民办高校学前教育专业学生学习动机现状调查研究——以四川工业科技学院为例

曾 雪，赵 佳，熊定永

(四川工业科技学院教育学院，四川德阳，618000)

一、问题提出

动机是激励个体为实现特定目标而从事一定活动的心理动力或者倾向。[1]动机为个体提供了某种内在动因，以推动个体追求特定目标。动机能够让个体有意识地从事某项活动。学习动机则是动机在学习领域的体现，是促使学习者开展学习活动并实现某种学习目标的心理状态。[2]学习动机能够为学生的学业成就提供正向激励，学习者动机越低，就越难取得很好的学习成就。[3]求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向、学习效能感和成败归因等都是构成学习动机的主要内容。

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标规划纲要》明确提出，要进一步完善普惠性学前教育机制，特别是在农村等地区要加大学前教育投入力度，计划对20000所幼儿园进行改扩建，增加超过400万个普惠学位，通过增加学位供给来实现90%以上的学前教育毛入园率。[4]这意味着幼儿教师队伍是推进“十四五”进程的关键力量，这就需要高校培养更多学前教育专业优秀人才。而学生的学业成就表现受到学习动机的影响，因此，对学前教育专业学生的学习动机进行研究是当务之急。

二、理论基础

本研究的理论基础是马斯洛的需要层次理论和罗杰斯的自由学习观。一方面，学习动机四个因子分别与需要层次理论中的“需要”相对应：求知兴趣的动机对应认识与理解的需要、自我实现需要；能力追求的动机对应安全需要、归属与爱的需要、尊重需要；声誉获取的动机对应归属与爱的需要、尊重需要；利他取向对应安全需要、归属与爱的需要。另一方面，罗杰斯自由学习观认为每一个学生在潜意识里都会追求向上，这是其学习动机的来源。[2]因此，本研究将在自由学习观的基础上提出激发学生学习动机的建议。

三、研究对象与方法

(一)研究对象

本研究的研究对象为四川工业科技学院(以下简称我校)学前教育专业大二的学生。未选择其他年级的学生作为研究对象，其原因如下。首先，大一新生9月份刚入学，还处于大学学习的适应阶段，对于专业的认识还处于迷茫阶段，且由我校学前教育专业培养方案可知，学生在大一阶段主要是学习专业基础课程，学校通常不会安排其学习专业核心课程，部分学生(尤其是男生)还会在大一阶段调剂专业，因此，未选择大一学生作为研究对象。其次，受疫情影响，我校大三学生在大二下学期进行了错峰实习，实习之后，学生对整个专业的认知、对未来工作的规划有了巨大的改变，因此，大三学生的学习动机在一定程度上是不能作为样本参考的。

本研究随机选取了大二320名学生作为研究样本并发放问卷，最终回收了304份有效问卷，回收率为95%。其中，男生45人，占14.8%，女生259人，占85.2%；中职对口学生有108人，占35.5%，普通高考学生有196人，占64.5%；汉族学生有214，占70.4%，少数民族学生有90人，占29.6%。学生基本情况如表1所示。

表1 民办高校学前教育专业学生基本情况(N=304)

(二)研究工具

学前教育专业学生学习动机调查问卷采用田澜等人编制的大学生学习动机问卷，通过该问卷对选取的320名大二学生进行测查。[5]本调查中，依据我校学前教育专业学生的特点及其培养方案实施的实际情况，研究者对问卷进行了一定程度的修改，形成了民办高校学前教育专业学生学习动机调查问卷。用SPSS 26.0检测该调查问卷的克朗巴哈系数为0.896。本问卷将学生学习动机分为四个因子：求知兴趣(第4题、第5题、第6题、第7题)、能力追求(第8题、第9题、第10题、第11题、第12题)、声誉获取(第14题、第16题、第20题、第22题)、利他取向(第13题、15题、17题、18题、19题、21题、23题)，在问卷的最后有一题“你对你的专业学习有什么规划”。其中，求知兴趣是指大学生在研究本专业领域知识时通过学习来获得愉悦体验的动机；能力追求是指大学生通过学习专业知识来改善自身知识结构、提高未来就业竞争能力的动机；声誉获取是指大学生利用学习来实现个人职业发展并且不断建立个人口碑声誉的动机；利他取向是指大学生希望通过良好的学习成绩来回报学校师生并为社会贡献力量的动机。

