课程思政视域下《仓储管理实务》教学改革与实践

赵光丽　考立军　潘莉

摘  要：文章以物流管理专业核心课程《仓储管理实务》为例，实践课程思政教学改革，明确了课程思政建设目标和重点，重构教学内容，挖掘思政元素，优化教学设计，构建线上线下“三阶段七环节”教学模式，完善教学方法，采用“识+技+德”课程考核，取得较好的教学改革成效，并通过反思与改进，不断提高育人效果，落实立德树人根本任务。

关键词：仓储管理实务;课程思政;教学改革;立德树人

中图分类号：G712    文献标识码：A

Abstract： The paper takes the core course of logistics management“warehouse management practice”as an example， to practice the teaching reform of curriculum ideology and politics， clarify the goal and focus of curriculum ideological and political construction， reconstruct the teaching content， explore the ideological and political elements， optimize the instructional design， and build online and offline“three stages and seven links”teaching model， perfect teaching methods， adopt the“knowledge+skill+virtue”course assessment， achieved better teaching reform results， and through reflection and improvement， continuously improve the effect of education， and implement the fundamentals of morality education.

Key words： warehouse management practice; curriculum ideology and politics; teaching reform; morality education

0  引  言

2020年6月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局[1]。俨然，课程思政建设已成为各大院校研究热潮。课程思政是依托于专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动，或者将思想政治教育寓于、融入专业课、通识课教育实践活动[2]。而高职专业课是学生学专业知识、练技能本领的主渠道，专业课的思政教育更易让学生产生共鸣，所以，通过专业课程学习开展思政教育，对实现知识传授和价值引领相统一，培育高素质高技能人才具有非常重要的作用。

《仓储管理实务》是物流管理专业的核心课程，具有较强的理论性和实践性，接下来，本文将以该课程为例，依据“培养高素质技术技能型人才”的专业人才培养目标，探索本课程思政教学改革。

1  课程思政教学改革实践

1.1  课程思政建设目标和重点。结合学校物流管理“产教融合、校企合作”的专业办学特色，通过校企共建的“京东校园实训中心”、“顺丰速运校园工作室”两个校中厂，以及与京东集团、顺丰控股、菜鸟科技、百世集团、希杰荣庆物流等国内16家大型企业合作建立的校外实训基地，对企业仓储岗位能力、素质需求进行调研，并对学生思政现状进行问卷调查，了解学生课程学习中思政情况（见图1），根据教育部物流管理专业教学标准、专业人才培养方案、课程标准，对接1+X技能等级标准、物流职业技能大赛标准，确定知识、技能目标，明确课程思政建设目标和重点（见图2）。

《仓储管理实务》为物流管理专业核心课程，以“树职业自信、做新时代仓储工匠人”为课程思政主线，确定建设目标和重点，使学生熟悉物流仓储岗位工作程序与内容，具备仓储管理基本知识与技能，激发学生职业自豪感和责任感，培养学生爱岗敬业、严谨认真、诚实守信、精益求精的工作作风，培养学生团队协作、服务质量、安全意识、成本意识、法律意识，具有较强的职业能力和工匠精神，提高学生的绿色环保和创新意识。

1.2  根据企业仓储岗位需求，重构教学内容。课题组对校企合作企业仓储岗位需求进行调研分析，明确企业仓储岗位需求，基于企业实际工作流程，进行“项目—工作任务”式教学内容重构（见图3）。

1.3  挖掘思政元素，优化课程思政教学内容设计。基于重构教学内容，课题组引入校企合作企业专家、思想政治教师，构建课程思政教学团队，团队成员定期交流、研讨，共同挖掘本课程思政元素，建立了课程思政资源库，整合教学内容和思政资源，实现知识传授、能力培养、价值塑造相融合，现给出每项目任务下的主要课程思政教学设计（见图4）。

