可视化任务单：促进教师专业发展的载体设计与实践——以Y幼儿园为例

詹国芬

(杭州市永昌镇中心幼儿园，浙江杭州，311421)

一、可视化任务单的应用背景

教师培训是教师职业生涯中一个永恒的主题。学前教育改革已从关注课程逐步转到关注教师，教师的专业发展问题越来越受到重视。

(一)幼儿园教师专业成长现状

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。[1]在以游戏为中心、课程游戏化、游戏化课程等理念的不断渗透下，幼儿园教育对教师提出了更高的要求。

近年来，Y幼儿园非常重视教师培训工作，但其日常培训时常会出现以下问题：专家在上面讲座，教师在下面玩手机；在专家讲座互动环节，教师低头，不敢发言；教师参加园外的培训，早退现象非常多。这些都会导致培训效果不理想。

为了解Y幼儿园教师培训活动中存在的一些问题，笔者选择了Y幼儿园60名教师做了抽样调查。本次调查共发放60份调查问卷，收回60份，回收率100%。问卷结果表明，60.49%的教师的学习方式属于视觉型学习，28.40%的教师的学习方式为听觉型学习，11.11%的教师的学习方式为触觉型学习。这说明要多开展听觉型和触觉型的培训。

(二)成人学习的特点

许多学者对成人学习进行研究，成人学习的主要特点可以总结为如下三点。

一是学习自主性较强。成人与儿童、青少年在学习的自主性上存在显著差别。在儿童和青少年的学习活动中，儿童和青少年对教师具有较强的依赖性。[2]在成人的学习活动中，成人的自主性和独立性较强，对教师的依赖性低，具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制订学习计划，希望教师关于教学的决定能够与自己协商。[3]

二是学习任务与其社会角色密切相关。成人的学习已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以承担特定的社会责任、达到一定的社会期望为主。对成人而言，学习是促使其更有效地完成其所承担的社会责任、提高社会威望的方式，往往学习会成为其职业生涯或生活状态的一个转折点。因此,这种学习具有更强的针对性，且会使成人的学习动机增强。由此可见，了解成人学习者的各种学习需要在成人教学中非常重要。

三是以问题中心或任务中心为主的学习。儿童和青少年的学习目的指向未来的生活，而成人学习的目的则在于直接运用所学知识，解决当前的社会生活问题。因此，成人学生更喜欢问题中心或任务中心式的学习，他们能够针对社会生活中的具体问题进行学习，并具有通过学习解决实际问题的强烈愿望。[4]

(三)可视化任务单概述

可视化任务单是用可视化的方式将培训内容呈现出来的教师学习工具，主要包括设计、认领、实践、反馈、调整五大环节。教师对可视化学习任务单进行自主认领，完成学习。本研究主要关注健康领域培训中的可视化任务单，包括知识结构可视化、学习方式可视化、思考过程可视化。利用可视化任务单能够开发更多的教师培训方式，设计出有针对性、专业性的学习任务单，保证教师学习过程的可视化，确保教师培训更有效。

可视化任务单的制作要点如下。一是建构：对健康领域的培训内容进行梳理和可视化处理，教师用可视化任务单学习，形成健康领域结构化的思维模型。二是导出：教师在完成任务单的过程中有针对性地、可视化地梳理想法，使思考过程更全面、更深入。三是深度学习：帮助教师纵向、横向全面思考。任务单跟进可以让教师实现“实践—反思—再实践”的良性学习，避免纸上谈兵式的低效学习。四是问题聚焦：以问题解决为基础，以教师工作中常见的问题为切入点，从问题出发引发教师的思考和专业学习，这样可以激发教师的自主学习，使其进行高效、简便的学习。

可视化任务单遵循适宜、层次、专业等理念，让教师的成长看得见。可视化任务单的优点如下：第一，适宜的学习任务。针对不同的学习任务设计相应的任务单，这样可以摆脱常规的大片留白表格的局限，教师能够根据培训的内容选择合适的学习方式，完成相应的任务单。第二，层次递进，逐级提升。教师能够从简入难内化学习，逐步了解健康领域的知识，梳理核心目标，学习课程审议，探讨实际问题。第三，兼顾成人学习与幼儿发展的专业需求。一是遵循成人的学习特点设计可视化任务单，二是根据健康领域的核心经验并结合年龄特点设计可视化任务单，这样的可视化任务单指向动作、课程、区域，更加丰富、全面。

二、可视化任务单的操作方法

根据实际情况，Y幼儿园以多种形式的可视化任务单，让教师在任务驱动下，通过建构、体验、对话、分享四步操作方法，在培训中进行视觉型学习，提升教师的专业能力。

(一)自主建构：解读专业理论，梳理各年级典型特征

1.专题讲座学习任务单，提升理论建构能力

Y幼儿园为教师提供了健康核心经验下的专家讲座，内容包括身体控制与平衡、身体移动等专业内容。教师根据自己所教的年级、现有的理解水平选择适宜的讲座进行学习，摘录讲座重点内容，并进行学习反思。之后，幼儿园收集教师反思中的问题与困惑，组织教师开展第二次深入学习。这样，通过互学互帮的组内学习，教师可以边学边研，提高学习的有效性，重点突破“疑难杂症”，形成循环学习模式。

