幼儿园环境创设的调查及其优化策略——以汉中市8所幼儿园为例

郑 瑞，谭 娟，赵梦薇

(陕西理工大学教育科学学院，陕西汉中，723001)

一、概述与问题的提出

环境是一种氛围，它可以潜移默化地影响幼儿的发展。[1]幼儿在环境中发展各项能力，在环境中增强认知与经验，在与环境的互动中成长，良好的幼儿园环境会对幼儿的健康成长起到推动作用。教师有意识地引导幼儿参与环境创设，与幼儿共同探究、讨论环境创设，与幼儿对话、合作， 成为幼儿的朋友或合作伙伴，让幼儿自由地表现与表达，可以为幼儿提供多样化的学习机会，激发幼儿的学习动力和创造潜能。[2]在幼儿园环境创设方面，教师通常会根据已有的物质条件进行创设，这不利于幼儿接触更丰富的环境。对幼儿来说，环境的多样性正是他们成长的营养，环境的创设与利用会在幼儿的实际生活中发挥作用。[3]教师如何主动地进行环境创设与利用，如何有效地进行环境创设、扩大资源利用的范围，是值得探讨、实践的课题。

针对幼儿园的物质环境与精神环境的创设，笔者从环境创设目的、内容、过程与途径四个维度设计了幼儿园环境创设问卷，面向汉中市8所幼儿园发放，其中，市区幼儿园5所、城乡接合部幼儿园3所，公立幼儿园4所、私立幼儿园4所。本次调查共发放问卷120份，回收有效问卷104份，回收有效率为86.7%。上述幼儿园均为师范类学前教育实践基地，笔者对园区进行了实地考察。事后，笔者对调查所获得的数据进行了整理与分析。

为了解幼儿园教师创设幼儿园物质与精神环境的实际情况，笔者设计了如下问题(表1)，这一问题可以检测出教师对幼儿园环境创设的认知情况。

表1 幼儿教师对幼儿园环境创设的认知

由表1可知，调查对象中57.5%的教师对幼儿园环境的认知是正确的，其他教师对幼儿园环境的理解片面。对幼儿园环境的理解正确的教师也比较重视幼儿园环境的创设与利用。

二、问卷调查及结果分析

本次问卷调查涉及的问题有哪些属于幼儿园环境创设内容、创设幼儿园环境有以下哪些好处、您会在课程中为幼儿提供哪些资源以创设环境、您会鼓励家长带幼儿做以下哪些事情、您会支持幼儿参加以下哪些活动、您会注意到幼儿以下哪些行为表现，前三个问题涉及幼儿园物质环境创设，后面三个问题涉及幼儿园精神环境创设。

对于“哪些属于幼儿园环境创设内容”问题，选择“充分利用附近的自然环境”的比例最高，为82.5%；其次是“教室里的陈设与教具多样”，为70.0%；选择“丰富幼儿心理感受”的较少，有32.5%；选择“为幼儿提供丰富的环境创设”的最少，仅有25.0%。分析得知，大部分教师会利用室内物品与自然环境来创设幼儿园的物质环境，而只有部分教师会关注幼儿园精神环境的创设与利用。其原因可能是自然环境和室内物品的获取比较简单，教师能够轻易地获取相关资源，而幼儿园的精神环境往往是比较抽象的，不容易通过具体的物质进行创设。

对于“创设幼儿园环境有以下哪些好处”这一问题，认为创设幼儿园环境“能够促进教师的专业技能发展”的比例达60.0%，认为“能为幼儿提供更好的教育”和“提高幼儿园的知名度”的分别达到75.0%和70.0%。有超过半数的教师认为创设幼儿园环境在提升教师专业技能、为幼儿提供更好的教育和提高幼儿园知名度三个层面都有一定的好处。

对于“您会在课程中为幼儿提供哪些资源以创设环境”这一问题， 选择提供“带有本土特色的物品”的占比最高，为80.0%；选择提供“不同材质和触感的自然物品”和“丰富的手工材料”的分别占65.0%和42.5%；选择提供“生活中的必需品”的占比最低，为35.0%。从统计结果可以看出，多数幼儿教师会选择为幼儿提供自然物品与本土特色物品。产生这一现象的原因可能是有些物品在幼儿园里不常见，需要教师投入较大的精力寻找或制作，因此教师多选择投放自然物品与本土特色物品。

