“互联网+”实训教学模式研究——以S校综合实训为例

常 婷

（南京森林警察学院治安学院，江苏 南京 210023）

0 引言

“互联网+”与实训教学的融合将改变实训教学的组织方式、教学过程、实训设计等内容，传统实训教学模式将被重构。新的教育背景下，“互联网+”将促进教学科技化、提高教学效果，实现学生完整学习过程。“互联网+”实训教学模式改革不仅需要互联网科技技术，还需要互联网线上学习资源开发。实训教学是理论教学的重要补充，对学生操作能力的培养具有重要意义。因此，在教育信息化时代背景下，为突破传统实训教学模式。S校通过对实训教学的方式的改变、教师学生角色的重塑，实训内容与互联网学习平台进行融合，来探索“互联网+”实训教学模式改革。

1 传统实训教学存在的问题

实训课程是公安学专业的重要组成部分，随着科技兴警的要求，警校实训教学发展与信息技术发展的结合还不充分，主要存在以下四个方面的问题：

1.1 实训教学软件资源受限，实训条件不足

在实训场地、实训器材等硬件设施充分的基础上，警校实训项目对软件资源要求较高，需要大量的实训数据和案例，以及超高的仿真警用电子平台，而受到执法权限限制以及保密性等客观条件的限制，现有实训资源和条件不能保证学生们充分、真实的实训锻炼。

1.2 实训项目系统性不强

在高等教育课程改革的背景下，教学课时量被压缩，虽然加大了实训教学的比重，但实训项目也只能在有限的课时量中选择一些重要的知识点进行实训设计，不能兼顾多方面知识的融合，实训的知识体系比较零散，不够全面。

1.3 实训教学传统，形式不够灵活

目前，治安类专业课实训教学主要由三个部分组成：实训室理论教学加实操、大学生创新大赛、校外实习基地。实训室理论教学较传统，一般遵循教师讲解实训内容、实训方法、实训程序、实训要求等内容，然后学生按照要求进行实训操作，学生提交实训报告，教师反馈讲解实训结果，实训室教学突出的是基础知识，受实训课时、学生人数、实训设施的影响，实训效果不突出，与信息技术结合不强。在实习内容及时间安排方面，校外实习安排不够灵活，不能满足学生多样化的需求；大学生创新大赛可以显著提高学生的综合能力，但是由于参赛人数的限制，针对的只是少数学生，学生覆盖面不广。

2 “互联网+”实训教学模式教学流程分析

传统的实训教学模式与多媒体技术和互联网资源结合的不紧密。将“互联网+”实训教学进行结合，既能够提高教师的教学效果，又能为学生提供丰富的实训资源和灵活的学习方式，实现学生主动学习，发现问题，解决问题，以及团队协作的能力。“互联网+”实训教学模式主要有四个部分：教师课前准备、学生课前自学、教师线下答疑强化、学生课后测验巩固。

2.1 教师课前准备阶段

“互联网+”实训教学模式的第一个阶段是课前准备。课前准备阶段需要对学生的情况、实训内容、实训目标、实训环境进行分析。只有在课前准备阶段准备充分才能为良好的实训教学打下基础。

2.1.1 学情分析

在实训课程开展前先对学生进行学情分析。因为S校综合实训涉及全校不同专业不同年级的学生，因此学情分析主要对学生的专业、年级、知识基础、课程背景和学习习惯进行了调查了解，除此之外还对学生学习网络和学习设备拥有情况进行了解，比如学生拥有电脑、智能手机、平板等情况，这些信息链接设备是实现“互联网+”实训教学的基础。通过对学生不同的专业、课程背景等情况分析学生有无此实训项目学习的基础，根据调查的学生的情况，教师进行实训教学设计，根据学习基础、学习习惯、网络技术熟练程度、学习设备拥有情况进行学生分组和实训重难点的不同设计和讲解时间分配。学情分析是教师进行有效实训教学设计的基本要求。

