文言文诵读教学策略微探

王宝琳

[摘 要]小学生大多都有诵读文言文的经验，教师根据学生学力基础展开教学设计和组织，通过示范诵读、梳理阅读、互动讨论、背诵展示等多种途径为学生提供文言文诵读学习的机会，传授一些诵读技巧和方法，能够促使学生顺利进入文言文阅读核心，在提升诵读水平的基础上建立文言语感，形成学科综合能力。

[关键词]文言文;诵读教学;策略;执行

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）07-0050-03

文言文是中华文化的瑰宝，其审美价值极高，小学语文教材选入不少文言文，为学生提供了难得的学习欣赏机会。教师要从诵读角度展开教学突破设计，让学生在多重诵读体验中接受文言文的洗礼，提升文言阅读与审美水平。文言文句式独特，带有鲜明的节奏感、韵律感，教师要利用示范诵读、梳理阅读、互动讨论、背诵展示等多种方式打开诵读教学通道，让学生在反复诵读体验中增长见识，促进学生文言基础的提高。

一、文言文诵读教学策略设计依据

设计文言文诵读策略时，教师要对学生的诵读基础进行了解，以便做出适合的设计，带给学生全新的学习体验。

（一）文言词句经典

小学语文教材中的文言文都比较短小，其词句都比较精练，带有音乐之美，而且行文结构都比较讲究，给人以诵读的美感。特别是那些经典的古诗词，为人们所传诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，让学生多诵读文言文，能够给学生更多心灵的启迪。

（二）学生诵读经验

小学生从幼儿园起就开始识记、背诵古诗词，其文言积累较为丰富，教师根据学生诵读学力基础展开推演和设计，能够激活学生文言文诵读思维，形成崭新的教学调动力量。五六年级学生有更多文言文诵读积累，诵读方法和技巧方面也有了个性感知，教师在技巧积累方向上做出引导，能够获得事半功倍的教学效果。

（三）课标规范要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”教师有意识地培養学生诵读文言文的能力，符合课程标准要求，符合学生语文学科的学习追求。新课标从语调、韵律、节奏等方面做出规范，是针对文言文诵读技巧提出的，其调动作用极为显著。

（四）诵读内在规律

诵读本身是一种创作活动，需要调动心、眼、口、耳等去探寻作者的创作动机，进而对文言文做出深入理解。诵读文言文，不仅能够体悟古人的生活经验，还能够获得丰富的文本积累，这对学生文学素养的成长十分有益。

二、文言文诵读教学的策略

文言文诵读教学策略执行时，教师要从示范诵读、文意梳理、问题讨论、诵读展示等角度进行组织，让学生在实际操作中形成学科能力。

（一）示范诵读

文言文诵读教学离不开示范诵读，教师做出示范诵读、利用多媒体播放诵读音频、让优秀生做示范展示，都能够形成诵读学习契机，给学生带来更多学习启迪。教师示范诵读时，要给学生介绍操作技巧和方法，引导学生展开仿读训练，认真揣摩诵读时的语调、节奏特点等;多媒体播放诵读音频时，为了让学生听出文本的韵律感，教师不妨反复播放诵读音频，进行强化训练。优秀学生示范诵读时，教师要组织学生展开多种形式的评价活动，让学生在评价互动中建立文言语感。

如教学统编语文教材六年级上册《伯牙鼓琴》一课时，教师先为学生播放配乐诵读音频，要求学生画出停顿节奏，再给学生进行示范诵读，要求学生小声跟读，课堂诵读气氛逐渐形成。学生进入仿读训练环节，教师深入课堂中，对学生的诵读情况做专业点评，从技术层面展开指导，特别强调节奏、停顿以及对语气语调的感知，帮助学生建立学习认知。为激发学生诵读学习的热情，教师播放背景音乐，鼓励学生主动进行诵读，并将学生的诵读过程录制成音频，在班级中播放，发动全班展开互动评价。学生对配乐诵读有特殊感知，教师借助音乐展开诵读助学设计，学生积极响应，课堂学习进入良性互动阶段。

伯牙与钟子期是难觅的知音，二人关系极为特殊，诵读时需要读出其中的感情色彩。教师在展示诵读时进行技巧的传递和渗透，给学生提供了更多学习感知的机会。文言文诵读需要技术支持，教师进行针对性引导，给学生带来了深入的学习体验。特别是诵读展示活动的推出，给学生带来了深刻的心理触动，其诵读感知获得了质的提升。

