国外近十年学习障碍研究热点述评——基于VOSviewer的可视化分析

刘佃振，马冬梅，宿淑华

(济南大学教育与心理科学学院，山东济南，250022)

一、引言

“learning disability”(学习障碍)自1963年柯克提出以来，目前为止无统一的操作性定义，较为公认的定义是指在获得和运用听、说、读、写、推理和数学运算能力方面表现出有障碍。学习障碍会严重影响儿童的学业水平与心理发展。国外对于学习障碍较为全面的研究始于20世纪40年代。[1]国外研究起步早、发展时间长、研究成果丰富。SSCI收录文献包含了教育学、心理学等社科领域最重要和最有影响力的研究成果。[2]因此，本研究以学习障碍研究领域最具代表性的三种SSCI期刊JournalofLearningDisabilities(下文简称A刊)、LearningDisabilitiesResearch&Practice(下文简称B刊)、LearningDisabilityQuarterly(下文简称C刊)中的相关研究文献为例，分析近十年国外学习障碍研究的热点与趋势，为我国学习障碍研究提供借鉴。

二、研究方法

(一)研究对象

综合考虑领域影响力、资源易得性等因素，本研究选取了学习障碍研究领域最具代表性的三种期刊A刊、B刊、C刊，这三种期刊主要刊登有关学习障碍的研究文章，属于SSCI期刊，在学习障碍领域具有很强的代表性。在Web of Science核心合集数据库中，以出版物名称为筛选条件，时间跨度选取为“2011年11月—2021年11月”，以A刊、B刊、C刊为文献来源进行文献筛选，去除与学习障碍研究无关的文献，共得1011篇有效文献，其中有509篇来自A刊，229篇来自B刊，273篇来自C刊。

(二)研究工具

VOSviewer软件是荷兰莱顿大学的Nees Janvan Eck和Ludo Waltma于2009年开发的，是用于绘制各个领域的文献计量分析图谱的软件。与其他可视化软件相比，VOSviewer软件在图谱展现，尤其在聚类技术等方面有其独特优势，近年来广泛应用于不同领域的研究。本研究主要采用文献计量中高频词共现的分析方式，借助VOSviewer软件对学习障碍的研究热点进行可视化分析。

三、研究结果

关键词的聚类分析能够较为清晰地呈现领域的研究主题。在VOSviewer软件中对A刊、B刊、C刊中所得有效文献的关键词进行聚类分析，可得到学习障碍关键词共现知识图谱(图1见文末二维码)，共生成四个聚类，包括阅读障碍研究、数学障碍、研究方法、成因及干预方法(表1)。

表1 学习障碍关键词聚类

四、国外近十年学习障碍研究热点讨论

本研究根据A刊、B刊、C刊中所得有效文献的学习障碍研究关键词聚类，从亚类型、研究方法、成因及干预方法三个方面对国外学习障碍研究热点进行讨论。

(一)学习障碍研究的亚类型热点

1.阅读障碍

阅读障碍作为学习障碍的亚类型之一，又可以分为获得性阅读障碍以及发展性阅读障碍两个子类型。其中，获得性阅读障碍是由于个体后天脑损伤等生理性因素引起的阅读方面的障碍；发展性阅读障碍也被称为发育性阅读障碍，是指个体在一般感觉、智力、学习上的情绪与动机、生活与教育环境等方面与常模发展个体没有显著差异，并且在没有器质性病变或损伤的情况下，表现出的持续终生阅读障碍。[3]发展性阅读障碍是学习障碍者最显著的问题之一。

