课程思政背景下 高校商务英语师资队伍建设研究

张家威 龚欣

[摘 要]高校外语教育是我国高等教育不可或缺的一部分，课程思政作为一种全新的教育观，赋予了高校外语教学新的内涵，也赋予了高校外语教师新的使命。随着中国经济的快速发展，商务英语专业继续保持良好的就业前景，而实现具有扎实的商务知识、良好的人文素养以及复合型国际化人才的培养目标，师资队伍建设是关键。文章通过问卷调查法和访谈法，分析课程思政背景下江西财经大学商务英语师资现状，提出商务英语师资队伍建设路径，进而培养出具有家国情怀和国际视野的高质量商务英语人才。

[关键词]课程思政;商务英语;人文素养;师资建设

[中图分类号] G647            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 05-0044-03

由于外语专业的特殊性，在大学本科四年期间，外语专业学生更多接触的是外国的思想和文化，可能会对外国文化产生盲目地崇拜。教师的育人意识和育人能力是将外语学子培养成具有正确的世界观、人生观和价值观人才的关键。因此，外语专业课程思政师资队伍建设迫在眉睫。课程思政这一概念首先是由上海市委市政府于2014年提出。洪岗对课程思政进行定义，他认为课程思政是指教师在进行课程教学时，要深入挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素，融入课程教学之中，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。[1]商务英语专业不仅强调培养学生商务语言知识运用、商务实践以及跨文化商务交际能力，[2]还着重对学生的国际视野、社会责任感、商业道德以及理性思维的培养。[3]因此，为使商务英语专业学生具备以上素质和能力，商务英语专业课程思政师资建设是一个紧迫而又严峻的任务。

利用中国知网的计量可视化分析功能发现，以商务英语课程思政为主题的文章从2017年开始出现，截至目前，中国知网收录的有关该主题的文章有69篇，发文数量呈上升趋势。由此可知，该研究为新热点话题，但是发表在CSSCI期刊的数量为零，这说明对于商务英语课程思政相关主题的研究还不够深入。通过文献分析发现，有关商务英语课程思政师资队伍建设方面的研究极少，并且研究方法都为非实证研究方式，没有数据支撑，不具有说服力。文章以江西财经大学外国语学院为例，通过问卷调查法和访谈法，分析课程思政背景下江西财经大学商务英语师资现状及存在的问题，提出课程思政背景下商务英语师资队伍建设路径，进而促进商务英语专业内涵式发展，培养出具有家国情怀和国际视野的高质量商务英语人才。

一、課程思政背景下商务英语专业的发展

（一）商务英语专业的发展

2007年，商务英语专业首先在对外经济贸易大学作为目录外试办专业招生。2012年，商务英语本科专业正式列入大学本科专业基本目录（050262）。据统计，截至2020年，全国共有415所院校设立了商务英语本科专业，共有29所高校具有商务英语研究方向硕士点，有4所学校具有商务英语研究方向博士点。从麦可思网站发布的数据得知，2019年新增商务英语专业的高校数量达到10所，2016年至2020年各高校所有新增备案本科专业中，商务英语专业排名第八，新增数量达到112个。这说明商务英语专业还未达到饱和，仍然处于上升趋势。但刘永厚指出，目前许多高校在商务英语专业发展方面面临着困惑，例如商务英语专业的人才培养定位和特色问题以及商务英语师资建设等方面的问题。[4]数据还显示，商务英语专业是毕业生规模较大的10个专业之一。此外，商务英语专业在新增数量较多的本科十大专业中就业满意度并列第一，综合排名位列全国十大热门专业第十名，这表明商务英语专业深受广大学子欢迎，毕业生受到各大企业认可。

（二）商务英语专业实施课程思政的必要性

《商英国标》明确指出：商务英语专业本科人才应具备思想素质、专业素质、职业素质、文化素质和身心素质。[2]具体而言，就是指具有人文底蕴、科学精神、社会学习、实践创新、商业道德、理性思维、责任担当、爱国主义。外语专业课程思政的根本目标在于立德树人，为培养商务英语专业学生的五种素质，商务英语专业实施课程思政尤为必要。

第一，课程思政有助于加强商务英语专业学生商业道德和理性思维的培养。商务英语专业毕业生未来大多从事商务翻译、商务谈判、国际营销等工作，通过将课程思政融入商务英语教学，塑造学生的职业道德和价值观，能够让学生知道如何利用自己所学的知识解决社会和经济问题，解决所遇到的伦理道德问题。当从事商务活动遭遇困境或僵局时，利用自己的理性思维将困难转变为机会。