（二）梳理文意

文言文诵读需要方法支持，教师要先教会学生梳理文意，只有明晰了具体内容，学生在诵读中才能赋予文言文适合的情绪，这样的诵读才符合要求。小学语文教材中的文言文大多属于小故事，有一定的情节性，在文意梳理时，要从故事情节、人物命运、哲理启示等角度展开具体学习，为顺利找到诵读情感、节奏创造条件。文言文内容梳理时，需要让学生先扫除文字障碍，再进行文本分析，最后确定情感方向。

在教学统编语文教材六年级上册《书戴嵩画牛》这篇课文时，教师引导学生阅读文本，解释典词佳句，对文本情节进行梳理和归结，要求学生用自己的话讲述这个故事。学生根据教师要求展开具体操作，课堂学习气氛浓重起来。在学生讲述完文本故事后，教师引导学生对文言文句子特点进行梳理分析，学生很快就有了新发现：这些句子都比较短小，读起来有较强的节奏感。教师示范诵读文本内容，要求学生画出节奏，并尝试进行仿读。为调动学习气氛，教师让学生分组展开诵读训练，看哪一个小组的表现更好。学生表现出极高的参与热情，纷纷讨论语气语调的技术把握、协调配合的操作等，课堂学习渐入佳境。

教师引导学生展开梳理性阅读，并用自己的话讲述故事，目的是让学生熟悉文本内容后再进行诵读。学生熟悉文本内容之后，对故事情节有了更好的把握，对语气语调的把握更为精准，从而顺利掌握了诵读规律。诵读是学生有感情地朗读，读准情感基调是最为关键的，对文本内容进行深入梳理，能为诵读操作做好必要的铺垫。

（三）互动讨论

诵读是情感性朗读，唯有深度解析文意，才能建立诵读学习基础。教师要设计一些阅读思考问题，推出一些交流活动，让学生在广泛交流中建立诵读共识，确保诵读训练顺利展开。互动交流有丰富的内容，围绕诵读展开方法技巧探索，能够带给学生更多的学习启迪。教师要在合作交流方式方法上做出具体探索，引导学生开展诵读实践、进行方法交流、展开演绎活动等，这些都能够帮助学生形成崭新学习认知。

在教学统编语文教材六年级下册《两小儿辩日》这篇课文时，教师先让学生看动画片，对“两小儿辩日”的情节进行梳理;然后要求学生熟读课文内容，并以学习小组为单位，自行组织诵读比赛活动：“小组中自由组成角色演绎诵读对子，自行研究诵读语气语调，展开角色演绎性诵读，由小组评选出最佳诵读表演组合，准备参与班级展示活动。”学生大多有好胜心，对这样的演绎诵读活动有特殊参与兴趣，教师要求学生在学习小组内展开初赛操作，给每一个学生都提供了表现机会。课堂演绎性诵读活动启动后，教师跟进组织和评价，给学生带来了更多学习启迪。

教师借助角色诵读训练机会展开教学设计，给学生提供更多学习体验的机会。从学生具体表现可以看出，教师教学设计是比较适合的，能够从学生学习实际出发，给学生提供更多学习训练的机会，让学生在直观性演绎中建立诵读感知。诵读训练以集体形式推出，能给学生带来全新的学习体验，其训练效果更为显著。学生对直观性活动有特殊情感，教师从学生学习实际出发，积极推出诵读活动，成功激发了学生的学习热情，让诵读学习以更为直观立体的形式呈现出来，对有效提升学生的学习品质有一定的帮助。

（四）背诵训练

文言文篇幅大都比较短小，教材大多要求全文背诵。教师在教学设计时，要围绕背诵要求展开教学。学生有比较多的古诗文背诵经历，对古诗句的积累也比较丰富，但单一记忆的目的太过明显，忽视了对诵读感知体验的总结。教师需要从诵读方法积累方面做出探索，让学生从诵读方法运用角度展开体验，以提升自身的诵读水平。背诵和诵读有很多相通之处，教师教学时需要有关涉意识，多从技巧方面做出探索，以提升诵读教学品质。