2.网络视频学习任务单，提升自主学习能力

Y幼儿园为教师提供了专业的教研活动展示视频，教师分别带着不同的任务进行学习，如教研组长、保教团队重点学习教研活动的开展形式、研讨环节等，其他教师重点学习如何将年龄特点渗透到教研内容中。Y幼儿园购买了名师课堂，提供运动区相关的学习资源，教师根据兴趣和所教年级选择学习内容，进行班本化建设，优化任务型运动区的方案，为幼儿学习做好准备。

3.书籍学习任务单，提升学习整理能力

Y幼儿园还为教师提供了阅读书单，涉及理论学习类、区域游戏类、教学设计类，要求教师定期定量完成阅读任务。如表1所示，Y幼儿园要求教师在阅读中找出相应的关键经验，链接实际制订方案，撰写笔记，进行图式读书分享。

表1 书籍阅读学习任务单

(二)体验任务：动作规范培训，梳理适合幼儿的动作指导语言

Y幼儿园利用可视化任务单有针对性地整理动作要领，并规范教师的动作示范，主要有基本动作学习体验任务单、运动区域体验任务单和规划游戏体验任务单。

1.基本动作学习体验任务单，体验动作的规范性

教师对健康核心经验进行理论学习之后，Y幼儿园设计了基本动作学习体验任务单，帮助教师更科学合理地发现幼儿的基本动作学习的规律，总结指导方法，如表2所示。

表2 基本动作学习体验任务单

2.运动区域体验任务单，体验运动的游戏性

通过体验运动区域游戏，提高教师运动游戏的创设水平，让教师在平时的教学过程中能更好地理解幼儿的想法。实践证明，运动区域体验任务单给Y园教师提供了一个相互学习、交流、提高的平台。

3.规则游戏体验任务单，体验游戏的规则性

规则游戏是Y幼儿园运动游戏的主要内容，规则游戏的内容广泛、形式有趣、符合幼儿需要，能培养幼儿勇敢、坚毅等品质，因此，Y幼儿园针对性地设计了规则游戏体验任务单。

(三)对话解决：聚焦问题，深度研修共性问题

1.课例式任务单，提升教学能力

Y幼儿园依托已有的运动课程资源，通过教师的相互助推，启发教师对比思考，让教师学习专业技巧，提炼教学策略。课例式任务单以课例为主，聚焦课例研究中的问题，围绕如何上好一节体育课展开。Y幼儿园的课例式任务单以“五步法”为方向，通过“晒—优—移—审—展”，丰富了运动区的课程资源。“晒”是指将教师收集的优秀体育课或者原创活动在教研组以视频或方案的形式展示出来。“审”是指将展示出来的活动通过集体备课的方式进行园本化。“试”是指第一次课堂教学展示，听课、评课研讨。“优”是指采取同课异构、一课多磨等方式，形成最优化的教案。“展”是指将优化的教案在全园展示或对外开放。一课多磨等方式可以促使教师发现问题、分析问题，教师以观课任务单、研课任务单、悟课任务单等多种方式，可一步步提升教学及反思能力。

2.话题式任务单，提升一日活动管理能力

Y幼儿园会阶段性地在教师群、管理群收集各类问题，将共性话题罗列出来，内容涵盖一日活动、环境创设、家长沟通、特色活动中遇到的各类问题(图1)，教师可以结合自身经验轮流发表观点。在与同伴的观点碰撞中，教师的观察与反思能力会进一步提升。

图1 话题式任务单路径图

针对教师提出的集中性问题，教研负责人进行收集与汇总，并对共性问题进行分类，交由集体展开讨论。提出问题的教师担任主持人与记录员，讨论的过程、结果，解决问题的方法登记在研讨记录表中，以便信息分享。

3.案例式任务单，提升课程开发能力

Y幼儿园重视幼儿的运动故事记录。教师可通过思维导图式的方式进行现场评价，让幼儿看到同伴的思维，这个过程拓展了幼儿的思维，给幼儿提供了系统的思维图，也可以推进课程发展。

【案例】跳水台的运动故事

晨间运动时，幼儿一个个排着队从梯子上跳下来，梯子下方放着一块木板，他们跳在木板上发出“嘭”的一声……玩得不亦乐乎！幼儿边玩边说“我厉害吧”“我也会呀”“1、2、3……我也会呀”……梯子和木板的组合开启了跳水台课程。

