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文言文诵读教学策略微探

2022-05-26王宝琳

小学教学参考(语文) 2022年3期
关键词:诵读教学执行文言文

王宝琳

[摘 要]小学生大多都有诵读文言文的经验,教师根据学生学力基础展开教学设计和组织,通过示范诵读、梳理阅读、互动讨论、背诵展示等多种途径为学生提供文言文诵读学习的机会,传授一些诵读技巧和方法,能够促使学生顺利进入文言文阅读核心,在提升诵读水平的基础上建立文言语感,形成学科综合能力。

[关键词]文言文;诵读教学;策略;执行

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2022)07-0050-03

文言文是中华文化的瑰宝,其审美价值极高,小学语文教材选入不少文言文,为学生提供了难得的学习欣赏机会。教师要从诵读角度展开教学突破设计,让学生在多重诵读体验中接受文言文的洗礼,提升文言阅读与审美水平。文言文句式独特,带有鲜明的节奏感、韵律感,教师要利用示范诵读、梳理阅读、互动讨论、背诵展示等多种方式打开诵读教学通道,让学生在反复诵读体验中增长见识,促进学生文言基础的提高。

一、文言文诵读教学策略设计依据

设计文言文诵读策略时,教师要对学生的诵读基础进行了解,以便做出适合的设计,带给学生全新的学习体验。

(一)文言词句经典

小学语文教材中的文言文都比较短小,其词句都比较精练,带有音乐之美,而且行文结构都比较讲究,给人以诵读的美感。特别是那些经典的古诗词,为人们所传诵。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,让学生多诵读文言文,能够给学生更多心灵的启迪。

(二)学生诵读经验

小学生从幼儿园起就开始识记、背诵古诗词,其文言积累较为丰富,教师根据学生诵读学力基础展开推演和设计,能够激活学生文言文诵读思维,形成崭新的教学调动力量。五六年级学生有更多文言文诵读积累,诵读方法和技巧方面也有了个性感知,教师在技巧积累方向上做出引导,能够获得事半功倍的教学效果。

(三)课标规范要求

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确规定:“诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”教师有意识地培養学生诵读文言文的能力,符合课程标准要求,符合学生语文学科的学习追求。新课标从语调、韵律、节奏等方面做出规范,是针对文言文诵读技巧提出的,其调动作用极为显著。

(四)诵读内在规律

诵读本身是一种创作活动,需要调动心、眼、口、耳等去探寻作者的创作动机,进而对文言文做出深入理解。诵读文言文,不仅能够体悟古人的生活经验,还能够获得丰富的文本积累,这对学生文学素养的成长十分有益。

二、文言文诵读教学的策略

文言文诵读教学策略执行时,教师要从示范诵读、文意梳理、问题讨论、诵读展示等角度进行组织,让学生在实际操作中形成学科能力。

(一)示范诵读

文言文诵读教学离不开示范诵读,教师做出示范诵读、利用多媒体播放诵读音频、让优秀生做示范展示,都能够形成诵读学习契机,给学生带来更多学习启迪。教师示范诵读时,要给学生介绍操作技巧和方法,引导学生展开仿读训练,认真揣摩诵读时的语调、节奏特点等;多媒体播放诵读音频时,为了让学生听出文本的韵律感,教师不妨反复播放诵读音频,进行强化训练。优秀学生示范诵读时,教师要组织学生展开多种形式的评价活动,让学生在评价互动中建立文言语感。

如教学统编语文教材六年级上册《伯牙鼓琴》一课时,教师先为学生播放配乐诵读音频,要求学生画出停顿节奏,再给学生进行示范诵读,要求学生小声跟读,课堂诵读气氛逐渐形成。学生进入仿读训练环节,教师深入课堂中,对学生的诵读情况做专业点评,从技术层面展开指导,特别强调节奏、停顿以及对语气语调的感知,帮助学生建立学习认知。为激发学生诵读学习的热情,教师播放背景音乐,鼓励学生主动进行诵读,并将学生的诵读过程录制成音频,在班级中播放,发动全班展开互动评价。学生对配乐诵读有特殊感知,教师借助音乐展开诵读助学设计,学生积极响应,课堂学习进入良性互动阶段。

