高职学前教育专业能力本位教学评价的思考

卫红梅

(运城师范高等专科学校，山西运城，044000)

能力本位职业教育理念源自澳大利亚的TAFE职业教育模式。TAFE职业教育模式重视在教学全过程中培养学生的综合能力，并以职业岗位需求为原则，在教学内容的选择上比较贴近实际。近年来，我国高职院校开始逐渐认识到毕业生综合能力的重要性，因此，一些高职院校在积极吸收TAFE教育模式优秀经验的同时结合本土特色，进行了一定的创新，建立了能力本位职业教育模式，在教学实践中取得了一些成效。

一、能力本位教学评价概述

(一)能力本位教学评价的内涵

能力本位的教学评价比较重视学生解决实际问题的能力， TAFE教育模式中的能力单元集中体现了能力本位的理念。能力单元规定了胜任职业岗位所需的核心能力，其考核评价标准紧紧围绕培养目标及能力标准，对学生的学习效果进行综合判断。基于此，能力本位教学评价以核心职业能力为标准，评价的内容不仅包括知识技能，而且包括学生将知识和技能应用于职业工作中的效果。

(二)能力本位教学评价的维度

能力本位教学评价包含四个维度。一是过程性评价，即关注学生的能力成长过程。过程性评价并不能简单等同于表现性评价，教学评价应当贯穿教学阶段始终，并要实行动态评价，在不断发现问题、解决问题的过程中促进学生的核心能力成长。二是产出导向，即关注学生学习能力增长的可追溯性，保证学生的学习成果有证据证明，注重过程性资料的收集。当然，学生的学习成果原本就是一项比较重要的证明材料，其呈现可以采用不同的形式。三是一致性，即评价学生的学习效果应当根据培养标准及核心能力标准的不同而采用不同的评价手段，以此保证评价的效度。实际上，一致性维度同样注重评价学生的全面性，保证学生具备培养目标中的所有能力。四是实践性，即通过对学生在实际工作场景下的职业能力进行评价，重点考查学生的知识技能实际应用能力。在这个维度，评价主体包括企业，以保证评价的客观性和合理性。

综上，能力本位教学评价的内容十分全面，囊括了学生能力发展的各个方面，但是，从整体上来看，教学评价更加重视学生的实际应用知识和技能的能力。因此，本文以这四个维度为基础，探讨能力本位教学评价的实施，并进行评价效果的反思。

二、能力本位教学评价改革实践

本研究随机抽选了运城师范高等专科学校学前教育专业的一个班级为评价对象，共54人。笔者在“学前儿童健康教育与活动指导”课程中融入了能力本位教学评价理念，通过确定设计策略、制订评价表、实施评价及评价效果反馈等环节，进行教学评价实践。

(一)设计原则

评价表的设计主要以能力本位教学评价的理念为原则，结合学生的实际特点进行制订。很多高职院校学生的基础较弱，在学习主动性及学习能力方面也存在问题。因此，评价表的制订应当贴合学生的实际学习特点，拟定具体详细的指标。总之，评价学生的学习效果应当全面且注重过程，要紧紧围绕学生的能力成长，以提升学生职业工作能力为目的。

(二)评价表的制订

笔者制订的评价表以能力本位教学评价的四个维度为一级指标，并通过两两比较来确定一级指标的权重，并依据经验将一级指标进行分解，设计出二级指标，保证所有的二级指标均可测、可计量、可观测。二级指标也是重要的评价标准。此外，完整的评价表还包括标度和标号部分。笔者将评价等级分为5个，分别为优、良、中、及格、不及格，具体如表1所示。

表1 课程评价表

表1兼顾全面性与实用性，拟定的指标权重既科学又便于计算，二级指标覆盖了学生学习效果的各个方面。笔者以此评价表为工具，对本班级所有学生进行学习评价，主要包括理论知识学习及实训实践学习两个方面。

(三)评价实施

笔者将学生的学习过程分为两个方面，即理论学习和实训实践学习。理论学习部分也会存在相关的实践练习，实训实践学习中也有理论知识应用情况，二者相互融合。在学期结束之后，笔者按照上述评价标准对学生进行综合评价。在实施的过程中，由于部分指标具有一定的连续性，因此，笔者将部分指标的观察和评价进行了相关记录，最后进行汇总。

1.学习过程的评价

对于学习过程的评价，笔者采用全过程评价的方式，分为理论学习方面和实训实践方面。传统的评价模式重结果轻过程，学生的综合素养始终无法得到有效培养。因此，针对传统教学的弊端，笔者以能力本位理念为基础，更注重学生在学习过程中的能力提升。

针对“学前儿童健康教育与活动指导”课程的特点，笔者采用项目教学法，将该课程分为四个项目单元，即生理健康教育、心理健康教育及两个对应的活动，同时建立四个评价标准，对学生学习情况进行即时记录。在课堂教学过程中，笔者将学生分为若干小组，学习小组按照教师给定的项目开展学习活动。首先，笔者要求学生在课前收集有关项目的案例资料，并让学生在课前进行讨论分享，分小组选出最佳案例，并形成分析报告。此阶段的任务完成情况需要组长进行记录。其次，每个学习小组要在课堂上展示小组成员的分工情况、案例分析报告的内容等，并组织其他小组对自己小组进行评价，形成互评表。教师在各小组汇报完成后，进行总体评价。教师在进行评价时要严格按照评价表第一个指标的内容进行打分，以此作为学生整门课程的考核依据。在此次评价过程中，有一些产出导向指标的评价内容，如案例分析报告、互评表等均为重要的过程性资料。可见，每个评价内容均存在着一定的交叉性，不能完全割裂开来。

