高校英语教师教学信念与教学实践研究

摘  要：文章通过对87名高校英语教师的问卷调查以及3名教师常态课教学视频和录音访谈文本的分析，发现教师普遍认可英语口语课程的工具价值以及人文价值。在实践中，坚持现代教学方法为主导，但也没有完全摒弃传统教学方法。教师在课前、课中和课后扮演的角色不尽相同，因此，学院应鼓励教师间的互相交流，教师则应不断学习相关知识并时常反思。

关键词：大学英语;教师信念;教学活动;问卷调查;半结构化访谈

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）11-0014-04

外语教学是一种“高度认知的行为”[1]。教师的信念蕴含着教师的信誓以及教师的激情;教师的信念中还包含着责任与使命、爱心与真情、坚持不懈与持之以恒[2]。

Pintrich曾预测，教师教育中最有价值的教育问题将会是对教师信念的研究[3]。对教师信念的研究在西方教育界于20世纪70年代得以深入[4]。在国外，研究主要探究了教师对教学的理解与看法;少量研究聚焦教师在交际语言教学、信息技术使用、语法教学、写作教学等方面的信念[5]。在国内，研究方向和内容也各有不同，但从宏观视角探讨教师的教学信念居多，而从外语教学具体的某一方面研究教师信念的研究较少，而且研究多从以下方面切入，如写作教学、语法教学、教学研究、听力教学以及多媒体教学[6]。

口语教学的研究并不少见。总体而言，这些国内外的研究多以外语学习者为调查对象，着重关注他们的口语表达过程与结果，而对教师在教学中的地位和作用似乎关注不足[7]。因此，可以看出，对于教师信念的研究并不少见，但是，以教学为例，量化方法和质化方法相结合，探究教师信念以及课堂教学效果的研究并不多见。

因此，本研究拟从大学英语口语教学的视角出发，通过问卷调查以及半结构式访谈的方法，研究我国高校英语教师持有的教学信念，揭示教学信念与课堂教学实践之间的关系。

一、教学信念及教学信念构成

（一）教学信念

国内外学者对教学信念是什么做出了不同的回答，但涉及的主要因素体现在教育教学方面。

在国外，1997年，William和Burden将对教学环境等方面的认知和看法加入了教学信念概念的界定中。随后，2003年，Borg将教学信念的实质等同于教师持有的教学法信念，即教师关于教学、学习、学习者、学科、教师自身或教师角色等方面的信念[8]。

在国内，有学者认为教学信念是教师本身持有的一种认识。就大学英语而言，指的是教师对于课堂上的学生、课堂要传授的内容以及课堂教学本身的认识。

（二）教学信念构成

关于教师教学信念的构成，国内外学者的观点也各有不同。有学者认为，教学信念由七个维度的内容构成，即课堂信念、语言本质信念、口语与书面语关系信念、学习者信念、学习者学习能力信念、学习策略信念、教师角色信念[9]。而Borg则把语言本质信念和口语与书面语关系信念统一在语言观内，并将教学信念的构成划分为六个维度，即课程观、语言观、教学观、学生观、学习观和教师观。

在教学信念的构成方面，本研究使用了Borg对信念构成的划分，就本研究而言，大学英语教师所持教师信念由教师对英语课程、英语语言、大学英语教学、大学生、英语学习以及对大学英语教师自身的看法组成。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究拟从大学英语口语教学的角度出发，通过问卷调查和半结构式访谈，探索我国高校英语教师持有的教学信念以及教学信念与课堂教学实践之间的关系。其中，通过问卷调查，得到量化研究所需的数据，发放问卷的调查对象为甘肃兰州本科院校教授大学英语的若干教师。为了得到质化研究数据，在自愿基础上，本研究还对其中三位教师进行了个案研究。

本研究质化研究的对象为兰州市某高校的三名大学英语教师。为了尊重研究对象，本文用教师A、教师B和教师C分别代替了三名教师的真实姓名，三名教师的基本情况如表1所示。

（二）研究问题

1. 高校英语教师在口语教学前、教学中以及教学后分别持有什么样的教学信念？

2. 高校英语教师在口语教学前、教学中以及教学后持有的教学信念与课堂教学时间有怎样的关系？

三、研究方法

（一）问卷调查

1. 调查问卷的设计

本研究根据我国大学英語教学的实际情况编制以下两个问卷获取本研究的量化数据：《高校英语教师教学信念问卷（以口语教学为例）》（问卷1）及《高校英语教师教学实践问卷（以口语教学为例）》（问卷2）。