1.4  引入课程思政，构建以学生主导的线上线下“三阶段七环节”教学模式。本次教学借助本课程省级精品资源共享课、虚拟仿真系统、智慧物流实训中心、京东与顺丰校中厂、校外实训基地等教学资源与教学条件，以“树职业自信、做新时代仓储工匠人”为课程思政主线，融入职业自豪感与责任感、爱岗敬业、精益求精、认真严谨等思政元素，采用线上线下混合式、“三阶段七环节”教学模式，使价值塑造、知识传授、能力培養相融合，实现全过程育人（见图5）。

线上线下“三阶段七环节”教学模式指课前初探、课中突破、课后拓展三阶段，以及预习任务、课前反馈、引出任务、探究知识、实施任务、总结评价、巩固提升七环节，具体为：

课前初探，激发学生学习兴趣，培养学生自主探究、团队协作能力。学生登录蓝墨云班课教学平台，查看任务单，明确本次学习目标、重点，学习资源，完成课前预习测试与小组任务，通过平台与教师进行实时互动，教师根据课前学习反馈，明确教学难点，调整教学策略。

课中突破，发挥学生主体地位，教师做引导者，融入思政教育，提高学生知识、能力和素质。小组展示课前预习情况，引发师生讨论，引出本次课教学任务，教师通过视频、动画、图片等教学资源，结合任务驱动、头脑风暴等教学方法，讲授重难点，帮助学生理解知识，并通过虚拟仿真、实训中心等平台完成任务实施，最后总结评价，引导学生发问、思考、探究，提高学生学习主动性与参与度。

课后拓展，巩固学生所学知识，不断提升专业技能和综合素质。学生登录开放课、精品资源课、蓝墨云班课等教学平台，拓展学习，使知识和素质内化于心。

1.5  完善教学方法，实现目标达成。为达成本课程知识目标、能力目标、思政目标，教师将学生分成敬业、精益、專注、创新四个小组，除运用基本的讲授启发法外，特别引入任务驱动法、头脑风暴法、案例教学法、理论实践一体式教学法，让学生在学习的过程中“识”、“技”、“德”均提高。

1.5.1  任务驱动式教学法。本课程以8大项目，12大任务为主线，教师为主导，学生为主体，学生通过完成某项任务，掌握相关知识与技能，实现了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学方法[3]。例如，在讲解库存控制时，以海尔库存控制问题创设情境，引出任务——采取哪些库存控制方法解决海尔库存问题？师生共同分析任务，教师讲授库存控制方法时，引导学生思考讨论，学生运用所学知识，选取恰当方法，提出解决方案，教师对学生方案、协作能力及时做出评价，学生也通过互评来以长补短，提升学生对知识的理解度，培养学生自主探究能力、团队意识及成本意识。

1.5.2  头脑风暴教学法。教师借助云班课平台提出某一问题，由学生自由发言，教师不对学生发言的正确性做任何点评，并统计学生回答的关键词，师生共同总结，解决问题。例如，教师在讲解仓储岗位人员配备时，向学生抛出问题：“仓储人员岗位应该具备的职业素养有哪些？”让学生自由发言，在学习知识的同时意识到除了具备仓储管理知识与技能外，爱岗敬业、吃苦耐劳、认真谨慎等素养在职业规划中的重要性。

1.5.3  案例教学法。教师教学过程中可以引入思政案例进行案例教学，将思政案例与教学内容相结合，通过案例讨论和思考，引导学生增进对问题的认识和理解，提高学生分析问题和解决问题能力。例如，在讲解智能仓储新技术时，可以引入京东无人仓视频案例，以小组为单位，分析无人仓流程作业，总结各作业用到的信息技术，提高学生对智能仓储信息技术的理解能力和逻辑能力，同时培养学生职业自豪感、创新意识。

1.5.4  理论实践一体式教学法。借助智慧物流实训中心，创造一种真实教学实景，师生通过在学中做，在做中学，边练边学，练讲结合，实现理论教学与实践教学相结合，提高学生职业技能和综合素质[4]。本课程是理实为一体课程，为提高学生仓储实操技能，结合企业岗位、1+X证书、技能大赛要求，总结在实训中心需要完成的9大实训任务（见图6），学生以小组为单位，通过完成入库、在库、出库各个实训任务，掌握仓储作业基本技能，培养学生诚实守信、专注认真、精益求精、规范标准、吃苦耐劳等工作作风和职业素养，为之后的仓储跟岗、顶岗实习打下坚实基础。