对于“您会鼓励家长带幼儿做以下哪些事情”这一问题，72.5%的教师会鼓励家长带幼儿去超市、银行感受生活，与幼儿一起参加六一活动；45.0%的教师会鼓励家长同幼儿一起参观当地博物馆；42.5%的教师会鼓励家长同幼儿一起完成手工制作。产生这一结果的原因可能是这些社会性活动在幼儿园里不易开展，因此教师希望家庭教育可以弥补这部分不足。同时，这一结果也显示出参观博物馆的价值还没有被很好地发掘出来。

对于“您会支持幼儿参加以下哪些活动”这一问题，80.0%的教师会积极地鼓励幼儿讲述“我的家人”相关故事，77.5%的教师会鼓励幼儿玩耍大型的器械，45.0%的教师会鼓励幼儿与同伴玩游戏，45.0%的教师会支持幼儿参与种植园和沙坑活动。玩耍大型器械有助于幼儿肌肉骨骼的发展，讲述故事活动有益于幼儿语言能力的提升。调查结果显示，大部分教师会对幼儿个体的互动予以支持。但在幼儿的社会性教育方面，教师的意识不足，支持幼儿参与种植园等活动的比例也较低，这说明教师容易忽视幼儿集体活动方面的环境创设。

对于“您会注意到幼儿以下哪些行为表现”这一问题，70.0%的教师会对幼儿动手打人和争抢行为特别关注，而只有45.0%的教师选择了“幼儿最近变得爱哭闹和内向”。调查结果表明，教师会对幼儿动手打人和争抢予以高度的关注，而在哭闹、内向行为上较少关注。产生这一现象的原因可能是打人和争吵会影响整个班级秩序，而且会涉及两个或两个以上的幼儿，而哭闹和内向则是个别现象，教师往往会认为这是幼儿自身的突发因素导致的情绪问题，因而忽视其行为。

三、优化幼儿园环境创设的策略

(一)幼儿园应提高教师的环境创设能力

1.让教师积极参加环境创设相关培训

对教师的环境创设能力进行培训有助于培养教师创设资源的能力，为教师创设幼儿园环境提供动力，让教师能够在日常的教育活动中充分利用已有的环境，尽力创设新的环境，提升环境创设能力。[4]在环境创设相关培训中，教师的专业能力会有所提高，教师不仅能对环境创设的途径有更深刻的理解，而且能明确环境对幼儿的影响，从而更好地创设环境。只有有了正确、深刻的认识，教师才会在平常的教育活动中主动创设幼儿园环境，为幼儿提供丰富多彩的物质环境与和谐健康的精神环境。

2.通过园内评比增强教师的环境创设能力

园内评比既可以评判教师环境创设的能力，也可以促进教师之间的沟通交流，让教师取长补短，激发教师创设环境的欲望。园内评比可以从以下几方面进行：首先，可以从幼儿的角度衡量教师创设的环境是否受到幼儿的欢迎，幼儿在新创设的环境中的表现是否更好，幼儿是否与环境产生了更多、更好的互动；其次，可以从教师利用资源的角度衡量教师是否创设了更好的环境，是否有效利用了更广泛的教育资源；最后，可以从物质环境和精神环境两个维度检测教师是否做到了对物质环境和精神环境的创设。[5]

3.总结与分析教师的环境创设成果

调查发现，大部分教师认可幼儿园环境创设的价值，认为对教师环境创设成果进行总结是一件有意义的事情。教师在日常教育活动和一日生活中往往会利用幼儿园环境，如幼儿园里的大型设施、活动教室等，对幼儿实施教育，也会有意识地进行不定期的环境创设，以丰富教育内容。物质环境与精神环境的优化与利用会影响幼儿五大领域的发展，对幼儿的认知发展、思维方式有间接的影响。对教师环境创设成果进行总结与分析，有助于激发教师环境创设的潜能，激励教师花更多的时间和精力进行环境创设的学习。

