初中群文阅读方法探索

韩成桥

关键词 初中语文 群文阅读 鲁迅作品

群文阅读主要指结合相关的课堂议题选取具有相似结构性特点的文本，教师与学生共同围绕教学议题展开深层次的阅读理解。与传统阅读教学相比，群文阅读并不是单纯增加学生的阅读量，而是更加注重文本潜在的质量以及多个作品对学生带来的感悟和影响。教师需要在语文课堂教学过程中，熟练掌握群文阅读内容要点和教学方法，切实提升初中语文教学质量和效率。

一、初中语文课堂运用群文阅读方法的现状

1.整体经验匮乏

虽然群文阅法在初中语文课堂中获得了良好的教学成果，但是这种教学方式在实际运用中，有一些教师还没有对其进行深层次的感悟与理解。主要原因在于传统教学理念的根深蒂固以及受到单篇阅读教学方式的影响等。这样便导致群文阅读方法在课堂教学中无法充分发挥出应有的价值作用。特别是在小说中，由于内容特殊性教师往往会消耗多节课堂来讲解一篇小说课文教学，然运用群文教学方法可以在一节课时间内完成多篇小说内容的讲述，教师如没有熟练掌握“放权”教学思路，依然采用传统应试教育方法开展阅读教学，就会大大降低初中语文教学的整体质量和效率。

2.教学认知薄弱

初中各类经典作品内容的阅读，教师需要将自身的引导作用充分发挥出来，但是从整体视角来看，这种创新化教学方法的实施效果差强人意。造成此种问题的原因在于两方面，其一是因为教师没有全面了解作品“议题”的基本内容;其二是教师将可以达成共识的知识点混淆，甚至少许教师将群文阅读单纯作为一种增加初中学生语文阅读数量的途径。这对初中语文课堂阅读教学质量和效率产生了严重的影响。

3.师生间缺少足够沟通

站在学生的角度来看，语文是一种综合性、系统性的基础学科，在开展阅读训练期间，学生可以充分散发自己的激情和语言技巧积极参与到阅读氛围当中，针对一些小说类题材，教师在引领学生进行群文阅读练习期间，教师与学生在学习理念方面存在或多或少的差异性，比如教师开展群文阅读方法的基本目标是为了促使学生深层次分析并理解作品核心内容，但学生往往认为教师只是为他们增添了更多文章阅读的数量，在此过程中对语文阅读产生了抵触、消极情绪。对于学生此种反应和情绪来讲，很多教师并没有在第一时间给予适当的引导和教育，反而导致越来越多的学生对群文阅读方法的重视力度逐渐下降，甚至对语文阅读训练环节产生厌烦心理。

二 初中群文阅读方法的应用策略

1.拓展学生认知能力

在初中语文教学中，教师引导学生共同开展群文阅读教学训练，可以通过深层次分析教师提出的中心话题来拓宽学生的认知能力和语文阅读综合能力。针对学习多篇均是同一位作者笔下文章作品而言，教师可以首先让学生通过查阅资料或查看课文注释来了解创作者的生活背景及作品创作背景，再来阅读作者笔下的同系列作品，深层次感受不同题材作品潜在的意蕴，提升学生对文学作品和文学家的认知。

初中语文教学涉及到多篇鲁迅作品，主要有《一件小事》《故乡》《记念刘和珍君》等等，鲁迅创作有的诙谐、幽默、沉郁等促使初中生无法在短时间内掌握其文学作品的真谛。另外，学习鲁迅作品，教师更加注重学生是否正确理解文章内容要点，而忽视学生对作者及其背景的了解程度，在此情况下虽然语文教学质量获得了提升，但是学生并没有在此教学阶段中熟练掌握鲁迅的创作技巧，导致学生在面对鲁迅经典作品过程中产生一种畏惧和抵触心理。

为了有效打破此种界限，教师可以选取初中语文教材中鲁迅作品展开阅读群文训练，通过科学有效的方法调动学生参与阅读的积极性和主动性，并令其深层次探析鲁迅生活年代的基本特征及创作背景。另外，教师除了将初中阶段语文教材中鲁迅的文章整合进行群文阅读教学，还需要为学生提供教材外魯迅的经典代表作品，如《影的告别》《野草题辞》等。这种深入作者内心世界的阅读方法，可以帮助学生在理解掌握不同文体、作品题材的基础上对鲁迅的人生发展有一个大致的了解和认知。同时也能提升初中语文教学质量、强化学生阅读能力的基本目标。

2.把握相应的阅读节奏

阅读通常划分为理性阅读和感性阅读两种方式，感性阅读主要围绕单一角度来感受阅读内容，而理性阅读则是在双向沟通的角度以文字和创作背景为媒介强化彼此间的对话。如果说感性阅读是对文章作品进行深层次感知，那理性阅读便可以在熟练掌握阅读技巧的前提下，对作品核心内容及潜在含义展开细致化汇总和阐明。根据鲁迅创作作品的基本特点分析，在群文阅读方式的帮助下，学生可以在详细阅读阶段中寻找出各类问题的准确答案。鲁迅在文章中运用了大量比喻手法，比如将自己比作一间没有窗户的房屋等，由此可以看出作者即便在伸手不见五指的黑暗或深渊环境中，他也要对现实生活提出自己的观点，也在这生动形象的比喻下彰显出鲁迅具有一种不服输的战斗精神。

比如在《过客》这篇文章作品中，鲁迅接连写出好几个“没一处”;在《影的告别》一文中，连续运用“我不愿意”等字词连接上下文，也凸显出鲁迅“渡光人”的角色。另外，鲁迅这一生都在努力实现自己的誓言和意愿，这也充分代表着鲁迅在身处黑暗的情况下仍然不懈努力朝向目标前进。学生在开展阅读训练期间可以通过文中多次提到的重复性字词或语句来感悟作品中心思想，并在此基础上掌握文章基本内容，切实提高自身的理性阅读水平和理解能力。

通过对鲁迅经典作品的群文阅读，教师可以引导学生采用理性阅读等方式深层次探析多篇作品中潜在的共同点以及蕴含的情感。教师也可以在课堂结束后要求学生按照自己的思维模式书写一篇读后感，这对于提高学生语文阅读水平来说有一定的促进作用。教师也可以结合不同层次学生的阅读状况展开针对性、科学性的指导教育，为学生构建良好阅读体验提供更多的扶持与帮助，促使学生在不同角度、不同层面来感受鲁迅笔下的文学作品，有利于提升学生的阅读理解能力以及群文阅读效率。

综上所述，在初中语文教学过程中，教师需要积极采用群文阅读方法，并在坚持阅读自主性、延伸性基本原则的前提下鼓励学生深层次感悟作品内容，帮助学生通过不同类型题材来认识鲁迅，体会语文阅读中的奥妙与魅力，充分感受现代文学奠基人—鲁迅先生的文学风采与气节，进一步提升初中生在阅读训练中的能力水平，为以后的综合学习及自身发展打下良好的基础。