2.产出导向的评价

本研究采用简报及档案袋的形式进行产出导向的评价。在学生学习过程中，只要开展教学或自主学习活动，笔者就会安排一名学生进行简报撰写。笔者自建了一个微信公众号，选取了几名学生专门负责公众号运营及维护，并将撰写的简报定期上传，将其作为永久性资料保存。档案袋则是另外一种重要的产出导向评价方式。档案袋的形式多种多样，主要包括书面作业、学习故事、案例学习成果、仿真模拟、儿童观察记录、实践手册、考试试卷等，涉及理论与实践的各个方面。

3.一致性评价

一致性评价要求高效度，即评价的内容要与培养目标、学生的学习成果保持一致。笔者在评价之前，已将上述评价表的相关评价内容告知学生，学生也已清楚本课程的评价标准，以此保证评价的客观性和公正性。笔者先为所有的单元学习模块按照知识、能力、情感三个维度拟定目标，使之与培养目标精准对应，便于从理论学习及实践实训两个方面实施评价。进行理论学习时，笔者会先对相关理论知识进行讲解，然后展示相关案例或视频，要求学生观察案例中的幼儿行为。在观察之前，学生需要自行拟定一个观察表，这张观察表也是学生学习成果的证据之一。学生观察结束后，笔者再让学生分小组完成观察报告的撰写，报告中必须呈现解决问题的方案及策略。而进行实践实训时，笔者要求学生在真实的教育环境下对幼儿进行观察，并利用所学的知识和技能解决问题。

4.实践性评价

能力本位教学评价更加重视学生在真实的工作场景中的能力评价，因此，学前教育专业课程标准中的相关能力目标还需落实到学生的实习过程中。在实践性评价方面，最重要的是实践观察表的拟定。教师要从活动组织情况、应用知识技能解决问题、评估和指导幼儿全面发展三个方面进行观察评价，确保学生的综合能力得到提升。在评价主体方面，由于这个评价维度涉及幼儿园，因此幼儿园内的相关教师也属于评价主体，再结合高职院校教师评价，可以形成“双导师”评价模式。所有观察评价指标全部达标，学生才能通过这门课程。总之，通过实践性评价，可以切实有效地提升学生的能力，真正体现能力本位教学评价理念。

(四)评价效果反馈

将能力本位教学评价落实在学生学习的全过程后，笔者对评价效果进行了自评，主要采用的方式有课堂随机谈话、课堂观察、实训基地教师反馈等。以下为学生能力成长的具体情况。

针对评价表，笔者主要向学生了解对这种评价方式合理性与科学性的看法。针对评价实施后学生的能力成长，笔者主要以解决实际问题为谈话内容，围绕解决问题的次数、熟练度，以及解决问题的意向等几个问题开展具体谈话，并结合实训基地教师的主观评价，保证意见的完整性，具体情况如图1所示。

图1 评价方式合理性

笔者对54名学生一一进行了询问，其中42名学生表示这种评价方式十分合理，符合他们的学习特色；只有2名学生表示不太合理，1名学生表示不合理。这样的反馈结果在一定程度上说明能力本位评价方式是受到学生认可的。表2显示，在解决问题的次数维度上，笔者以一周为时间周期进行统计，有38名学生表示一周解决了5次问题，有12名学生一周解决了3次问题，仅有4名学生解决问题的次数在2次及以下。在解决问题的熟练度维度，46名学生表示较为熟练，8名学生表示仍旧不怎么熟练。在解决问题的意向维度，43名学生表示遇到问题会积极主动地去解决问题，11名学生主动性不强。笔者将实训基地教师的意见与学生谈话的结果进行了对比，并无较大出入，因此，该结果具有一定的信度。

表2 学生能力成长反馈表

从评价效果来看，能力本位教学评价能够推动学生能力的成长，提高学生解决实际问题的效率。同时，学生解决问题的主动性大大增强，能力本位教学评价的内在优势和价值得到了发挥。

三、能力本位教学评价实施的反思

通过以上教学评价实施，笔者认为，要切实有效地发挥出能力本位教学评价的内在价值，还需注意以下两个方面。

(一)注重多主体评价

能力本位教学评价重点关注学生解决实际问题的能力，由于学生在实习的过程中能够充分展现其职业能力和职业素养，因此，学生将理论知识转化成实践能力的主要场所在实习基地。在具体教学评价实施过程中，教师要结合实训基地教师的意见进行整体评价。当然，对学生进行实践能力评价的主体并不仅限于教师，幼儿园管理者也应参与评价，这样才能保证评价的全面性及客观性。

(二)注重证据收集

能力本位教学评价应重视过程评价，学生的学习成果必须遵循产出导向原则。也就是说，除了直接的成果展示，学习成果评价还需要有相应的材料佐证。因此，教师在进行评价的时候，需要重点参考这些佐证材料，以此为依据。在具体的教学评价中，教师要引导学生有意识地搜集学习活动资料，如图片、视频等，教师也要保存重要的过程考核资料，如学生的观察表、互评表、本期考核成绩等。只有这样，才能让评价变得更加科学。

综上所述，能力本位教学评价是一种重要的促进学生能力成长的评价方式。当前，高职学前教育专业教师应善于运用这种评价方式，以提升教学质量，并学会结合学生特色编制评价表。当然，在教学评价实施过程中，不可避免地会遇到一些问题，教师应当秉持积极的态度，及时解决问题，保证评价的科学性和合理性，有效地提升学生的综合素养。