2.1.2 实训项目内容分析

实训内容的分析包括对实训教材或材料、实训进度、实训学习资源的分析。以S校综合实训项目中实训十一：行政案件办理中扣押财物强制措施的适用为例进行说明如何进行项目内容分析。根据实训理论内容扣押财物有扣押的法律依据、扣押适用范围、扣押的程序、扣押后的处置五个环节。通过实训各环节的分析发现，学生在扣押适用范围的辨别上学习难度较大，后续在扣押程序中制作《扣押物品清单》内容填写容易出错。最后一个环节扣押后的处置具有难度，容易把几个处置措施相混淆。通过对实训项目内容分析，了解实训内容的重点和难点，结合互联网学习平台关于扣押财物学习资源，分析互联网学习平台中扣押财物学内容，搜集与实训内容相符合的资源，通过整合进行后期教学视频的录制，在视频教学录制时着重考虑实训内容的难点和重点进行示范和讲解。“互联网+”融合传统实训教学内容，能使学生更容易理解实训内容，提高操作的准确度。

不同的加氢工艺其安全联锁逻辑关系不尽相同，不能一概而论，主要原因包括：有炉前混氢及炉后混氢等不同加氢工艺；不同设备类型，如离心或往复旋转设备，是否带透平等；不同加氢专利商的理念差异；不同用户的习惯要求；不同的安全等级评估机构的理念；不同工程设计单位的设计经验。

2.1.3 实训环境分析

“互联网＋”实训教学环境分析主要分析线下实训教学环境和互联网线上实训环境。“互联网＋”实训教学模式不是单一的线上学习平台，而是线上线下结合的完整学习环节，师生可以面对面交流，有利于提高实训效果。

互联网线上实训环境分析主要是对实训资源分布情况、视频、PPT、图片、参考资料、试题、测验等进行分析，科学合理的资源分布可以提高学生学习效果。线下实训教学环境分析主要是对学生课前线上学习讨论环节，实训基础内容的掌握情况，线下学生实训场地的布置，学生在线下演示可能需要的实训设备，需要线下进行补充的书面材料等。通过线上线下实训环境的分析，为后续学生顺利实训打下基础。

2.2 学生课前自学阶段

“互联网＋”实训教学过程中，学生课前有效自学的关键是教师提前制定学习任务单，课前自学阶段是促进学生自我知识构建和提高学生能力的关键阶段。以S校综合实训为例，课前教师自建了实训项目线上学习资源，包括视频示范讲解、法律法规资料、PPT、课前弹题测试、课后测验巩固和讨论交流题等形式，丰富了学生自学的资源。课前教师在互联网平台制作了每个实训项目学习清单、学生通过学习任务清单进行课前的自主视频学习和试题检测，为线下实训操作筑牢基础，也便于教师提前掌握学生的实训难点、疑点，为线下实训课因材施教提供教学依据。

2.3 教师线下答疑强化

通过课前学生在互联网平台完成自学任务清单，教师掌握了学生对实训内容的掌握程度，然后根据教学安排组织学生进行线下实训教学和操作。教师在线下实训教学中主要发挥以下两个方面的作用：

2.3.1 查验学生自学效果，引导与纠错

课前学生通过互联网平台自学实训项目视频示范讲解，完成弹题测试和讨论，完成平台学习任务清单后，学生对实训的基本内容和操作方法有了自己的认知，教师在线下面对面实训教学时可以对实训项目的重要知识点进行检验，采取随机抽取学生的方式，抽取的内容以自学清单为主，让学生进行动作演示或者内容讲解。例如，在做巡逻盘查实训时，教师可以采用随机抽取学生的方式，让学生对人身检查的要领进行操作，教师全程仔细观察进行引导，发现学生操作措施并及时进行讲解和纠正，然后教师再次进行正确的示范动作和讲解，使学生及时掌握。例如，在做扣押财物实训时，教师可以提供实训案例材料中涉及的一组图片或实物模型，随机抽取1~2个学生回答，应当扣押的财物有哪些，不应当扣押的财物有哪些，根据学生回答情况，教师进行及时知识讲解。教师线下对学生自学成果的检验，有利于学生进行知识回忆，使学生真正掌握知识并将知识内化，并迁移到以后的警务工作中去。

