线上线下教育资源整合与共享、重大科普活动协同与创新，提出新疆科技教育协同创新机制构建策略。

关键词：科技教育;混合式科普;协同创新

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0011-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.004

科技教育在国际上通常指代科学教育、公民科学素养培养和科技咨询。科技教育协同创新包括科普教育及科技创新教育，科技教育协同创新是实现培育国家公民跨学科、跨领域综合素质提升的必由之路，科技教育协同创新更侧重科普教育的实践与积累。文章以新疆师范大学科普基地科技教育协同创新为案例，通过对校内外科技教育者实地访谈、专家咨询等研究方式提出新疆科技教育协同创新举措，为今后新疆各科技教育平台协同创新机制提供研究借鉴。

一、研究现状

国内科技教育协同创新机制研究主要集中在高校科技创新教育研究及校内外科普教育研究，如：金伟林等对协同创新视域下高校科技创新教育优化升级路径进行思考，针对高校科技创新教育存在的问题进行探讨。谢娟针对信息技术在科技教育应用方面进行分析，提出研究信息技术与科技教育的融合。史达在“一带一路”下高校科技创新协同育人机制研究中认为需要高校科普教育特点，利用新媒体与网络构建学生需要的科技教育体系。龚振认为创新人才培养需要加强中小学生科技创新教育。于海滨等提出高校从实际情况出发，突出“以生为本”的科技教育理念，注重协同教育机制构建，通过科技教育实践总结出“创新意识—专业实践—创业实践”的创新教育渐进式培养模式。

目前新疆的科技教育协同创新开展较为滞后，仅有部分疆内高校拥有科普教育平台，新疆科技教育协同创新需要政府相关部门引导和建立激励机制，需要整合高校、校外科普平台、科技教育研究机构、特色企业发挥各自的能力优势、整合形成互补性科技教育资源、实现各方的优势互补。加速新疆科技创新应用和产业化，协同科技产业技术创新和科普资源共享，是当前科技教育急需解决的问题。

二、研究方法

（一）文献分析法

文章通过中国知网、学校图书馆等渠道查找阅读国内外关于科技教育协同创新机制相关研究，阐述科技教育协同创新国内外研究现状，对科技教育协同创新机制作出整理，加深协同创新机制的理解，帮助高校开展科技教育协同创新实践。

（二）问卷调查法

设计调查问卷，利用线上调查和线下调研结合，对新疆高校科技教育现状进行问卷调查，了解并分析影响新疆高校科技教育协同创新制约因素，对科技教育协同创新机制提出咨询建议。

（三）实践调研法

依据高校科技教育协同创新实施情况，加大走访力度，对于校内外科技教育管理者、教师、培训单位、学生等进行不同层面访谈，分析高校科技教育协同创新实际应用存在问题，对高校科技教育协同创新提出建议，切实提升高校科技教育协同创新能力，以期能为新疆高校科技教育提供实践指导。

三、新疆科技教育协同创新现状调查

现状调查以习近平总书记对公民科学素质建设和科普工作的重要论述精神为依据，立足新疆科技教育（侧重高校科普教育）区情和公民科学素质实际状况。研究组成员开展新疆校内外科技教育现状、科技教育协同创新现状、存在问题、改进措施、激励办法等问题开展问卷调查，采用线上线下问卷结合的形式对新疆校内外各科技教育基地、科技馆、科技教育工作人员、科技教育教师、科技教育其他相关人员、在校大学生、中学生等开展基于科技教育七个维度（科技教育人员结构、科技教育开展形式、保障措施、课程资源建设、协同机制、制约因素、建议对策）的问卷调查，统计分析调查结果，找出制约协同创新成败的关键因素，形成调研报告，为提升新疆科技教育协同能力奠定研究基础。

（一）科技教育人员结构及开展形式

对11所高校，34所科普教育单位82人开展线上问卷调查，调查结果表明科技教育人员结构2-3人的所占比例为73.2%，5人以上较少，大部分科普单位从业人员均有大学本科学历（60.4%），研究生及以上学历为26.2%。科普队伍中35岁以下的占43.4%，人员结构搭配合理，从事科技教育年限3-5年居多（48.5%）（附图1）。

