基于面向学科核心素养的 高中信息技术课程评价建议分析

摘要：随着现阶段我国新一轮课程改革要求的不断深入，开展综合化素质教育，培养全面性高品质人才已经成为当前我国课程改革的核心导向。本文主要以高中信息技术课程为研究背景，分析高中信息技术课程评价的开展意义，重点对基于面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议进行探究。

关键词：学科核心素养;高中;信息技术;课程评价

一、引言

为了充分满足当前社会发展对现代化高品质人才的需求，在高中阶段信息技术教学活动中，教师不仅应当加强对基础性信息技术知识与技能的传授，同时还应当加强对学生综合化信息技术学科核心素养的培养。因此，对高中阶段信息技术课程评价过程中，亦应当以信息技术学科核心素养为核心，构建适应社会发展的新型课程评价体系，对高中信息技术课程进行综合评价，在提升高中学生信息技术学习质效的同时，实现对学生学科核心素养的有效培养，为学生未来的良性发展奠定基石。

二、高中信息技术课程评价的开展意义

（一）判断学生的信息技术学科核心素养等级水平

开展对高中信息技术课程的综合评价，其主要是对高中信息技术课程与教学计划进行全面的分析，判断其否能够充分落实当前我国开展综合化素质教育的教学目标，确保当前高中信息技术课程不仅能够引导高中学生能够充分对信息数据、计算思维、信息系统、信息社会等信息技术核心知识的高效学习，同时能够对信息技术学科核心素养的有效培养。与此同时，初中信息技术课程评价的有效开展，通过与之相应的测评方式，对学生信息技术课程学习质效及其信息技术学科核心素养等级水平进行综合判断，进而实现对信息技术课程自身的价值有效判断。

（二）引导信息技术课程教学转向发展学生的学科核心素养

在当前的高中信息技术教学活动中，大部分教师所采用的常态化教学手段更倾向于学生对工具软件的操作知识的学习，忽略对学生学科核心素养的培养。进而导致学生只是粗浅的掌握一些简单的基础性信息技术知识和一些简单工具与软件的操作技巧。而导致这一现状的主要因素在于考核标准与高中信息技术新课程改革目标不一致，当前对学生信息技术课程考核倾向于对学生基本知识以及基本技能的考核，而忽视对学生综合化学科素养的考核，受应试教育理念的影响，教师将整个教学重点侧重于会考考纲，忽视对学生学科核心素养的培养。另一方面，由于高中阶段的信息技术课程，并非是高考中的重点考核项目。因此，部分教师对信息技术教学缺乏足够的重视，教师在日常教学活动中，将整个教学重点都围绕会考考纲进行，因而不利于对学生信息技术学科素养的有效培养。在此背景下，在开展对高中信息技术课程评价过程中，应当建立全新的评价方案，对现有的课程评价，测试方法以及考纲要求进行全面革新，变传统的测试方法与命题思路，在考核学生对基础性信息技术知识掌握情况同时，加强对学生学科核心素养考核。通过对学生参与信息技术教学活动过程中的综合表现，对学生学科素养的养成情况进行判断，进而引导信息技术课程教学逐渐朝向培养学生综合化学习技术学科素养的培养。与此同时，基于学科核心素养进行课程评价，不仅仅是体现学生的学习结果，同时还能够充分体现学生的学习态度、价值观念、思想情感以及综合学科能力水平，为教师的教学优化和教学方法改进提供更为全面的数据支撑，及时发现现有的信息技术教学活动形式中存在的问题，并及时进行改进，能够有效促进高中信息技术教学效果的全面提升。

（三）提升学生信息技术课程学习效果

据当前高中阶段信息课程教学现状分析，部分学生对信息技术课程学习兴趣相对较高，但是大部分学生对信息技术课程的认知仅局限于对一些基础性软件操作，再加之受应试教育理念的影响，学生在教学活动中，为了顺利通过学业测试，更侧重于对一些基础性信息技术知识的记忆以及一些基本操作技能的训练，进而导致学生虽然能够以优异的成绩通过学业测试，但是其学科核心素养养成情况无法体现。信息技术课程评价通过对测试题型、考核方式以及评价体系等多方面全面革新，通过好的目标与考核标准的改变，引导学生逐渐由传统以记忆固化为主的固定式学习方式转变成以能力培养为主的综合化学习方式，在引导学生掌握基础性信息技术知识与基本操作技能的同时，重点加强对学生信息技术知识与技能综合应用能力的考核，在提升学生信息技术学习质效的同时，实现对学生学科核心素养的培养。