近年来，各国研究者对阅读障碍的研究以本国本民族语言为主，如：Afonso等人于2020年在A刊上发表关于西班牙语阅读障碍研究，该研究对60名8至12岁发展性阅读障碍的西班牙儿童与60名常模发展的西年班牙儿童进行对比，探究阅读障碍儿童在书写过程中存在的缺陷，结果显示阅读障碍会影响其书写速度。[4]以色列学者Vaknin Nusbaum于2021年在B刊发表关于希伯来语阅读障碍的相关研究，该研究对来自以色列的40名9岁至12岁的阅读障碍儿童实施形态认知干预计划，探究该干预计划对希伯来语的阅读流畅性和准确性的有效性，结果显示参与干预计划的儿童在阅读流畅性与准确性上的成绩提高显著。[5]汉语阅读障碍在国际阅读障碍研究中独树一帜，近年来相关研究数量不断增加，汉语阅读障碍的研究成果多数由我国学者产出，如：我国学者佟秀红等人于2018年在A刊上发表中国发展性阅读障碍儿童汉语词汇语调感知缺陷相关文章，将阅读障碍儿童与同龄常模发展儿童进行对照实验，从词汇语调感知任务、心理声学任务、非语言推理能力任务以及阅读听写任务四个方面对中国发展性阅读障碍儿童汉语词汇语调感知缺陷进行比较，结果发现词汇音调感知是导致汉语阅读障碍的潜在因素。[6]

2.数学障碍

数学障碍被定义为个体在数学标准化个人测验中的成绩显著低于其发展年龄、智力及该年级教育水准应有的预期标准，并且累及个体的学业成就以及日常生活中有关数学的行为表现，由感官能力的缺陷直接造成的除外。数学学习障碍已成为世界范围内中小学教育面临的严峻问题之一。无论国际还是国内，对于数学学习障碍的研究在文献数量、广度和深度上均不及阅读障碍研究，但目前对数学障碍的研究呈现出增长趋势。数学障碍将会是学习障碍领域新的研究热点。数学障碍的成因复杂，其亚类型区分争论很大。布卢姆认为，数学学习障碍的形成受教师教学因素的影响。但是，遗传因素、环境因素、心理因素等都有可能影响数学障碍的产生。

近年来，除数学障碍成因研究以外，如何对数学障碍学生进行教育教学干预，提高学生的数学学习成绩与数学学习能力的相关研究日益增多，对数学障碍干预措施的研究数量增加。Powell等人于2021年在B刊发表相关研究综述，该综述系统总结了72项数学障碍初中生教育干预的实证研究。其中，有59项研究表明教育干预对数学障碍学生的数学成绩产生了明显的积极作用。其中，大多数教育干预措施侧重代数推理基础技能教学干预、代数前技能干预，使用显式教学、多重表征、问题解决教学、数学语言、助记符和图形组织者共计六个有效的教学方式。[7]

(二)主要研究方法：实验法

实验法能够最大限度地控制无关变量的影响，从而使自变量的变化直接反映因变量的变化，使研究结论更加客观真实。实验法是目前国际上常用的学习障碍研究方法，心理学实验在学习障碍研究中较为常用。Emma Sumner等人在A刊发表相关研究，运用实验法对来自英国牛津布鲁克斯大学的学生进行两因素混合实验研究。其中，实验组有32名学生，23名女性，18—25岁；对照组有32名学生，24名女性，18—26岁。这一研究探讨了以英语为母语的阅读障碍学生的写作成果和写作过程，考察了学生如何修改自己的写作，将学生的表现与年龄相匹配的典型发展组(TD)进行了比较。[8]

单一被试实验设计最早出现于生物医学领域，距今已有一百多年的历史，在医学、教育、心理等领域广泛使用。不同于实验法、问卷调查法、访谈法等传统研究方法，单一被试实验设计通常是指在极少的被试身上开展的实验控制研究，以量化的方式观测实验数据在基线期与干预期的变化，以判断该实验是否有效的一种研究方法。单一被试实验研究适合高异质性且个体样本量少的研究，包括多种实验设计类型，如倒返实验设计、多基线实验设计等。与常模学习者相比，学习障碍者具有很高的异质性，单一被试实验符合特殊教育研究现状，在学习障碍研究中具有独特优势和发展潜力。Satsangi等人于2019年在B刊发表相关研究，该研究通过单一被试实验设计对三名数学障碍的中学生进行数字化视频建模教学干预与显式教学训练，对比两种策略之间的干预效果。实验结果显示，在两种干预策略下，三名学生在数学学习上均取得了更好的表现，数学成绩有明显的提高。[9]