问卷1由三个部分组成：问卷调查指导语、调查对象个人信息以及5级量表。具体内容包括教师口语教学前、教学中以及教学后信念。这三部分内容分别用来检验教师在口语教学的三个阶段分别对英语课程、英语语言、大学英语教学、大学生、英语学习以及对大学英语教师自身的观点。问卷2也由三个部分组成：口语教学实践前、教学实践中以及教学实践后的教师行为。此部分内容分别用来研究教师信念对口语教学前、教学中以及教学后的教师行为的影响。

为了检验本自编问卷的可行度，本研究进行了因子分析与信度检验，经试测修改后正式用于调查。问卷数据通过SPSS 19.0处理而得，随后做出分析。

2. 调查对象

本研究自编了《英语教师信念预测调查问卷》进行小范围先导测试，其中包含60个题目。在此基础上，对题目进行了筛选和修改，最终根据教学的实际情况编制《高校英语教师口语教学信念问卷》，用以检验教师在口语教学前、口语教学中以及口语教学后的信念。在此问卷的基础上，本研究又编制了《高校英语教师口语教学实践问卷》，以检验在实际的口语教学中，教师信念的实施情况。鉴于本研究中使用到了自编问卷，所以进行了因子分析与信度检验，以验证问卷的可行性。本研究最终发放问卷90份，回收有效问卷87份。

3. 数据分析

研究通过SPSS 19.0软件进行描述性统计和分析而得到数据，即将87份有效问卷中的数据输入电脑软件后计算出每一个变量的平均值（M）和标准差（SD）。

（二）半结构式访谈

在核实三位教师基本信息，征得其同意，并了解他们过往的受教育经历与目前境况（生活、工作）的基础上，本研究按照事先拟定好的访谈提纲对3位教师分别进行了约20分钟的面对面访谈，并征得其同意的基础上对访谈进行了录音。

在完成访谈后，为了研究教师在真实课堂中的表现，基于教师和学生的自愿，对三位教师的听说课堂分别进行了4课时（即4个小时）的录像。随后，在录像之后的 2天内，以刺激回忆录音的方式对三名教师分别进行了访谈。

1. 访谈问题的大纲设计

本研究访谈分为口语教学课前访谈与课后访谈。

课前访谈围绕英语教师背景、英语教学经历、英语教学的态度以及对于高校学生与学生态度展开。其中，英语教师背景访谈的问题包含两个方面，即教师语言学习经验以及教师的教学经验。涉及系列问题，如请问您的学历是什么？英语教学的态度涉及的问题如在教学中，您坚信着怎样的教学态度？您认为您的学生是否很好地接受您的教学风格？

课后教师访谈的问题主要围绕教师的自我教学评价以及教学反思展开。例如您认为这节课的教学效果达到了吗？在今后的课堂教学中，应该如何改进？您觉得在教学中，您扮演了什么样的角色？

2. 数据收集和分析

首先，本研究从三位教师的材料中随机抽取了一位，并反复观看，建立研究主题。其次，观看了其他两位教师的录像材料，结合已建立的主题进行了进一步的调整。再次，依据访谈的三个维度进行了初步分类。最后进行了编码。

四、研究结果与分析

（一）问卷调查结果与分析

问卷1主要由三部分内容组成：口语教学前信念、口语教学中信念、口语教学后信念。其中，问卷的题目包括教师对于英语语言学科的看法、对于教学信念的看法、对于英语学习的看法教师与学生以及教师与教师之间关系的看法。

结果表明，首先，英语学科以及英语学习方面，教师对英语口语课程的工具价值认可度高，即英语口语是学生应该掌握的一项技能，是人们用来交流的工具，會受到文化的影响。教师普遍认为，英语语法容易被掌握。具体如表2。

其次，在课前教师的教学信念以及教师的角色方面，教师普遍认为要根据班级学生的实际学习情况，提前给学生布置一定的预习内容或者设置相关的话题背景，以便学生在课堂上对话题有话可说，因此教师在课前扮演课堂规划者以规划和设计课堂教学，教师也应引导学生预习并准备课堂所需的背景知识。

再次，就教师和学生的关系，教师普遍认为“教师与学生的关系可以亦师亦友。”（M=4.55），但是，在“教师对学生友善，常会使他们变得过于随便。”方面却存在较大偏差（SD=1.276）。因此，教师应针对不同学生的特点，平衡好与学生之间的关系。

最后，教师普遍认为学院应该鼓励教师之间的交流。教师认为要成为一名好老师，就要不断地学习、内省以检验自己的教学设计是否与自己的教学信念保持一致，并适时做出调整与修改。