（二）科技教育课程资源利用

目前对课程资源利用方面，线下科普互动受到调查者支持最多，其次是标本展出和宣传版展览，线上科普资源以线上科普课程和网络互动满意度较高，而视频资源观看支持率较低。因此科技教育不仅要重视线上资源、视频资源的利用，还要重视线下的互动和线上互动交流，提升参访者对科技教育的兴趣，丰富科技教育课程内容和教育资源利用方式，以期提升科技教育综合水平（附图2）。

（三）科技教育协同制约因素

调查者主要认为需要主管部门主导，同时通过激励措施鼓励协同创新。此外，科技教育平台的联动和互动也十分重要，这样才能提升校企联合、资源共享、协同开发等，破解协同创新困局，完善科技教育协同创新机制（附图3）。

四、科技教育协同创新机制构建策略

（一）新疆科技教育协同创新平台构建探索

以新疆师范大学科普教育基地为例开展新疆科技教育平台构建过程中的科技教育政策、人员队伍构成、协同机制制定、开展活动措施、教育效果评价等研究，归纳科技教育协同创新平台建设模式。

（二）协同创新平台协同保障方式

研究现有科技教育平台制度保障、人员保障、资金保障方式，探索协同机制资金支持与项目支持方式，财政资金投入与企业和社会资金投入保障措施，国家与地方、企业联合共建保障措施。调动各种资源协同利用，加强协同创新平台建设。

（三）科技教育协同创新激励措施作用

科技教育需要吸引和聚集优秀的创新人才，所在单位要制定激励措施，通过制定考核办法、奖励办法等提高科技教育积极性，促进科技教育协同发展。

（四）探索思政教育与科技教育融合机制

在科技教育中融入立德树人目标，以哲学思政教育为引导，对科技教育课程重新架构，融入中华传统文化以及爱国主义教育，形成新时代思政特色的科技教育协同模式。

（五）研究科普资源与技术教育整合方法

在科普教育基地开展科技教育活动时，要整合各方科普资源，如新疆师范大学科普基地协同校史馆、北鲵馆、自治区重点实验室等科普资源联合开展各类科技教育活动，同时利用高校团委、学生处、心理中心等开展跨学科科普选修课，提升全体大学生科学素养。在新疆师范大学签约实习支教学校、科研实习基地开展各类科普培训活动，将科技教育从校内延伸到校外，从线下走向线上。

（六）探究新疆特色产业对新疆高校科技教育协同促进的作用

通过企业联合产学研促进高校科技教育协同创新发展，如科普基地联合新疆沙漠藻研究院、新疆中平沙漠藻生物科技有限公司开展科普教育视频资源建设，通过企业—高校—科普三者协同共同开展科技教育。

参考文献：

[1] 金伟林，吴画斌，王侦.协同创新视域下高校创新创业教育优化升级路径研究[J].经营与管理，2021（4）：139.

[2] 谢娟.浅议信息技术与当代教育深度融合的有效途径[J].中国信息化，2021（3）：108.

[3] 史达.“一带一路”下高校创新创业协同育人机制的探究[J].知识文库，2021（6）：183.

[4] 龚振.构建中小学科技创新教育区域协同机制的探索——以深圳市南山区少年创新院为例[J].教育家，2021（9）：51.

[5] 于海滨.高校学生思政与创新创业教育分析——评《大学生创新与创业教程》[J].中国高校科技，2021（Z1）：142.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介：刘会强（1980— ），男，汉族，新疆阜康人，副教授，研究方向：生物教育。

基金项目：2021年5月新疆师范大学教学改革与研究项目（SDJG2021-02）;2021年7月新疆师范大学党建课题研究项目专项资助（SDDJ2021-08）;2021年7月新疆维吾尔自治区科协科技咨询项目资助（XJKX2021-03）;中国高等教育学会教师教育分会“现代化教育强国建设与教师教育改革”课题《基于产学研协同的STEM教师教育实施路径研究》（21ZSJSJYYB01）;教育部產学研项目《基于产学研协同的STEM教师教育课程创新模式研究》（202102022081）资助。