如教学统编语文教材六年级下册《学弈》这篇小古文时，教师先做示范诵读，然后要求学生找出文本中含有“之、为、者、也”的词句，并结合课文注释，对这些词句的意义进行推敲。当學生熟悉文本内容后，教师提出背诵任务：“同桌两个人合作，展开合作背诵活动，先分配好背诵内容，然后进行深入讨论，确定适合的语气，展开合作展示。”学生对合作背诵形式很感兴趣，参与热情很高。在学生排练时，教师深入课堂之中，对学生的具体表现进行必要的指导，传授一些可行的方法，确保背诵活动的顺利推开。课堂背诵展示环节，学生都能够积极参与其中，学习气氛良好。教师组织学生展开互评活动，背诵训练获得预期效果。

教师引导学生以合作形式完成背诵任务，学生参与热情很高，先对相关字词展开深入解析，再对其表达意义展开探索，最后找到适合的语气语调来展示。因为教学组织比较到位，学生都能够快速就位，其训练效果十分突出。背诵和诵读有直接关联，教师以背诵为激发手段，对学生展开对应调度，有效激发了学生的学习热情。

三、文言文诵读教学的拓展

文言文诵读教学训练设计时，教师需要有拓展意识。教材文言文内容有限，如果只是围绕课文内容做训练，这样的训练带有局限性。教师适时做出拓展设计和组织，结合教辅材料、联系生活、借助网络对学生的文言文诵读做拓宽训练，其效果会更好。

（一）结合教辅

学生手中有一些教辅材料，这些材料中有一些文言文内容具有可利用价值。教师要合理利用这些材料，做针对性指导，让学生阅读文本、赏析内容，使学生对文本内涵形成系统认知。特别是诵读方法应用方面的介绍，其参考价值更高，教师要做出对应引导，鼓励学生展开延伸学习，在实践体验中内化这些方法。教辅材料中的文言文内容，与教材文本高度对接，其辅助效果是显而易见的，教师正确指导，让学生合理利用，势必能够带来辅助作用。

（二）联系生活

学生在生活中能够接触到一些文言文内容，这些内容为学生诵读学习提供了素材支持。教师根据学生生活积累情况做延伸设计和引导，能使学生产生诵读体验。学生生活经历不同，教师要做好统筹安排，鼓励学生展开个性化学习，在生活环境中感知文言文的存在，在特定阅读条件下体会文言文的节奏特点。学生对文言文诵读还比较陌生，在生活中接触到文言文时，会产生别样的情绪，如果教师指导到位，学生会珍视生活中的文言文诵读机会。如看电视、看绘本、看手机时，很容易遇到文言文内容，如何做出诵读应对，学生会形成个性化的认知。

（三）借助网络

学生对网络应用最为敏感，教师抓住学生的学习心理做出对应设计，鼓励学生借助网络搜集文言文，这是比较明智的选择。小学生对网络阅读十分期待，教师有意识地引导，组织学生借助网络搜集一些适合的文言文内容，能够创造更多诵读机会。如果能够与教材内容形成对接，其助学效果会更为明显。教师还可以引导学生聆听、观看网络中的一些音频、视频信息，让学生直观感受文言文的诵读技巧，这能够加深学生对文言文的学习体验。网络中有海量的绘本信息，这是学生比较容易接受的内容，组织学生有计划地阅读这些内容，能够促使学生形成丰富的学习内驱力。

文言文诵读包含着诸多方法应用，教师对此要有理性判断，适时推出方法传授内容，能够给学生带来更多的学习体验。文言文诵读与现代文诵读有较大差别，教师在具体指导时，要凸显其独特性，进行具体的方法传授，让学生在实际操作中逐渐形成诵读认知。

文言文诵读需要更多技巧方法的支持。学生诵读文言文的基础有限，教师在具体指导时，需要从不同角度展开思考，为学生做出示范诵读、引导学生梳理文意、推出更多互动讨论活动、组织学生进行背诵展示，这样能够给学生带来全新的学习体验。文言文与现代文相比有很多不同点，其诵读方式也有很大差异，教师从更多角度展开引导，能够让学生顺利进入文本核心。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陆静.小学文言文诵读教学策略微谈[J].华夏教师，2018（36）：76.

[2] 殷海兰.读出来的味道：小学文言文诵读教学策略[J].科学咨询（教育科研），2015（11）：39-40.

[3] 李莉.读出来的味道：小学文言文诵读教学策略[J].小学语文教学，2015（6）：25-26.

（责编 刘宇帆）