就问卷 2而言，在课堂实践中，教师在教学方法上多采用现代教学方法，没有完全摒弃传统教学方法，如在教学中还会有传统的词汇语法讲解等。教师认为在课堂上自己是帮助学生获取知识者、启发学生思维者、主导课堂进展者。教师对于学生课堂提问持鼓励的态度，因为他们认为这是促进学生发展的一个切实方法。此外，教师普遍认为，在口语教学中，表达的精确度大于流利度，因此，当学生口语表达中出现错误时，教师会马上纠错。在自我提高方面，教师普遍认为，个人的学习经历会对教学产生影响。教师应该在课堂上对自己的教学进行录像，通过观看录像反思自己的教学行为。教师还认为，在口语教学中，教师会立即发现学生的口语表达错误，比如语法错误和语音错误。一旦发现问题，教师应该以非常和善的方式立即纠正学生的错误，应鼓励学生主动开口。具体如表3。

（二）半结构化访谈结果与分析

1. 大学英语教师在口语教学中的课程价值信念

在英语口语课程价值方面，三位教师的阐述基本一致，即英语口语只是一种用于交流的工具。也就是说，三位教师对于英语口语的工具价值比较认可。例如一名教师说到：“我觉得英语口语的课程价值在于它可以帮助学生四六级口语考试，考研，甚至出国学习。”有两位教师提到了本课程的人文价值，即通过学习，学生可以对国外文化有所了解。

2. 教学方法与教学信念

在教学方法方面，三位教师的观点基本一致，即英语口语教学中多采用任务式、合作式探究式等现代教学方法。但是，一位教师提到，传统的教学方法也没有完全摒弃，这取决于学生的接受程度、口语话题的难易程度以及学生对话题的熟悉程度。

3. 教师角色与教学信念

具体说来，在课堂前，受访教师认为，要根据班情，给学生布置一定的预习内容或者设置相关的话题背景。在课堂中，三位教师基本都认为教师负责设计、组织课堂教学活动并且传授知识。在老师的启发和鼓励下，学生会更加积极发言并表达自己对某一事物真实的感受和评价。在课堂后，受访教师认为，教师应反思教学过程，总结经验。树立自觉地行为意识和正确的教学信念，是教师确保教学质量提高的必备素质。通过明确自己在教学行为过程中的作用，采取合适的教学策略和方法，才能有效促进学生的学习水平的提高。

整体来看，教师不论是在课前、课中还是课后都扮演了非常重要的角色。因此，教师应多反思自己的课堂教学活动，以明确自己的角色是否得当，是否容易被学生接受，能否使教学效果最大化。教师也可在课后通过聊天的形式，验证学生对于自己所扮演角色的看法及认可度。

4. 教师发展与教师信念

受访教师一致认为，教师一定要通过对自身教学行为的研究，深入了解课堂教学情境，厘清自己的行为及其信念结构，形成对教学活动的自觉认识，提高对行动的构思和转化的专业能力，从而有效地、高质量地开展课程开发。教师的受教育史影响着教师的教学信念，因此，教师不但要通过学习，完善自己，还要在教学中发挥自己的专业特长，提高教学效果。

参考文献：

[1] Freeman，D.，Richards，J，C.. Teacher Learning in Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1996：353.

[2] 肖川. 信念之于教育[J]. 中国教师，2003（01）：45.

[3] Pintrich，P.. Motivation in Education： Theory， Research and Applications[M]. Prentice Hall， Englewood Cliff，1996：136.

[4] Richards，J.C.，Lockhart，C.. Reflective Teaching in Second Language Classroom[M]. Beijing：Peoples Education Press，2000：124.

[5] Borg，S.. Teacher Cognition in Language Teaching：A Review of Research on What Language Teachers Think， Know， Believe， and do[J]. Language Teacher，2013，36（02）：81-109.

[6] 鄭琼. 信念与实践：以外语学科博士生导师为例探索研究生指导之路[D]. 上海：上海外国语大学，2017.

[7] 吕国光. 教师信念及其影响因素研究[D]. 兰州：西北师范大学，2004.

[8] Burns，A.. Teacher Beliefs and Their Influence on Classroom Practice[J]. Prospect，1992，7（03）：56-66.

[9] Busch，D.. Pre-service Teacher Beliefs about Language Learning：The Second Language Acquisition Course as an Agent for Change[J]. Language Teaching Research，2010，14（03）：318-337.

（荐稿人：徐竹青，兰州财经大学副教授）

基金项目：2020-2022年度甘肃省高等院校外语教师发展项目“大学英语教师教学信念及其与教学实践的关系研究——以口语教学为例”。

作者简介：陈国蕊（1990—），女，博士在读，兰州财经大学长青学院外语系讲师，研究方向为语料库语言学、大学英语教学。