第二，课程思政有助于强化商务英语专业学生的家国情怀和国际视野。随着中国综合国力和国际地位的提高，中国与世界的联系越来越紧密，外界了解中国的愿望也日益强烈。商务英语教学融入课程思政，能够帮助学生更加自信地传递“中国声音”、讲述“中国故事”，增强民族自豪感。

第三，课程思政有助于促进商务英语专业可持续发展。随着“一带一路”倡议的提出以及“构建人类命运共同体”理念不断深入人心，商务英语的发展面临更广阔的空间。习近平强调：“参与全球治理需要一大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才。”[5]课程思政的融入对商务英语人才培养目标的实现起到了十分重要的促进作用。

二、课程思政背景下商务英语师资现状与问题

江西财经大学外国语学院商务英语系共有教师38人，通过对38位老师发送了“课程思政融入商务英语教学师资分析”的调查问卷，共收回35份，占比92%。通过分析调查问卷结果，总结出商务英语系教师在课程思政融入商务英语教学中师资建设方面存在的一些问题：

（一）课程思政意识薄弱

通过访谈发现，69%的商务英语教师认为课程思政与本专业课堂教学无关，学生思想素质的提高应由思想政治理论教师和辅导员老师负责即可。部分商务英语教师在学习“课程思政”文件时也是被动学习，未能深入了解其内涵，不知如何进行课程思政。51%的教师认为商务英语课堂很难实施课程思政，仅是对语言和专业知识的教授就需要很长时间，再融入“思政元素”，恐怕难以完成教学任务。

（二）不知如何挖掘“思政元素”

问卷调查结果显示，74%的教师“思政元素”发掘能力不足，“思政元素”融入方法欠缺。由于教师对商务英语课程思政元素挖掘不够，引入思政元素的思路不清、方法较少，无法将商务英语课程与思政教育完美融合，这一做法无法潜移默化、润物细无声地对学生进行感染和陶冶，也无法实现商务英语教育内涵式发展。

（三）师资能力欠缺

课程思政教学团队对于课程思政融入商务英语教学至关重要。根据问卷调查结果显示，74%的教师认为课程思政教学团队欠缺。有两种情况：一是，思想政治理论课教师缺乏用英语授课的能力以及缺乏商务方面的专业知识和技能，绝大多数老师是思想政治理论专业出身，很少具备英语专业学习背景或者海外学习经历;二是，部分商务英语教师思想政治理论素养不够。问卷调查结果显示，有85%以上的教师具有海外学习经历，并且大多数教师在国外生活的时间超过六个月，他们可能会受到国外思想文化的影响，提升思想政治理论素养还需要下功夫。因此，同时具备商务英语专业教学技能和课程思政素养的教师不多，这对课程思政融入商务英语教学也产生了一定影响。

（四）课程思政科研投入不足

通过问卷调查分析，然后对商务英语系教师进行访谈得知，至今，还没有教师在课程思政课题项目上取得成果，仅有一位教师正在设计调查问卷，着手研究。原因有两点：从学校层面来看，学校分配给外国语学院的课程思政类项目立项名额极少，而分配给金融学院、会计学院等立项名额比较多，这极大地打击了商务英语教师申报课题的积极性;从教师自身来看，教师教学任务量大，41%的商务英语教师在教授商务英语专业课的同时，还承担着大学英语教学任务，少有时间投入精力做课程思政类科研。

三、高校商务英语专业课程思政师资队伍建设路径

商务英语专业人才培养的质量是由商务英语教师的教学技能和素养决定的。教师队伍作为商务英语专业建设的核心，师资力量决定人才培养和学科建设的质量。[6]在课程思政背景下，建设好商务英语教师团队是促进商务英语学科长效发展、培养高质量商务英语人才的一项重要任务。

（一）树立和提高教师课程思政意识与能力

像马克思所说的“教育者必先受教育”，落实新时代“立德树人”的根本任务，师资是关键。首先，商务英语教师要加强自身建设，不断学习思想政治理论知识，学习习近平总书记系列讲话精神。在日常生活中，注意了解国内外重大时事动态，树立大局意识，爱国意识，在课堂教学时潜移默化地将这种意识传递给学生使学生成为国家栋梁之材。其次，在进行商务英语专业课程教学时，和学生一起探讨中西方文化差异、制度差异可能对商务活动如国际商务谈判、国际市场营销等带来的影响，既帮助学生提升了文化自信，增强了跨文化交际能力，也促进了教师课程思政意识的提升。最后，商务英语系党员教师要发挥先锋模范带头作用，在党日活动时，以“课程思政如何融入商务英语教学”为主题进行讨论，党员教师带头分享经验，共享课程思政资源、方法。