教师运用思维导图进行现场评价，可以同幼儿一起解决问题，也可以升级课程，运动课程从梯子跳板先后发展成搭跳台、单跳台、多面跳台，经过了系列调整。在解读幼儿的运动故事记录时，教师要学会分析和斟酌幼儿的想法和问题。例如，在跳的过程中，幼儿可能会产生恐惧心理，或因人太多而发生争执，教师可以用思维导图方式(图2、图3)，引发幼儿思考，克服恐惧心理，学会制订排队规则。另外，教师要引领幼儿参与评价，解决问题，以升华课程。

图2 害怕了怎么办思维导图

图3 人太多了怎么办思维导图

(四)分享导出：收集运动故事，读懂幼儿动作发展

分享导出是指不同层次的教师以不同的形式、不同的学习内容，用任务单的方式说一说、动一动、论一论、想一想，从而加深交流，共同分享、学习、进步的日常化的培训形式。

1.运动故事分享，优化运动课程设计

Y幼儿园充分利用教师丰富的实践经验和较强的逻辑思维能力等，引导教师共同参与到典型案例的讨论中，让教师一起进行问题探究。[5]一般而言，故事分享需要经历提供故事、猜想探讨、资源收集三个环节，如图4所示。

图4 故事分享培训模式操作图

故事分享分作品故事分享、视频案例分享、对话故事分享，适合三年以上教龄的教师参与。分享过程能很好地锻炼教师的研究能力和反思能力，有效激发教师的积极性和主动性。

2.教学活动分享，丰富运动课程资源

Y幼儿园为教师提供了优秀的健康教学活动学习资源，包含小班、中班、大班各年级，教师可根据兴趣和所教年级选择教学活动，同时完成相应的学习任务，并对该教学活动的活动材料、活动环节、互动语言进行反思，尝试进行班本化处理。

3.游戏活动分享，提高运动课程优化性

Y幼儿园组织教师共同体验新游戏，分享幼儿、教师创造的新游戏，让所有教师快速了解新游戏，从而将其应用于实践。游戏活动分享的操作如图5所示。

图5 游戏活动分享操作图

每名教师轮流提供游戏材料或方法，说明游戏要求，由其他教师结合自身优势选择使用，游戏类型有竞赛式游戏、创造性游戏、规则性游戏。

一是竞赛式游戏分享。在简短的时间内，Y幼儿园组织教师按游戏要求参与游戏活动，并以达到要求程度的高低判断教师掌握技巧的成熟度，从而引导教师判断可努力的方向。

二是创造性游戏分享。Y幼儿园为教师提供材料，鼓励教师发挥想象力，创造出不同的玩法，从而拓宽思维。Y幼儿园会开展分类别(如建构游戏类、体育游戏类、音乐游戏类)比赛，幼儿园保教处会提前一周告知教师比赛类别，每个年级会选具有游戏特长的教师参加，比赛成果展示在教工之家，供所有教师学习。

三是规则性游戏分享。Y幼儿园通过分享教师的规则性游戏，明确游戏的玩法，从而提高教师在实践指导中的游戏水平。规则性游戏按年级轮流展开，把教师当作幼儿，让教师一起玩加入新的游戏规则的游戏。游戏结束后，教师会分析游戏的适宜性、挑战性及游戏的不同玩法，丰富及改进游戏，并充实到幼儿园的规则游戏资源库中。

三、可视化任务单的实践

(一)培训时间自主化，提高教师参与度

可视化任务单引领下的培训打破了集中培训的模式，一方面，教师可以根据培训内容弹性地安排培训时间、培训内容和培训形式，时间灵活机动、场地便利，减轻了教师的学习和工作压力，教师从被动转向主动，参与度也有明显提高。另一方面，培训内容更加实际，提高了教师的参与度和培训的有效性。

(二)培训内容层次化，提高教师专业性

可视化任务单培训中的学习过程是层层递进的，教师的学习过程是从自我学习开始的。通过完成任务单，教师丰富了自己的理论知识、拓宽了知识面，为自己在教学教研中提供了更多的理论支撑和思路。可视化任务单培训强调教师自主学习，充分发挥了教师自身的主观能动性和创造性，教师的能力得到提升，教研水平走向专业化。

(三)培训模式多样化，提升教师成就感

可视化任务单培训模式多样化：一是教师的自主学习，教师自主学习获得理论知识；二是构建教师培训学习共同体，每名教师既是问题的发起者，又是问题的探索者和解决者；三是设置教育现场，将问题带入培训，通过教育现场探索解决问题。教师通过不同形式的培训解决工作中的问题和困惑，进行了真真切切的学习，培训的成就感同时得到有效提升。

实践证明，可视化任务单非常适合当前的幼儿园教师培训，对幼儿园的发展、教师的专业发展起到了助推作用。首先是载体创新，在培训载体上，使用多种形式的任务单，调动教师培训的积极性，不仅适用于健康领域，也适合教师在其他领域的专业成长。其次是路径创新，在培训过程中，可视化任务单结合成人学习特征，以表单等可视化的方式促进了教师走向更专业的学习。最后是内容创新，基于健康领域的培训不仅仅停留在理论层面，还扎根于实践，以多方位的内容提升了教师的专业素养。