(三)成因分析及干预方法

对于学习障碍形成原因的探寻是进行筛查、诊断与制订教育方案的基础。由于多种因素共同作用，学习障碍存在很强的异质性，成因复杂，生理特点、心理认知、成长环境等是主要的影响因素。生理特点方面的研究说明，遗传与发育成熟等方面会影响学习障碍。心理认知方面的研究认为学习障碍是由语言认知功能缺陷、情绪问题、行为问题、智力及基本学习能力不足、感觉统合失调等因素引起的。除此以外，家庭教养方式、学校环境也会对学习障碍产生影响。其中，关于阅读障碍形成的原因，研究数量较多，语音缺陷理论与一般感知觉加工理论的相关研究较为丰富。Bradley等人在认知加工层面提出了语音缺陷理论，认为发展性阅读障碍者在语音方面存在认知加工缺陷，特别是语音的表征、储存与提取方面存在缺陷导致阅读障碍者出现发展性阅读障碍。[10]近年来语音缺陷理论广受追捧，但是也有研究者提出了不同的观点。一些研究者在生理学层面提出了一般感知觉加工缺陷理论，认为语音缺陷理论只是产生阅读障碍的表层因素，阅读障碍产生的原因并不仅局限于语言学层面，更深层的真正原因是阅读障碍者视知觉加工缺陷、听觉受损、小脑功能失调以及其他感知觉能力受到损伤或发育迟缓。[11]除此以外，Norton等人提出在拼音文字阅读障碍中存在双缺陷假设，即除语音缺陷外，还存在另一种核心缺陷即快速命名缺陷。快速命名缺陷是指阅读障碍儿童在快速命名任务中命名速度显著低于同龄常模发展儿童。[12]当前，关于数学障碍成因以及核心缺陷的研究主要集中于心理测量学取向的行为研究，而对脑神经机制的深入研究则略显不足。但目前研究并未完全确认学习障碍成因。

目前，对学习障碍的干预可以从以下三方面进行：神经认知方面、教育心理方面以及个体社会方面。本研究通过学习障碍关键词聚类发现，教育心理层面的干预方法是目前研究者常用的干预方法。不同的学习障碍亚类型有不同的干预方法。以阅读障碍为例，阅读障碍干预研究主要分为教育教学干预、语言干预与心理认知干预。运用教学进行干预的研究方法是特教教师最方便采用的方法。这类方法主要包括课程本位测量、IEP等方法。课程论本位测量是指将课程和教学进行整合的实用性测验评估的模式，更注重阅读的流畅性。IEP是特殊教育领域中为特殊儿童设计的个别化的教育计划，在阅读障碍中被广泛使用，具体实施如下：先由特殊儿童的家庭、学校、社区等人员组成IEP计划小组；再召开IEP会议，分析个案情况，家校联动制订相应的教育教学策略；之后由教师、家长等进行学习策略的实施与环境支持的改善，最终进行教育教学过程与结果的反思。语言干预涉及阅读障碍学生对文本信息的表征和加工能力，干预者可以从阅读流畅性、语素意识、语音意识等不同角度进行教学干预。流畅性干预训练主要采用阅读加速训练、重复阅读等训练方式。心理认知干预关注提升阅读障碍学生的阅读能力以及一般认知能力，其中涉及感知觉加工、情绪智力、工作记忆等。

五、未来研究趋势及借鉴意义

根据以上国外学习障碍研究热点，笔者从学习障碍亚类型、研究方法、成因及干预方法不同层面分析学习障碍未来研究趋势，以及对我国学习障碍研究的借鉴意义。

在学习障碍亚类型层面，学习障碍目前的研究主要集中于阅读障碍与数学学习障碍两种亚类型，研究内容多为儿童不同方面的缺陷表现以及干预研究。另外，关于学习障碍类型分类与鉴定的研究不断增多。数学学习障碍在现阶段以及将来成为新的研究热点，数学学习障碍的成因和有效的干预方法的研究尚未形成系统，未来研究仍主要关注这两个领域。随着研究的不断深入，研究者将阅读障碍与数学障碍细分为不同的亚类型，如阅读障碍可以按照阅读模型以及语言学认知缺陷模型进一步细分。在拼音文字的研究里，语言学认知缺陷又包括语音加工缺陷、正字法加工缺陷、视听觉加工缺陷等类型。数学障碍被分成单纯型与复合型等。[13]在今后的研究中，一方面研究者要对学习障碍分类形成系统化共识，并针对每一类亚型展开针对性研究，另一方面要结合不同的分类标准，探讨不同亚型之间的关系。在亚型研究中，以拼音文字的研究为主，汉语研究应注意到汉语不同于拼音文字，注意到不同语种的特异性研究。