（二）深入挖掘专业课程的思政元素

教师在教学中要充分挖掘商务英语教学中的思政元素，在教学中以潤物细无声的方式将思政内容融入课题教学的环节。比如，在进行“商务英语写作”教学时，可以通过案例教学，引入国际活动摩擦案例，引导学生遵守商务伦理范式，提高职业素养，践行工匠精神。在进行“商务英语谈判”教学时，通过音频播放中美高层战略对话场面，引导学生用全局的眼光看待国际事务。开设“跨文化交际”课程，教学中融入中华优秀传统文化元素，引导学生不仅要有文化自信，而且能够意识到中西方文化的差异，从而更好地应对由于文化差异带来的冲突。在“国际贸易实务”这门课上，展示典型案例，启发学生，使其树立道德和法律意识。在进行“商务英语阅读”教学时，如遇到在国内外进行投资的话题时，引导学生明确利润的获得必须在遵守商业道德和贸易规则的前提下进行。

（三）加强团队建设

课程思政背景下，商务英语专业师资建设有了新的要求，不仅要求教师具备扎实的专业知识，而且要具备良好的思政素养，以积极正向的人生观和价值观引领学生，以“润物细无声”的方式实现“立德树人”实效。培养学生谦逊健全的人格和心智，使其具备国际视野和家国情怀，通晓国际规则，成为高层次的商务英语人才。因此，加强课程思政商务英语师资团队建设十分重要。首先，外语学院应该选树一批师德高尚的优秀教师，建立“老中青”传帮带教学团队，充分发挥教师育人主力军、课题育人主渠道作用。其次，外语学院商务英语专业教师可以与马克思主义学院思想政治理论教师进行深入合作，整合教学力量和教学资源。思想政治理论教师应该帮助商务英语专业教师学会运用马克思主义立场、观点、方法，观察、分析和解决现实问题，保持坚定的政治立场，提高政治敏锐性，抵制西方不良价值观念和文化的侵蚀。[7]最后，商务英语教研室应主动定期举办思想政治教育活动，加强师德师风建设。鼓励教师在问卷调查、访谈基础上，不断发现问题、解决问题，把教学和科研相结合，加强对商务英语课程思政相关领域研究。鼓励教师参加“课程思政融入商务英语教学”大赛，达到“以赛促学、以赛促教”的目标。

（四）科研激励政策向商务英语教师倾斜

商务英语教师在课程思政类项目上展开科研，既有利于自身发展，也利于商务英语专业的可持续发展。期盼学校可以出台相关的配套政策，鼓励商务英语教师参与“课程思政融入商务英语教学”类科研项目，鼓励商务英语教师主动学习最新商务经贸政策，了解典型商务案例，[8]有效结合科研，从而提升科研能力，促进教学水平的提升。此外，学校层面要加大经费支持力度，鼓励商务英语教师与所在学院的辅导员老师或者思想政治理论教师进行科研合作。增加外语学院课程思政类项目课题的立项比例，以此促进商务英语教师课程思政教学水平能力的提升。

商务英语专业为国家和地方顺利实施全球化经济战略培养了大批商务人才。师资队伍建设是商务英语专业发展的关键，是进一步提升商务英语人才培养质量的关键。在课程思政背景下，要想实现培养商务英语专业学生具有正确的世界观、人生观、价值观的目标，商务英语教师发挥着不可替代的作用。文章认为课程思政融入商务英语教学，教师自身要提高课程思政意识、深入挖掘课程思政元素、加强团队建设，同时期盼学校层面能在科研方面向商务英语教师倾斜，期望商务英语专业能取得更好地发展。

参考文献：

[1]洪岗.对外语院校课程思政建设的思考[J].外语电化教学，2020（6）：23-26，31.

[2]王立非，叶兴国，严明，等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究， 2015，47（2）：297-302.

[3]闵翠.商务英语专业课程思政教育探索与实践——以《综合商务英语》为例[J].佳木斯职业学院学报， 2020，36（10）：133-135.

[4]刘永厚.商务英语教学研究[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[5]习近平.习近平谈治国理政（第二卷）[M]. 北京：外文出版社， 2017.

[6]郭桂杭， 许丹.论高校商务英语专业教师能力的培养——基于国际化和本土化视角[J].现代教育科学， 2014（9）：14-16.

[7]贾超.外语外贸类高校“课程思政”建设的实践理路[J].教书育人：高教论坛，2020（27）：65-67.

[8]刘瑛.课程思政视角下商务英语专业教学改革的研究与实践[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2019，40（11）：121-124.

（责任编辑：刘洁）