伯牙与钟子期是难觅的知音,二人关系极为特殊,诵读时需要读出其中的感情色彩。教师在展示诵读时进行技巧的传递和渗透,给学生提供了更多学习感知的机会。文言文诵读需要技术支持,教师进行针对性引导,给学生带来了深入的学习体验。特别是诵读展示活动的推出,给学生带来了深刻的心理触动,其诵读感知获得了质的提升。

(二)梳理文意

文言文诵读需要方法支持,教师要先教会学生梳理文意,只有明晰了具体内容,学生在诵读中才能赋予文言文适合的情绪,这样的诵读才符合要求。小学语文教材中的文言文大多属于小故事,有一定的情节性,在文意梳理时,要从故事情节、人物命运、哲理启示等角度展开具体学习,为顺利找到诵读情感、节奏创造条件。文言文内容梳理时,需要让学生先扫除文字障碍,再进行文本分析,最后确定情感方向。

在教学统编语文教材六年级上册《书戴嵩画牛》这篇课文时,教师引导学生阅读文本,解释典词佳句,对文本情节进行梳理和归结,要求学生用自己的话讲述这个故事。学生根据教师要求展开具体操作,课堂学习气氛浓重起来。在学生讲述完文本故事后,教师引导学生对文言文句子特点进行梳理分析,学生很快就有了新发现:这些句子都比较短小,读起来有较强的节奏感。教师示范诵读文本内容,要求学生画出节奏,并尝试进行仿读。为调动学习气氛,教师让学生分组展开诵读训练,看哪一个小组的表现更好。学生表现出极高的参与热情,纷纷讨论语气语调的技术把握、协调配合的操作等,课堂学习渐入佳境。

教师引导学生展开梳理性阅读,并用自己的话讲述故事,目的是让学生熟悉文本内容后再进行诵读。学生熟悉文本内容之后,对故事情节有了更好的把握,对语气语调的把握更为精准,从而顺利掌握了诵读规律。诵读是学生有感情地朗读,读准情感基调是最为关键的,对文本内容进行深入梳理,能为诵读操作做好必要的铺垫。

(三)互动讨论

诵读是情感性朗读,唯有深度解析文意,才能建立诵读学习基础。教师要设计一些阅读思考问题,推出一些交流活动,让学生在广泛交流中建立诵读共识,确保诵读训练顺利展开。互动交流有丰富的内容,围绕诵读展开方法技巧探索,能够带给学生更多的学习启迪。教师要在合作交流方式方法上做出具体探索,引导学生开展诵读实践、进行方法交流、展开演绎活动等,这些都能够帮助学生形成崭新学习认知。

在教学统编语文教材六年级下册《两小儿辩日》这篇课文时,教师先让学生看动画片,对“两小儿辩日”的情节进行梳理;然后要求学生熟读课文内容,并以学习小组为单位,自行组织诵读比赛活动:“小组中自由组成角色演绎诵读对子,自行研究诵读语气语调,展开角色演绎性诵读,由小组评选出最佳诵读表演组合,准备参与班级展示活动。”学生大多有好胜心,对这样的演绎诵读活动有特殊参与兴趣,教师要求学生在学习小组内展开初赛操作,给每一个学生都提供了表现机会。课堂演绎性诵读活动启动后,教师跟进组织和评价,给学生带来了更多学习启迪。

教师借助角色诵读训练机会展开教学设计,给学生提供更多学习体验的机会。从学生具体表现可以看出,教师教学设计是比较适合的,能够从学生学习实际出发,给学生提供更多学习训练的机会,让学生在直观性演绎中建立诵读感知。诵读训练以集体形式推出,能给学生带来全新的学习体验,其训练效果更为显著。学生对直观性活动有特殊情感,教师从学生学习实际出发,积极推出诵读活动,成功激发了学生的学习热情,让诵读学习以更为直观立体的形式呈现出来,对有效提升学生的学习品质有一定的帮助。

(四)背诵训练

文言文篇幅大都比较短小,教材大多要求全文背诵。教师在教学设计时,要围绕背诵要求展开教学。学生有比较多的古诗文背诵经历,对古诗句的积累也比较丰富,但单一记忆的目的太过明显,忽视了对诵读感知体验的总结。教师需要从诵读方法积累方面做出探索,让学生从诵读方法运用角度展开体验,以提升自身的诵读水平。背诵和诵读有很多相通之处,教师教学时需要有关涉意识,多从技巧方面做出探索,以提升诵读教学品质。