1.6  采用“识+技+德”课程考核。《仓储管理实务》采用“识+技+德”课程考核，既考核该课程知识与技能的掌握情况，又融入课程思政考核，实现多维度考核。本课程采用“过程性评价（70%）+终结性评价（30%）”的方式。终结性评价主要包括期末测试，考试内容包含知识、技能、思政方面，其中思政考核可通过思政案例、开放性思政讨论等方式进行。过程性评价主要分为课前、课中、课后三阶段评价，借助蓝墨云班课、精品资源课、微信群等信息平台，采用由教师评价、企业评价、学生自评、小组互评组成的多主体评价，通过测试、评价表、观察法、问卷、访谈等方式实现知识、技能、思政考核，见图7。

2  课程思政教学改革成效

2.1  课程实施结束后，同学们上课积极性与参与度显著提高，小组合作能力也大大提高。对学生进行问卷调查和访谈，课程满意度为100%，大部分同学表示通过该课程学习在团队协作、认真严谨、诚实守信、精益求精等不同层面有所提高，认为本课程课程思政教育对今后物流类课程学习及岗位实习、就业会有帮助。

2.2  基于校企合作平台，针对仓储岗位，调研实习、就业学生在企业表现情况，企业满意度为100%，认为学校学生适应能力强，具有吃口耐劳、踏实肯干、认真严谨等职业素养，目前学校多名优秀毕业生凭借自己优异表现已升为中层及以上管理岗位。

2.3  学生们仓储技能、综合素质在职业技能大赛中表现突出。近几年，曾获得全国物流职业技能大赛一等奖、三等奖，多次获得省赛一等奖、二等奖、三等奖。

3  反思与改进

3.1  加强课程团队建设，提升专业教师课程思政德育能力。课程思政实施，关键在教师，需要提高各专业教师思政理论教育水平[5]，加强教师课程思政培训，定期开展课程思政教研、教学观摩活动，注重教师师德师风建设，实现教书与育人、言传与身教相统一。

3.2  继续挖掘课程思政资源，优化教学设计，实现浸润式课程思政。继续挖掘本课程思政资源，将做人道理、职业素养、工匠精神等思政元素潜移默化地融入到课堂教学中，不断优化教学设计，将课程中育人价值思想隐性地传递给学生，实现课堂教学与思想政治教育的水乳相融、润物无声[6]。

3.3  继续探讨课程思政量化分析，使评价客观化。课程思政教学考核主要是通过观察法、讨论、访谈法等形式来进行，其评价还是以主观方式为主，不够客观，怎样将课程思政评价进行客观量化分析，还需进一步进行探索。

4  总  结

专业课程思政教学改革是一个系统工程，需要不断加强专业课教师德育能力，结合课程知识点，挖掘思政元素，丰富教学资源，优化教学内容设计，构建教学模式，完善教学方法，提高课程思政教育的亲和力和针对性[7]，实现知识、技能培养与价值引领相融合，通过多维度评价总结，进一步反思改进，形成“实施—总结—改进—实施”闭环模式，不断提升课程思政育人效果，培养德才兼备社会所需人才。

参考文献：

[1] 教育部. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]. （2020-06-01）[2021-10-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 赵继伟. “课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J]. 湖北经济学院学报，2019，17（2）：114-119.

[3] 徐国胜，郭达，张丛. 翻转课堂+任务驱动：实训教学的融合应用[J]. 中国职业技术教育，2019（20）：86-90.

[4] 张小军. 高职院校实施理论实践一体化教学的思考[J]. 教育探索，2009（10）：77-78.

[5] 程德慧. 产教融合视域下高职院校“课程思政”改革的探索与实践[J]. 教育与职业，2019（3）：72-76.

[6] 于桂花. “课程思政”教学实践路径探析[J]. 教育理论与实践，2020，40（15）：27-29.

[7] 高德毅，宗爱东. 从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]. 中国高等教育，2017（1）：43-46.