在研究方法层面，单一被试的研究方法适用于样本容量小，异质性大的群体。学习障碍学生分散在不同的教学班级中，较难进行规模性的实验研究，因此，目前的研究多采用单一被试的研究方法。与此同时，研究者应格外注意单一被试研究的外部效度问题，即实验结果的推论有效性的问题。为使实验结果更为严谨，研究者应结合实验复制及元分析技术等，以提升实验设计的外部效度。在学习障碍干预机构等有条件的场所，研究者可展开群组性实验研究，探讨不同因素下各类学习障碍儿童的表现。除此之外，描述性研究应与追踪研究结合起来。目前的描述性研究对比了不同亚类型学习障碍儿童间、学习障碍儿童与同龄普通儿童间、学习障碍儿童与阅读能力相匹配的普通儿童间的异同点，但对儿童发展的追踪研究数目不多。在干预研究中，研究者多采用单一被试实验设计，记录被试在干预期的行为数据，并追踪干预效果。针对不同亚型学习障碍的干预研究多为短时间阶段内的研究，而在长时间内对学习障碍儿童追踪性的研究较少，未来的研究可以追踪相同被试不同发展时期的行为表现，以了解学习障碍儿童的发展特点。

在学习障碍成因及干预层面，未来有关学习障碍的研究将趋向在神经认知领域加强对学习障碍成因的研究。生理是心理发展的基础，从神经认知领域加强对学习障碍成因的研究，从生理角度探讨学习障碍的成因是目前研究不断发展的方向。自20世纪90年来以来，认知神经科学突破了技术难关，在脑成像等技术的支持下，对学习障碍病因的神经生物学探究不断深入。例如，数学学习障碍被证实与顶叶功能有关。被试大脑顶叶损伤、顶叶灰质较少、顶叶活动异常、顶叶与额叶联结功能异常等都会影响个体的数学学习，使个体出现学习障碍。与此不同，阅读能力与枕颞区、额中回区域有关。国外的相关研究虽未形成最终结论，但在脑功能与致病因的关系上达成了部分共识。研究者可在此基础之上，结合本国语言及文化社会的实际，进行更深入的研究。另外，就目前研究结论来看，学习障碍并不是由单一因素造成的，研究不同因素间的相互影响也可成为进一步探讨的方向。

学习障碍的成因复杂，其干预方法繁杂多样，涉及不同的层面，专注于提升学生不同方面的能力。建立合理的对学习障碍的鉴定与诊断方法是对学习障碍者进行干预的重要前提之一。原有诊断标准与方法在实际操作中存在不少问题，新的诊断标准和测量方法能够为学习障碍的理论探讨与实际操作提供工具性的支持。另外，动态性的评估方法也取得了一定的成果，如干预—应答(RTI)模式，其在21世纪初被写入《残障者教育法修正案》后，在世界范围内得到有效的应用。在未来的教育实践与研究中，研究者应结合实际，以发展学生核心素养的学业能力为标准，为学习障碍的诊断评估提供统一、标准化的参考依据。同时，要加强对普通学校教师的培训，培养一批专业的学习障碍评估与教育人员。还要对动态评估进行更多的实证性研究，破除现实的阻碍，推广有效的评估方法。通过对上述文献的梳理，可以看出，单一的干预方法研究已经有了一定基础，这些方法有效提升了学习障碍儿童的工作记忆、空间概念、执行功能、认知能力等。但不难发现，国外有关研究缺少更加全面系统的综合性方法。此外，目前研究中的干预方法在现实条件下可操作性差，可推广性也不足，学习障碍儿童群体仍缺少实质性的专业指导与服务。未来，综合干预将更为流行和有效。综合干预汇集不同领域的专业人员，他们设计干预方案，建设学校、家庭、社会共同协作的干预模式。其中，特殊教育教师与普通教师合作、资源教室建设与资源教师培养、家校合作下的亲职教育开展等仍是需要进一步研究与实践的课题。

文中的图1