(二)教师要充分利用物质资源优化幼儿园环境

1.利用多样化的物质资源

作为发挥环境创设主观能动性的一方，幼儿园教师在创设幼儿园物质环境时要秉承多类型、多材质的原则，尽可能地为幼儿提供丰富的物质材料，幼儿接触丰富的物质材料，有助于发展感官能力，分辨不同材质所带来的触感，发展认知能力。[6]幼儿园的物质环境不仅可以从大的层面进行创设，也可以从小的层面进行创设。教师可以发挥带头作用，将自己生活中有意义的物品带到幼儿园与幼儿一起分享，也要支持幼儿从家里带来有意义的物品，这样可以更好地创设幼儿园的物质环境。教师也可以关注网络上关于幼儿园环境创设的案例，寻找创设幼儿园物质环境的灵感，为幼儿创设更有利于其成长的物质环境。

2.充分利用本地特色文化资源

由于幼儿园的环境资源有限，因此教师可鼓励家长带幼儿参与当地特色文化活动，同时将带有当地文化特色的物质材料带入幼儿园，以丰富幼儿园的物质环境资源，如剪纸、刺绣、皮影等。教师可结合自己的教育理念，合理地使用具有地方特色的物质材料，将其应用到幼儿园环境创设中。调查显示，大部分教师会鼓励家长带幼儿参与本地文化活动，大部分家长愿意配合教师开展工作，为幼儿园的环境创设出力。

3.营造宽松愉悦的氛围

教师可以利用幼儿园环境创设的基础营造宽松愉悦的园所氛围，创设积极、生动的活动，增强环境的趣味性。例如，教师可以把废旧报纸、旧牛奶罐引入幼儿园，进行相关的环境创设，并和幼儿一起把废旧报纸卷成“纸棒”、揉成“纸团”，带领幼儿玩“赶小猪”的游戏，把旧牛奶罐改造成“高跷”等有趣的体育器材，引导幼儿体验变废为宝的乐趣。利用这些材料可以增加幼儿与教师、同伴互动的机会，在宽松愉悦的氛围中成长。

(三)教师要注重心理环境的创设

1.营造和谐的心理氛围

幼儿不仅生活在物质环境中，也生活在心理环境中。幼儿园心理环境表现为两方面：幼儿愿意与同伴交流，出现合作与分享的行为等；幼儿信赖教师，会主动寻求教师的帮助，向教师表达自己的意愿与需求。无论是幼儿与幼儿之间的互动，还是幼儿与教师之间的互动，教师的指导与帮助都十分重要。教师要从自身出发，与幼儿建立一种平等的、相互尊重的关系，教师在幼儿与同伴的交往中应循循善诱，指导幼儿与他人进行友好的合作与交流。[7]这样，才能营造和谐的心理氛围，创设良好的幼儿园心理环境，为幼儿健康成长提供优质的土壤。

2.重视对幼儿心理环境的创设

创设幼儿园心理环境的目标是让幼儿保持心理健康、乐观、积极向上。要想达到这样的目标，就需要教师为幼儿营造良好的氛围，这首先需要教师具有团队精神。教师在日常的教育活动中应把自己好的情绪与想法分享给幼儿，与幼儿产生良好的互动。[8]教师除了要关注幼儿极端行为下的心理状态，还应该多关注幼儿阶段性的心理变化，及时地对幼儿进行心理疏导。教师不仅要关注幼儿在集体中的表现，也应该观察幼儿的个别表现。教师可以时常与幼儿交流，教会幼儿如何表达自我。在心理环境创设方面，教师除了要关注幼儿与他人的关系是否和谐，还应该帮助幼儿发展好奇心、求知欲、想象力、创造力，这些能力的发展对幼儿的心理健康有十分重要的作用。[9]

四、结语

环境创设是幼儿园活动组织与实施的重要内容之一，良好的环境可以使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在与环境的互动中得到提高。幼儿园环境可以为幼儿创造自我表现的平台，良好的幼儿园环境会对幼儿的健康成长起到推动作用。在幼儿园环境创设中，教师发挥着关键作用，教师有意识地引导幼儿参与环境创设，能达到事半功倍的教育作用，能够增强自己的环境创设意识，为幼儿提供更加丰富完善的环境。充满变化的、丰富的环境能增进幼儿与环境之间的互动，促进幼儿全面发展，教师要认识到好的幼儿园环境的价值，为幼儿提供丰富的物质材料和精神食粮，创设良好的幼儿园物质环境和精神环境。