针对回收的304份问卷，利用李克特五点量表记分，每道题的选项由“不符合、比较不符合、不确定、比较符合、符合”构成，分别对应1—5分(得分越高，表示学习动机越强)。用SPSS 26.0检测该调查问卷各因子的克朗巴哈系数如下：求知兴趣为0.711，能力追求为0.795，声誉获取为0.784，利他取向为0.821。

(三)施测过程及数据处理

1.施测过程

研究前，笔者组织课题小组教师进行统一培训，由这些小组教师到班级统一发放问卷。问卷发放前，要向调查对象介绍问卷调查的意义、目的，宣读指导语(尤其是24题)并简要提示填写要求，学生要在15分钟内以不记名方式完成问卷填写，而后由小组教师收回问卷。

2.数据处理

先将全部调查结果进行量化赋值，再利用SPSS 26.0对回收的问卷进行统计，通过独立样本T检验等方法来对调查对象的学习动机情况进行研究分析。

四、研究结果及分析

(一)民办高校学前教育专业学生学习动机现状

对学前教育专业学习动机四个因子运用描述性统计进行分析，能够得出参加此次问卷调查的学生的总体学习动机情况。由表2数据可知：参加此次调查的学前教育专业学生学习动机总分为3.072，属于中等以上水平；求职兴趣、能力追求等四个因子的总体水平存在一定差异，能力追求(M=4.170)>利他取向(M=3.742)>求知兴趣(M=3.595)>声誉获取(M=3.245)。

表2 民办高校学前教育专业学生学习动机整体情况(N=304)

(二)民办高校学前教育专业学生学习动机的不同人口学差异

1.民办高校学前教育专业学生学习动机在性别上的差异分析

分别对不同性别学生的学习动机的四个因子进行独立样本T检验，结果如表3所示，性别维度在求知兴趣因子上存在显著性差异(p<0.05)，在能力追求、声誉获取、利他取向及学习动机总分上不存在显著性差异。

表3 民办高校学前教育专业学生学习动机在性别上的差异分析

2.民办高校学前教育专业学生学习动机在民族上的差异分析

对不同民族学生的学习动机的四个因子进行独立样本T检验，结果如表4所示。由表4可知，不同民族的学生在求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向及学习动机总分上均不存在显著差异(p>0.05)。

表4 民办高校学前教育专业学生学习动机在民族上的差异分析

(三)民办高校学前教育专业学生学习动机在生源类型上的差异分析

对来自普通高考和中职对口的学生的学习动机四个因子进行独立样本T检验，结果如表5所示。由表5可知，普通高考学生和中职对口学生在求知兴趣因子上存在显著性差异(p<0.05)，而这两类生源学生在其他三个因子和学习动机总分上均不存在显著性差异(p>0.05)。

表5 民办高校学前教育专业学生学习动机在生源类型上的差异分析

五、研究结论

(一)民办高校学前教育学生学习动机的整体特点

对民办高校学前教育专业学生学习动机的四个因子进行统计分析可知，目前学生的学习动机总分为3.072，属于中等以上水平；四个因子的总体水平存在一定差异：能力追求(M=4.170)>利他取向(M=3.742)>求知兴趣(M=3.595)>声誉获取(M=3.245)

(二)民办高校学前教育专业学生学习动机的人口变量特点

1.学习动机的性别差异

求知兴趣因子在性别上存在显著性差异(p<0.05)，其中，男生的求知兴趣要低于女生；而能力追求、声誉获取、利他取向因子及学习动机总分在性别上不存在显著性差异。

2.学习动机的民族差异

民办高校不同民族的学前教育专业学生在求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向及学习动机总分上均不存在显著差异(p>0.05)。

3.学习动机的生源类型差异

普通高考学生和中职对口学生在求知兴趣因子上存在显著性差异(p<0.05)，中职对口学生的求知兴趣高于普通高考学生的求知兴趣。其他三个因子和学习动机总分在普通高考学生和中职对口学生上不存在显著性差异(p>0.05)。