三、高中信息技术课程评价目标

高中信息技术課程教学的主要目标，是培养学生的信息素养和信息技能，确保学生具有信息获取和处理能力时，能够利用所学到的信息技术知识解决问题。因此，针对高中信息技术课程评价的目标，应当侧重于学生学习过程和结果为核心，促使学生能够顺畅地表达自己的学习观点。并且在与他人进行互动交流时，能够形成思想和经验的分享，以此提升学生的综合能力和综合素质。尤其在围绕学科核心素养为主体开展的课程评价建议，有助于培养学生的信息化价值观和责任感。所以高中信息技术课程的评价目标，可以细致划分为生活和学习过程中，利用信息技术解决问题的能力，并在通过分析问题确定信息需求时，完成对信息技术的合理选择与运用，以此准确判断信息的真实性和准确性。

这样一来，学生通过有计划、有目的的信息加工解决实际的问题，既能体会到信息技术的魅力，也能强化学生的学习体验，促使学生以正确的学习观念认识信息技术时，进一步提高学生知识与技能的水平，同时，对于学生今后的信息技术课程学习的过程与方法，以及情感态度与价值观共同发展，都具有一定的积极促进作用。教师确保信息技术课程评价的公平公正，以客观的教学评价角度提升教学评价过程的一致性，并将评价的结果反馈给学生。

四、基于面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议

（一）合理确定评价内容

虽然对信息技术学科核心素养的评价与以往单纯注重对学生基础性信息技术知识以及简单操作技能考核有所不同，但是其评价内容仍然要与高中信息技术学科内容为核心。重点对学生是否能够将所学信息技术学科知识与技能知识进行综合运用，形成自己独立的信息思维，并能够借助已掌握的技能与知识去解决预设的一些信息技术问题。因此，确定信息技术评价内容的过程中，应当充分以信息技术课程为测评依据，合理设定相应的测评任务作为试题命制核心。与此同时，在确定评价内容过程中，首先应当结合当前信息技术课程标准中对信息技术学科素养的水平等级、相关的内容标准、对学生的学业质量标准要求，对评价内容的性质进行全面分析，确保其所确定的评价内容不仅能够充分体现学生的学业水平，同时能够实现对学生学科等级水平的测评。

（二）合理确定评价标准

评价标准主要是指以信息技术学科素养为导向，对信息技术课程中各项知识要点与技术要点考核占比进行合理分配，并根据学科素养的等级水平要求确定各项考核要点考核题目的难易程度。因此，在确定评价标准过程中，首先应当根据其测试的重点，选择与之相应的测试模块，并以相关学业质量标准为核心，将学科核心素养等级水平与学业质量标准进行深度融合，进而实现对学生信息技术学习质效与其学科核心素养表现进行全面考核。与此同时，在确定评价标准过程中，应当重视对学生在相关任务情境中借助信息技术知识与技能顺利解决相关问题，重点对学生在解决问题过程中表现出来的信息思维与知识综合运用能力进行考核。

（三）合理确定评价方式

1.书面测试

书面测试主要是只笔试考核，由于书面测试主要是以纸和笔作为试题的载体与书写工具，对其开展考核的环境并无过多要求，并且能够实现在有限的时间内实现对学生综合学业知识水平考核。因此，书面测试作为各个学科学业考核中常见的考核方式之一。然而信息技术课程考核与其他学科一定的差异，想要切实通过书面测试实现对学生学科核心素养的测试，首先应当通过图文描述为学生设置一个任务情境，在设置情境过程中，应当确保其情境描述言简意赅，突出重点，尽量规避描述动态过程，同时不能为学生提供文件类型的资源。但是由于书面测试主要是以笔为代写工具，其所能表达出的内容有一定的局限性，并且针对笔试试题中一些选择类、填空类等题型学生的记忆要求相对较高，学生只要通过对基础性信息技术知识的记忆固化就能够准确作答。因此，单纯地依靠书面考核，无法实现对学生综合学科素养的有效测试。在此背景下，在设定书面测试内容过程中，应当逐渐减少此类型题目的占比，并适当增加一些开放性与综合性较强的试题类型，进而实现对学生综合学科素养的考核。