2.3.2 剖析疑点、难点，进行示范分析

教师根据互联网平台学生自我学习测试结果和线下课堂检验以及实训材料和实训报告的填写内容，了解了学生的疑点和难点，教师根据最终学生提交的实训报告和视频，对实训内容的疑点和难点进行进一步的剖析和示范分析，促使学生对重要知识点进行巩固，明确自己的知识盲区，帮助学生构建正确的知识系统。

2.4 学生课后测验巩固

重复练习是大脑形成永久记忆的基础。S校综合实训项目根据知识学习记忆的特点，利用互联网平台开发了学生课后测验巩固模块。在进行了线上课前自学、弹题测试、线下课堂检验后，还布置了线上考试测验题目，线上答疑讨论区，并配备了专门的教师进行跟踪答疑。除此之外还根据不同区队建立了实训微信群进行师生间沟通和答疑。

“互联网+”实训教学模式的整个教学流程就是学生课前线上自学并练习，教师线下面对面检验和示范，学生分组实操并提交实训报告或视频，教师再根据实训报告或视频进行反馈和示范剖析，学生课后再次进行线上练习巩固，然后教师学生利用互联网平台和微信群进行交流和答疑。这样就形成了实训知识的完整学习链。

3 进一步完善“互联网＋”实训教学模式的建议

3.1 教师：更新教学理念，提高信息技术能力

传统实训教学中，往往以教师为主导地位，更多的是教师讲授、学生听，然后进行实训操作，教师反馈，实训环节简单，而且更多的时间侧重在课中、课前自学以及课后反馈少。随着教育教学信息化改革，以及以学生为中心的教学理念发展，教师要及时更新教学理念，坚持以学生为中心，在“互联网＋”实训教学中要不断转变教学理念，在实训课程前先进行学情分析和实训内容及环境分析，把课堂内容前置，培养学生课前自主学习的能力，增加实训反馈和答疑的时间比例，全面培养学生的综合素质和能力。“互联网＋”背景下要求教师掌握更多的多媒体教学技术和计算机能力，教师可以通过积极参加学校组织的教学技术培训会，或者通过多媒体技术网络课程，不断提高自己的信息技术能力。

3.2 互联网学习平台：完善学习模块

目前S校使用的互联网教学平台对学生开放，且学生下载资料方便，可以提高课堂教学效果和学习效果，实用性强，可以在公安类实训教学中推广使用。但是在已有的学习模块的基础上可以加大学习资源量，学习平台的基础理论模块和试题考核应衔接的更紧密，可以多增加一些可以直观展示图片和分解动作的模块以及激励监督学生自主学习的模块。

3.3 学生：提高自主学习能力

学生也应该积极转变学习习惯，提高课前自主学习的意识，不断培养自主学习、提前学习的能力。特别是在进行线上学习时，要端正学习态度，避免弄虚作假，不提前进行线上学习或延迟线上学习，导致线下实训学习时，对知识点不清楚、不了解，影响学习效果。因此“互联网＋”实训效果的实现也需要学生不断提高自主学习能力。

4 结语

“互联网＋”实训教学模式顺应了高等学校教育教学技术改革，它充分发挥了学生学习的自主性，是激发学生能力的教育方式，它利用互联网学习平台、教师设计实训项目和学生课前学习答题的形式，提高了教师的教学效果，培养了学生自主学习能力、实践能力以及创新协作能力。该“互联网+”实训教学模式是信息技术和教学理念革新的产物，有利于培养学生多种能力，值得在高校中推广。