六、讨论与建议

(一)讨论

由研究结论可知，在求知兴趣因子上，男女生存在显著性差异(p=0.032<0.05)，其中，女生在求知兴趣因子上的均值(M=14.552)明显大于男生在求知兴趣因子上的均值(M=13.378)。如第5题“总的来说，我对本专业的课程有着浓厚的兴趣”，男生得分均值(M=3.51)远小于求知兴趣因子每题的平均分(M=3.595)。结合对研究对象中男生的访谈，男生A指出：“现在这个社会大家已经能够接受男性幼儿教师这个职业了，所以我在心理上并没有排斥自己所学的专业，但是学校的课程设置基本上没考虑学前教育专业男生的特殊性，比如舞蹈课程，我们实在是没办法去学习基本的形体课程、幼儿舞蹈，因为一个班就我们五六个男生，在女生面前穿着练功服做一些形体动作，实在很尴尬，所以舞蹈课程基本就是浑水摸鱼，更别说兴趣了。”这表明，民办高校学前教育专业的男生是能够以正确的职业态度看待男性幼儿教师这一职业的，但是学校的课程设置是影响男生求知兴趣动机的关键因素。

例如，对第6题“我喜欢看与我专业有关的书籍”的回答，在生源类型上存在显著差异(p<0.05)。其中，中职对口学生在这一题的得分均值(M=3.69)远远大于普通高考学生在此题上的得分(M=3.37)。结合对中职对口学生的访谈，Z1说：“我们中职对口升上来的同学，大多数之前已经从事过幼儿教师这一职业，有过一线带班经验，我们非常清楚地知道一线的老师们最需要提升的能力是什么。”Z2说：“我已经有4年的幼儿园工作经验了，之所以选择回到学校继续学习专业知识，就是因为现代社会发展和教育理念变化让幼儿教育的内容、模式等都出现了新的特点，这也对我们幼儿老师提出了更高的要求，不仅仅要会弹唱画跳，更重要的是要掌握幼儿卫生学、幼儿心理学及五大领域相关课程，用以指导实践教学。”随机对普通高考学生进行访谈，P1表示：“我不知道我们培养方案中的某些课程(如幼儿卫生学、学前儿童游戏与指导、幼儿营养)跟我们未来的工作有什么关系，在我的认知里，一直以来我都觉得幼儿教师会唱、会跳、会画就可以了，所以我很多精力就会放在艺术课程上，而且理论课程对于我来说确实很枯燥，我觉得没啥用。”P2说：“我觉得老师讲的我也记不住，比如说幼儿卫生学这门课，老师就算讲了我也记不住，所以我觉得学起来没什么用。”从访谈的学生回答中可以看出，普通高考学生缺乏一线实践经验且学习目标不明确是其学习动机弱于中职对口学生的重要影响因素。

(二)建议

1.开展专业教育与行业发展系列讲座

由研究结论可知，缺乏一线实践经验且学习目标不明确是普通高考学生学习动机弱于中职对口学生的重要影响因素。讲座是高校开展专业教育的一个重要途径，学生参加各类指导性讲座能够获得关于学习或者未来工作的指导，参加各类学术性讲座则可以掌握不同学科领域的专业知识，提高个人学术研究能力和兴趣，丰富和改善专业知识结构，具有更强的学术功底和更宽阔的学术研究视野。以学前教育专业为例，教师要组织学生在学前教育教研室进行教学研讨，将本专业的各科课程融会贯通，以专题的形式开展系列指导性讲座，以帮助学生(尤其是普通高考学生)明确“为什么学”“学什么”的问题，从而让学生确定并坚定学习目标，激发学生的学习动机。我校学前教育专业开展的部分讲座如表6所示。

表6 学前教育专业开展的部分讲座

2.多元化拓展舞蹈课程

自由学习观指出，要想激发学生向上的潜能，就必须使用能够满足学生好奇心的教材，这样才能激发学生寻求知识的欲望。由访谈可知，舞蹈课程的设置是影响男生学习动机的关键因素。在幼儿舞蹈课程中，男生会因肢体不协调而尴尬，从而自尊的需要不能得到满足。因此，要想激发学前教育专业男生的学习动机，首先要满足男生的尊重需要。高校可以考虑多元性地拓展学前教育专业的舞蹈课程，如在幼儿舞蹈课程中，将男生与女生分班教学，这样不仅能缓解男生的尴尬，也能够保质保量地完成教学任务。除此之外，男生班应融入幼儿体智能课程。幼儿在3—6岁阶段会逐步发展基本动作，这就需要幼儿教师在教学中激发幼儿发展基本动作的兴趣。幼儿园在安排体育课程时要注重课程的趣味性，主动吸引幼儿参与到各类体育游戏中，从而强化幼儿的基本动作发展。这不仅能满足学前教育专业男生的需求，激发他们的学习动机，同时还能迎合市场的需要，为培养学前教育人才打下坚实的基础。