2.机考测试

上机考试主要是以计算机作为测试载体，为学生创设一个真实的信息技术环境，并根据学科素养及学业质量考核标准，为学生构建一个真实的考核任务情境，学生通过任务情境分析，运用相关信息技术知识，通过实际操作来完成任务情境中所预设的问题。通过上机考试，能够有效实现对学生信息技术工具操作的熟练程度以及对所学知识运用的灵活程度进行全面考核。从信息技术学科核心素养考核要求的角度分析，采用上机考试通过任务情境预设，能够为学生一个更加贴合实际的信息技术环境，并能够通过。声像动画等各种多媒体技术手段为学生展示考核情境，实现测试题目更加接近真实化，通过这样的测评方式，更能体现学生信息技术学科素养。然而上机考试对测评环境的要求相对较高，部分高中学校计算机机房场地相对有限，很难实现所有学生能够同时参加考试，进而无法保障上机考试的公平性。因此，实施上机考试的难度较大，公平性作为考试的基本原则，如何保证上机考试的公平公正是大部分高中学校实施上机考试不要面临的难题之一。在此背景下，在设置及考测试试题过程中，首先应当以对学生学科核心素养水平考核为核心，为学生创设更为灵活的考核任务情境，在设置考核任务情境过程中，应当确保所有考核任务难易程度相同，让通过随机抽考的考核的方式，随机选择相应的任务情境完成考核，保障其考核公平性的同时，确保学生在完成任务过程中，能够充分体现其学科素养水平。

（四）合理命制试题

想要切实实现对学生信息技术核心素养的考核，首先应当以技术学科核心素养作为设计命题的核心标准，重点关注学生的发展，加强对学生综合能力的全面考查。因此在命制试题过程中，应当根据当前学科内容标准对学业质量水平级学科核心素养的等级水平要求，合理确定试题难易程度，并能够从学生的角度出发，合理设置相应的考核标准答案。

1.明确信息技术问题

在对学生信息技术学科素养考核过程中，不仅需要对学生的答案正确性进行关注，同时应当重点关注学生在解决问题过程中表现出的学科素养。与此同时，预设的测评试题主要是以预设真实的问题情境为主，多为学生在日常学习中以及实际生活中常见的信息技术应用问题，学生只要具备一定的学科核心素养都能够实现对该问题的合理解决。与此同时，由于真实的任务情境预设试题本身具有一定的综合性与开放性，明确信息技术问题不仅能够有效确定所命制试题对信息技术学科核心素养的测试类型以及测试等级水平，同时能够根据信息技术课程来确定所考核内容与课程之间的内在联系，进而实现对学生对基础信息技术知识的掌握水平以及学科素养等级水平全面考核。因此，在命制综合性与开放性较强的试题过程中，应当充分把握合理的命题方向，并从多个角度对问题答案可能性进行全面分析，其实作为一些涉及其他学科知识的综合性问题，应当确保其命题方向的明确性，避免学生出现无从下手或难以确定其标准答案的试题出现。

2.设置评分标准与建议答案

信息技术测评考核与其他学科的考核存在一定的差异，尤其对一些综合性较强的题目，其答案的标准具有一定的不确定性。基于学科素养背景下，在设置相应的考核评分标准与建议答案过程中，应当对其信息技术课程内容与相关的学科素养进行综合性分析，分析其考核题目答案的各种可能性，并通过对其答案的分析，确定其答案所体现出的学业质量水平与学科素养类型，并根据其难易程度来合理设置评分标准。然后根据学生的答题过程以及答案，来判定学生的学科素养等级水平。与此同时，由于当前一些以學科核心素养为导向的开放性试题，其答案也具备一定的开放性，为了阅卷的简洁性，在命制试题的过程中，会以学生的思维角度来确定相应的建议性答案，学生在参与考核过程中，也存在给出超预判的答案，相关阅卷教师在阅卷过程中，对于一些超出建议性答案的答案类型，应当充分分析学生所给出答案的合理性，只要符合命题标准，就应当予以认可。与此同时，建议性答案一般都会明确出相应的评分标准于学科素养等级水平变化准，教师能够根据学生所给出的答案，对其学科素养养成进行判定。

五、结束语

总而言之，随着现代信息时代的到来，信息技术已经成为当前社会大众生活于工作中必不可少的现代技术之一，高中作为我国社会发展的重要人才储备基地，对信息技术课程的重视亦在不断提升，基于学科素养理念下，对高中信息技术课程的评价方式亦发生巨大的转变，在引导学生掌握基础性信息技术知识的同时，重点加强对学生综合化学科素养的培养。因此，教师应当加强对现有教学形式的创新，结合教学目标和学生实际创设教学活动，为学生未来的良性发展夯实基础。

作者单位：曾贤利    甘肃省白银市第二中学

参  考  文  献

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