高职院校教师发展中心建设研究：现状、功能定位与建设路径

刘辰 鲍真真 王鑫禹 冯骏 韩蕾

摘 要：高职院校教师发展中心的建设对教师专业发展以及高职院校人才培养质量都至关重要。通过调查研究发现教师发展中心在发展过程中存在着运行机构定位不一，工作职能界限模糊，人员配备不足的情况。为了高职院校的教师发展中心更好地建设，应该明确自己的职能，合理定位，在工作过程中“以师为本”为指导，科学制定教师的发展蓝图，通过专兼结合的方式，充实教师发展中心的人员队伍。

关键词：高职院校;教师发展中心;功能定位;建设路径

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0008-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.003

教育部发布的《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》中明确指出，要“推动高等学校设立教师教学发展中心”，开展各项工作促进教师专业发展。教师发展中心从本科院校开始设立，然后扩展到高职院校，目前高职院校的教师发展中心还处于初步发展阶段，它的建设、发展与成熟面临着诸多现实问题，这些问题的解决需要在实践中不断总结，更需要摸索出适合我国国情以及各校校情的教师发展中心的建设路径。

一、高职院校教师发展中心建设现状

（一）高职院校教师发展中心建设现状

1.机构设置情况。教育部公布的“双高计划”建设单位一共197所，本文数据主要来源于这类高职院校官方网站，数据统计时间截止到2021年1月20日。通过搜索具体院校官网，其中15所院校网站无法打开，无法确定其有无教师发展中心，能打开网站的院校有182所。根据实践调查可知有100所院校网站上显示该校设立了教师发展中心，占“双高计划”高职院校的比例为50.76%。关于教师发展中心的运行，90%的教师发展中心是挂靠运行，大部分挂靠在人事处，小部分挂靠在教务处和高等教育研究室，另有8%的教师发展中心独立运行。

2.工作职责及人员配备。教育部对于高校教师发展中心的职能定义为：“教师培训、教学咨询服务、教学改革研究、教学质量评估、提供优质教学资源、示范辐射引领”。在设有教师发展中心的100所高职院校中仅有19所有明确的教师发展中心工作职责，通过对19所有明确教师发展中心工作职责的高职院校网站信息进行分析，对关键词进行提取，可以发现高职院校教师发展中心的工作职责主要有以下几点：教师培训、教学咨询服务、教改研究、教师管理、继续教育、实践锻炼、教学评价、师德师风建设。将这些高职院校教师发展中心的工作职责与教育部要求的職能进行对比，在一定程度上有所扩大，说明这些教师发展中心在立足校情进行工作职责的探索。

另外，对这些高职院校的教师发展中心工作内容及动态信息查询，网站对外公布的信息中显示的工作主要包括通过教师培训、专题讲座、沙龙交流，以此来提升教师教学能力和科研能力，以及进行师德师风建设，通过教师企业实践、挂职锻炼提升“双师型”教师素质。这些工作内容目前还没有完全体现出教师发展中心的工作职责，因此教师发展中心工作内容的开展还有待丰富。在高职院校教师发展中心的人员配备方面，专职工作人员相对较少。在调查的高职院校中，教师发展中心挂靠在人事处的较多，故大部分教师发展中心的主任由人事处处长担任，副主任由人事处副处长担任或者安排一名专门的副主任，下面的专职人员一般为1至3人。

（二）存在问题

1.中心功能单一，行政色彩浓厚。根据197所“双高建设”院校的网站信息调查，这些院校的教师发展中心处于初步建设阶段，在机构设置上各个院校自成一体。大部分学校的教师发展中心是隶属于其他职能部门，少部分高校的教师发展中心是学校直属单位，属于独立的运行机构。由于教师发展中心隶属的部门不同，也导致其职能定位存在较大差异。有些中心定位于服务职能，而有些中心定位为行政职能。虽然教师发展中心挂靠其他职能部门在一定程度上能够实现多个部门合作，进而为高校教师发展提供支持，但难免存在与挂靠单位或者部门出现工作交叉的情况，从而带有行政色彩，特别是挂靠在人事处的教师发展中心，这类情况尤为明显。

