“1+X”建筑工程识图证书制度下课程标准探析

赵仕钗

(江苏联合职业技术学院苏州建设交通分院，江苏 苏州 215000)

0 前 言

2019年发布的《国家职业教育改革实施方案》为今后职业教育指明了发展方向，并且有了新的要求，该方案明确 要求启动“1 + X”证书制度试点工作，该证书的作用是更好地实现产教融合，为学生今后的就业指明方向，解决学生就业难题。对于工程造价专业的学生来说，建筑工程识图能力是 企业岗位对学生最基本的职业需求，是进入建筑相关岗位的重要“门槛”。建筑工程识图职业技能等级证书是第三批“1+X”证书，部分高校已经启动了试点工作，同时学生也认识到了证书的重要性。目前形势下，建筑工程识图课程的课程标准的修订工作迫在眉睫，需要把有关职业技能等级标准的内容更好地融合到课程内容中，更好地实现校企共同育人的模式。建筑工程识图课程是工程造价专业的核心基础课程，根据“1+X”证书的考核标准，其包括的课程有建筑工程识图，建筑构造，建筑CAD，所以依托职业技能考核标准，将核心素养与具体职业能力之间的关系体现在课程标准的开发过程中，对建筑工程识图课程的课程标准进行修订。

1 建筑工程识图课程教学存在的主要问题

职业等级考核内容主要涉及到三门课程，分别是建筑工程识图、建筑构造、建筑CAD，这三门课程在不同学期进行授课，学生在学习这些专业基础课之前，并没有接触过相关的建筑相关知识，学生本身空间思维能力不足，所以课程内容掌握效果欠缺。但职业等级证书考核是在全部学习完基础专业知识，学生对建筑工程有了初步的了解，系统学习相关内容，更具有针对性。建筑工程识图课程是工程造价专业的职业技能基础核心课，培养空间想象能力和空间几何问题的分析和图解能力；培养学生具备建筑施工图、结构施工图制图与识图能力。

教师目前主要采用的教学方式是教授为主，主要是通过PPT和二维图纸进行授课，课后学生根据授课内容，进行图纸抄绘，通过这种二维建筑工程图纸的讲解，学生对图纸的理解有很大影响，特别是节点部位，学生的接受能力有限。目前在低年级建筑工程识图课程的教学过程中，主要存在以下问题：①课程知识点多，课程教学时间有限，学生对图纸的二、三维转换理解困难，从而导致学生毕业后就业方向不够明确，进入企业后，工作能力有待提高；②教学标准、教学内容与职业岗位要求脱节，建筑行业快速发展，很多教材并没有及时修订，使得课堂内容与行业标准不能很好的对接。

2 建筑工程识图课程标准的建设

2.1 课程目标的确定

建筑工程识图课程标准，要根据“X”证书和行业企业标准，明确建筑工程识图的课程标准，实现学历证书和职业技能等级证书的有效配合，以便职业技能等级证书考核内容更好地融入教学环节当中去，便于学生在学校掌握的技能直接对接企业的需求。表1是建筑工程识图课程目标对接的建筑工作岗位。

表1 课程目前对接的岗位分析

2.2 课程内容

课程内容的确定，需要结合“1+X”证书制度考核内容和行业岗位能力需求，根据学生已经掌握的知识，按照模块式教学进行整合，模块内容和要求及活动与建议，参考教学课时如表2所示。

表2 参考教学课时

根据“1+X”建筑工程识图考核要求，目前还没有相应的教材，教师根据模块需求和行业岗位标准，设置活页教材或者线上电子讲义，让学生能够明确教学内容。同时教师利用BIM软件，建筑三维的节点详图，使得图纸可视化，将抽象的二维工程图纸，转化为学生可以理解的“立体化”教材，从而对图纸有了更好的理解。同时教师还可以让学生共同建立三维模型，让学生能够将枯燥的理论知识学习转换为有趣的自主学习，而且对图纸绘制和软件应用都得到提高，从而也增强了学生职业素质能力。

2.3 教学方法

建筑工程制图课程的教学模式要以学生为中心，学生可以接受的教学模式进行授课，体现职业教育的特色的同时，依托“1+X”证书制度，把几门课程融合为一体。以一个项目为载体，将课程内容和考核内容与职业等级考核内容进行配合，使得教学策略为“做、学、测、评”为一体的教学模式，强化学生职业能力素质的培养。

在“做、学、测、评”为一体的教学模式框架中，首先选定一套完整难度适中的图纸，将内容按照技能证书考核内容进行模块化。由于学生已经学习了相关课程，在课前可以针对性进行测试，课中对难点.重点进行一一解答，并且有相应的任务，进行查漏补缺，课后对整个模块进行系统测试。可以使得学生对课堂内容能够建立完成的构架，让学生清晰地认识到考核内容。

整个教学体现“以学生为中心，教师引导学生”的教学理念，项目教学法遵循“做、学、测、评”为一体的教学模式，结合校企合作，共同育人培养理念。在课堂教学过程中，同时案例教学法，角色扮演法，分组讨论法，线上+线下教学等多元的教学方法。

在课堂教学过程中，以学习通为学习平台，所有环节都依托学习通，实现信息化教学模。学生可以利用碎片时间进行实时学习，并且教师和企业专家可以实时回应学生难题，提高了学习效率。由于学生二维向三维转化有很大困难，特别是楼梯施工图纸，教师会选择三维可视化软件进行模型建立，为了更好地实现图纸讲解，在课堂讲解过程中，选用BIM软件，该软件可以运用平面图纸进行绘制，可以看到三维模型，同时也可以切换到剖面图，使得学生对图纸有全面的认识。整个教学流程见图1。

图1 教学流程图

2.4 考核方式

1)过程性考核，“1+X”建筑工程识图考核内容主要涉及到三门课程，这些课程的考核方式不能够一致按照传统意义的试卷进行测评，但是这三门课程最基本的要求是识读工程图纸，所以建议采用过程性评价。基于一个完整性模型，从工程图纸识读到工程图纸汇报，然后是工程图纸的绘制。结合职业等级证书的考核内容，对三门课程进行整合，进行模块化任务测评。对每个学生建立“学分银行”，积分制量化学生的学习过程，同时也可以激励学生的学习兴趣。建立证书学分转换制度，将职业等级证书与学历证书进行互换。

2)多角度评价，基于职业等级证书考核内容，将专业课融合为一体，模拟考核，并且由教师和企业教师共同评价。以小组为单位，对整套图纸进行识读，并且建立三维模型，进行PPT汇报，展现出小组团队合作的能力和学生对知识系统运用的能力。

3 基于课程标准教学改革的预期效果

利用“1+X”建筑工程识图课程标准，教师明确教学内容与教学方法以及考核方式。教师同时也转变了教育理念，课堂教学过程以学生为中心，凸显职业技能的培养，课程评价实现多元化，使得培养的学生适合目前市场的需求。学生对专业基础知识进行系统学习，并且将知识应用到BIM软件建模中，为今后的就业拓宽渠道。

4 结 论

通过课程标准的修订，实现产教融合共同育人的模式。教师在教学过程中始终以学生为主体，将职业等级证书要求的课程内容进行整合，基于可视化Revit软件构建“立体化”教材，从而调动了学生的积极性，加强了学生对图纸的理解，为后续课程学习夯实了基础。

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