如教学统编语文教材六年级下册《学弈》这篇小古文时,教师先做示范诵读,然后要求学生找出文本中含有“之、为、者、也”的词句,并结合课文注释,对这些词句的意义进行推敲。当學生熟悉文本内容后,教师提出背诵任务:“同桌两个人合作,展开合作背诵活动,先分配好背诵内容,然后进行深入讨论,确定适合的语气,展开合作展示。”学生对合作背诵形式很感兴趣,参与热情很高。在学生排练时,教师深入课堂之中,对学生的具体表现进行必要的指导,传授一些可行的方法,确保背诵活动的顺利推开。课堂背诵展示环节,学生都能够积极参与其中,学习气氛良好。教师组织学生展开互评活动,背诵训练获得预期效果。

教师引导学生以合作形式完成背诵任务,学生参与热情很高,先对相关字词展开深入解析,再对其表达意义展开探索,最后找到适合的语气语调来展示。因为教学组织比较到位,学生都能够快速就位,其训练效果十分突出。背诵和诵读有直接关联,教师以背诵为激发手段,对学生展开对应调度,有效激发了学生的学习热情。

三、文言文诵读教学的拓展

文言文诵读教学训练设计时,教师需要有拓展意识。教材文言文内容有限,如果只是围绕课文内容做训练,这样的训练带有局限性。教师适时做出拓展设计和组织,结合教辅材料、联系生活、借助网络对学生的文言文诵读做拓宽训练,其效果会更好。

(一)结合教辅

学生手中有一些教辅材料,这些材料中有一些文言文内容具有可利用价值。教师要合理利用这些材料,做针对性指导,让学生阅读文本、赏析内容,使学生对文本内涵形成系统认知。特别是诵读方法应用方面的介绍,其参考价值更高,教师要做出对应引导,鼓励学生展开延伸学习,在实践体验中内化这些方法。教辅材料中的文言文内容,与教材文本高度对接,其辅助效果是显而易见的,教师正确指导,让学生合理利用,势必能够带来辅助作用。

(二)联系生活

学生在生活中能够接触到一些文言文内容,这些内容为学生诵读学习提供了素材支持。教师根据学生生活积累情况做延伸设计和引导,能使学生产生诵读体验。学生生活经历不同,教师要做好统筹安排,鼓励学生展开个性化学习,在生活环境中感知文言文的存在,在特定阅读条件下体会文言文的节奏特点。学生对文言文诵读还比较陌生,在生活中接触到文言文时,会产生别样的情绪,如果教师指导到位,学生会珍视生活中的文言文诵读机会。如看电视、看绘本、看手机时,很容易遇到文言文内容,如何做出诵读应对,学生会形成个性化的认知。

(三)借助网络

学生对网络应用最为敏感,教师抓住学生的学习心理做出对应设计,鼓励学生借助网络搜集文言文,这是比较明智的选择。小学生对网络阅读十分期待,教师有意识地引导,组织学生借助网络搜集一些适合的文言文内容,能够创造更多诵读机会。如果能够与教材内容形成对接,其助学效果会更为明显。教师还可以引导学生聆听、观看网络中的一些音频、视频信息,让学生直观感受文言文的诵读技巧,这能够加深学生对文言文的学习体验。网络中有海量的绘本信息,这是学生比较容易接受的内容,组织学生有计划地阅读这些内容,能够促使学生形成丰富的学习内驱力。

文言文诵读包含着诸多方法应用,教师对此要有理性判断,适时推出方法传授内容,能够给学生带来更多的学习体验。文言文诵读与现代文诵读有较大差别,教师在具体指导时,要凸显其独特性,进行具体的方法传授,让学生在实际操作中逐渐形成诵读认知。

文言文诵读需要更多技巧方法的支持。学生诵读文言文的基础有限,教师在具体指导时,需要从不同角度展开思考,为学生做出示范诵读、引导学生梳理文意、推出更多互动讨论活动、组织学生进行背诵展示,这样能够给学生带来全新的学习体验。文言文与现代文相比有很多不同点,其诵读方式也有很大差异,教师从更多角度展开引导,能够让学生顺利进入文本核心。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陆静.小学文言文诵读教学策略微谈[J].华夏教师,2018(36):76.

[2] 殷海兰.读出来的味道:小学文言文诵读教学策略[J].科学咨询(教育科研),2015(11):39-40.

[3] 李莉.读出来的味道:小学文言文诵读教学策略[J].小学语文教学,2015(6):25-26.

(责编 刘宇帆)

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