2.职责界定模糊，工作界限不清晰。教师发展中心在建设过程中也存在工作职责界定模糊的情况。部分院校的教师发展中心与人事处合署办公，导致教师发展中心的工作职责与人事处的工作职责界限模糊，例如教师的综合考评、绩效考核以及职称评审等工作本属于人事处工作职责，在部分教师发展中心的工作职责中却也有涉及。

3.培养内容单一缺乏系统性，培训延续性较低。现阶段高职院校教师发展中心的工作内容对教师成长的培养体系缺少合理的规划，培养内容相对缺少系统化，特色项目较少。大部分高职院校的教师发展中心主要从事教师培训工作，培训的对象主要是新进教师，培训内容主要是岗前培训，而教师后期发展过程中的系列培训较少。由此可见，高职院校的教师发展中心还处于初步建设阶段，未来还有许多地方需要不断完善与优化。

4.专职人员较少，专业性不足。教师发展中心专职人员相对较少，但实际工作中，鉴于教师发展中心的工作量较大，很容易导致工作的完成效率不高，分摊在每个人身上的工作任务也相对较大。同时，由于我国高职院校教师发展中心多与行政机关合署办公，工作配备多为行政管理人员，专业性人员较少，导致在工作思路流程及方式上沿用行政管理的模式，进而使他们所能负责的工作以及工作的完成质量在很大程度上取决于原工作内容。例如原负责评估的人员无法负责教学培训，负责教学培训的教师不知如何进行评估。长此以往，教师发展中心的职能便无法得到完全的体现，实际效果也达不到预期。

二、高职院校教师发展中心功能定位

高职院校教师发展与普通本科院校教师发展存在一定的差异性，更加强调职业性，需要扎实的理论与实践知识以及向学生传递技术的能力。因此，高职院校教师发展中心的功能定位也应有所差别。整体来说，教师发展中心以促进教师发展为目的，应具有促进教师教学能力、实践能力、科研能力以及教师个体与团体发展的功能。

（一）促进教师教学能力发展

教师是将个人的理论性与实践性知识有效传递给学生，实现学生的成长与发展的指引者。教学能力是教师发展的核心能力，同时也决定着高职院校的教学水平以及高职教育的未来发展。此外，从现实角度出发，一方面，现阶段我国各高职院校引进不少应届毕业生，这些青年教师缺乏一定的教学能力，急需学校为他们搭建一个促进教学能力提高的发展平台;另一方面，现在的高职院校学生对于传统的教学方法兴趣下降，教师需要采取有效的教学模式促进学生学习兴趣的提高。因此，教师发展中心促进教师教学能力的提升与发展的功能极其重要。

（二）促进教师实践能力发展

现在高职院校需要大量的“双师型”教师，但是目前很多高职院校的“双师型”教师比例还不高，一些在职教师忙于平时的教学任务，缺乏去企业等实践基地的实践时间，出现专职教师实践能力不足的情况。这样不利于教师本身的长远发展，也不利于高职院校人才的培养。这就需要高职院校的教师发展中心为在职教师搭建实践平台，需要采取多种措施促进教师实践能力的提高。具体做法有：可以专门组织教师在假期进行企业实践锻炼，也可以与企业共建师资培训基地等来提升教师的专业实践能力，并在教师考核与激励机制中体现学校对教师实践能力的重视。

（三）促进教师科研能力发展

作为高校教师，科研能力是专业发展的重要支撑，与教学能力相辅相成。特别是随着教学学术性概念的提出，即将教学过程作为一种探索的过程，对教学过程中的问题进行反思与探讨。教师的教学学术性能力对教师发展至关重要，提升教师对教学学术性的认识有助于教师将教学作为一门学问来进行研究，既可以提高教师在社会中的声誉，也可以激励教师去追求发展与卓越。而且，这种教学学术性能力也是教师的科研能力，是对问题的探索与解决能力。因此，高职院校教师发展中心可以通过讲座或沙龙等形式以及传帮带的方式来提升教师科研能力的发展。

（四）提供教师个体咨询服务

教师的成长过程中除了面对教学任务、科研任务、社会实践的事情外，还会有成长过程中的各种问题，例如心理问题、职业倦怠等。教师发展中心要促进教师更好地成长就需要为教师提供合理的职业生涯规划，并且关注教师成长中的各种问题，尽可能提供全面的个体咨询服务，帮助教师成长和发展。

（五）促进教师团队建设

高职院校既要关注教师个体发展也要关注教师团体发展。由于现在高职院校强调专业群建设、双师型教师队伍的建设以及“1+X”双证书制度的建设，便导致教师教学团队应运而生。教师的个人发展离不开团队建设，团队发展也需要教师个体专业发展作为支持，二者相辅相成，因此关注教师团体发展也极为重要。高职院校的教师发展中心需要创新一些活动或者项目来促进教师团队的建设。

三、高职院校教师发展中心建设路径

（一）明确职能，合理分工

目前高职院校教师发展中心有独立运行的，也有挂靠在行政职能部门的，对于其应该独立建制还是应该挂靠行政机构的意见也不一致。实际上，无论是独立运行还是合署办公，高职院校教师发展中心都需要减弱行政化，应从教师个人发展需要出发，以提高教师能力、促进其发展为第一要务，并且注意理顺与各职能部门的关系，明确职责分工，加强中心的统筹管理，防止教师发展中心变成行政化机构。

（二）以师为本，科学规划

教师发展中心的工作需要做到以教师为本，以教师更好的发展为核心，建立健全促进教师发展的科学规划。首先，明确教师需求，针对性制定规划。教师发展中心需要实际调研教师发展过程中的需求以及存在哪些难以解决的问题。根据教师发展的不同阶段特点以及主要矛盾，制定合理的体系化的培养方案，帮助教师制定符合自身实际的职业发展规划，帮助教师解决发展过程中的难题，提升教师的专业素养，提高教师的工作积极性。其次，多渠道多元化开展活动，丰富内容。通过多渠道的方式搭建校级教师多元化发展平台，营造一种教师积极参与、大家自主平等、愿意专业跨界交流的氛围，搭建正式或非正式的对话平台和渠道，鼓励专职教师与兼职教师、教师与学生主动开展交流，引导教师进行经常性的反思和改进，以促进教师的专业发展。

（三）充实队伍，专兼结合

教师发展是一项专业性极强的工作，学校应保证教师发展专业人员配备，保障教师发展工作者具有足够的专业胜任力，能够有效部署和开展教师发展活动，研发有效的教师发展活动项目，提升教师发展活动的专业水平。教师发展中心还需要基层组织，缺乏基层组织的支持就会难以深入，无法扎根。教师发展中心可以进行多元化的人员配备，应尽可能从不同学科吸引人才，也可以聘请教学名师、骨干教师、学科带头人成立专家组，帮助青年教师提升教学能力，推动教育教学改革。此外，教师发展中心还可以聘请企业的优秀人才，他们具有自己的专业技术和特长，可以帮助高职院校“双师型”教师的成长。他们的專业性、职业性和示范性是教师发展中心建设的关键因素。同时，高职院校还可以聘请知名专家和教授为教师发展中心提供专业指导、咨询和建议。

教师是学校的根本和生命线，高职教师作为教学、实践和科研活动的主体，是人才培养质量提升的关键。因此，高职院校教师发展中心建设是一个长期而又艰巨的任务，对促进职业教育质量提升有着直接影响，需要通过多方努力让教师发展中心真正发挥自己的价值，立足国情，立足校情，为高职院校教师队伍质量的提升做出贡献。

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[责任编辑 胡雅君]

作者简介：刘辰（1993— ），女，汉族，江苏南京人，研究实习员，研究方向：高校教师发展。

通讯作者：鲍真真（1983— ），女，汉族，江苏南京人，副教授，研究方向：高等教育管理。

课题项目：本文系江苏卫生健康职业学院校级青年项目，课题编号：JKD202015;2020年江苏省高校哲学社会科学研究一般项目，课题编号：

2020SJA0847、2020SJA0842;2021年江苏省高校哲学社会科学研究一般项目，课题编号：2021SJA0836、2021SJA0830。