角色区域游戏中材料的投放技巧

潘霖茜

【摘  要】角色区域游戏是幼儿园的主要游戏形式之一，游戏材料是开展角色游戏的物质基础。幼儿园课程游戏化背景下，如何更好地投放角色区域游戏材料，最大限度地发挥角色游戏对幼儿学习与发展的教育价值，成为备受幼儿教育工作者关注的课题。本文结合具体实践作以下几方面的研究。

【关键词】幼儿园;角色区域游戏;材料投放

一、拓宽收集材料渠道，投放丰富性材料

角色区域游戏中的材料是重要的物质基础，投放的材料会对幼儿参与活动的兴趣产生重要影响。教师要通过有效的策略吸引幼儿积极参与角色区域游戏材料的搜集，丰富的游戏材料可以使幼儿在角色游戏中亲身体验，自由创造，放飞想象，促进角色行为的形成，还能使游戏的内容更加灵动、丰富。因此，如何投放丰富的游戏材料是值得探究的问题。

（一）幼儿园自购游戏材料

对具有较强财力的幼儿园来说，购买各种游戏材料，为角色游戏的顺利开展创造良好条件，为达成角色游戏教育目标，促进幼儿的全面发展创造了条件，为游戏内容的拓展奠定了基础。幼儿园在购买游戏材料时，要坚持安全、实用、美观的原则，教师在角色游戏的指导中，还应担当记录游戏材料使用情况的责任，及时调整、删减一些失去使用价值的材料，结合幼儿的兴趣变化及时补充新的材料。

（二）废旧材料收集

幼儿园区域游戏材料除了直接购买之外，还可以收集一些日常生活中的废旧但安全的物品，来替代游戏材料，使材料的种类更加丰富。废旧材料是指人们生活中常用的，可再生的安全又卫生的物品。多数家庭会把这些物品处理掉，其实，这些废旧物品对幼儿来说，蕴含着丰富的教育价值。废旧材料有利于激发幼儿的想象能力和创造能力，锻炼幼儿解决问题的能力，增强幼儿的环保意识等。教师可以整合家长和社区资源，通过多种有效途径收集各种废旧材料，为幼儿角色游戏的开展提供丰厚的物质材料。

比如，结合角色区域游戏内容收集相应的废旧材料。如鲜花店游戏，教师发动家长收集了各种彩纸、胶棒、假花、废弃的丝带、花瓶、卡片等投放在鲜花店。麻辣烫游戏，将幼儿带来的海绵经过精心剪裁、染色等作出蔬菜串、豆腐串等食材;娃娃家游戏，教师让家长提供废旧的纸盒、旧衣服、玩具等，教师和幼儿经过一番忙碌，制作出围裙、衣帽、床、沙发、洗衣机、电脑等。这些游戏材料品种繁多，幼儿在游戏时可以按需索取。这样不仅使幼儿手脑并用，还能享受到其中的乐趣，锻炼了多种能力，有效促进了游戏目标的达成。

（三）引领幼儿进行角色游戏材料制作

教师可以通过手工活动的方式进行角色游戏材料的制作，为幼儿提供制作工具并指出制作游戏需要什么材料后，可充分发挥幼儿的自主性，让幼儿手脑并用，展开想象，制作出富有个性特点的游戏材料。制作完成后，教师可组织幼儿把游戏材料归类摆放，在进行角色游戏时，根据需要使用。教师引导幼儿制作游戏材料，在激发幼儿想象力的同时，还让幼儿感受到动手的快乐和成功的喜悦，同时也激发了幼儿参与角色游戏的兴趣。幼儿作为角色区域游戏的主体，他们自己亲手制作的游戏材料，就应该拥有作品的使用权、说明权，同时，幼儿还可以和小伙伴合作制作游戏材料，让作品体现出集体的智慧。因此，幼儿参与角色区域游戏材料的制作，帮助他们树立了自信心，发展了综合能力。

二、创新角色游戏设计，投放创造性材料

激发幼儿的自主意识，赋予角色游戏材料多样化的玩法，这才是彰显创新精神的角色游戏环境。为了适应游戏主题及情节的变换，教师可以提供创造性的材料，引发幼儿的想象，为角色游戏增加创造的元素。

比如，在中餐厅游戏中，特意预留一个流动盒子，餐厅服务员可以根据顾客的要求来添加食物，也可以专门投放大厨最新推出的菜品。在中餐厅提供咸味、酸味、甜味的菜品后，还可以根据顾客的要求提供麻辣、苦味的菜品。中餐厅在一个固定的位置准备一个采购车，根据餐厅的需要，及时去采购蔬菜、调味品、餐具等。同时，还要注意收集一些天然材料、废旧材料，以满足幼儿在角色游戏中的需求。如中餐厅开展“创新菜品”大奖赛活动，厨师利用富有创造性的游戏材料做出了一道道富有创意的美味菜肴。

富有创造性的游戏材料，应该是别致的、新奇的，不是随处可见的难以激发幼儿兴趣的物品。同时这样的游戏材料还应做到及时更换，能够随着角色游戏情节的发展进行补充，以此激发幼儿在角色游戏中的主观能动性和创新欲望。

三、关注其他活动开展，投放联动性材料

幼儿正处在知识学习的起步阶段，在角色游戏中产生的角色行为受到一定的局限。比如，在“社区医院”的角色游戏中，幼儿扮演最多的角色行为就是：用针筒给患者打针，拿着听诊器给患者检查心跳。但是，这样的模拟不是每个游戏的参与者都能表演出来的，也不可能等幼儿获得实际生活体验。这时就需要教师在角色游戏中利用其他形式进行生活经验的迁移，满足角色游戏开展的需要。

幼儿园的其他传统活动如母亲节、父亲节、儿童节、端午节、中秋节、国庆节等，在区域活动中的体现，可以帮助幼儿获取贴近生活的经验。就角色区域而言，主题可以不变，如娃娃家、便利店、快餐店等，但要围绕传统活动或节庆活动投放适宜的活动材料，或者直接把角色游戏与其他活动联动起来。

比如，在幼儿园每年都要召开的中秋节庆祝活动中，主要内容有亲子手工制作灯笼、朗诵中秋主题的唐诗宋词，观看中秋节的影视资料、阅读有关中秋节的绘本、集体制作月饼等。结合这一活动的开展，幼儿园可在各个区域投放相关的游戏材料，为角色游戏的开展做好准备。如角色区的幼儿可以扮演苏轼，从阅读区借来诗集：表演朗诵《水调歌头·明月几时有》，同时桌子上摆放手工区精心制作的月饼，背景墙上挂上美术区画的圆圆的月亮，小朋友们听着朗诵，品尝月饼，欣赏月亮，中秋的气氛更加浓厚了。表演区的幼儿也可以抱着娃娃家借来的玉兔，穿上手工区制作的古装，装扮起来表演嫦娥奔月。中餐厅的面点师可以制作花样美好的月饼，打电话叫快递公司的快遞员来班里邮寄，让远方的亲人尝一尝月饼的美味。

幼儿在进行区域活动时，根据自己的需要和实际能力获取知识经验，并实现不断的发展。游戏材料的投放在关注日常生活类的同时，还要着眼于其他游戏活动的整合。结合在这个过程中出现的问题，教师还要及时与幼儿沟通、讨论，为提升联动活动的有效性提供保障，与此同时，教师还可以组织幼儿及家长召开专题讨论，集思广益，吸纳有效策略，应用于具体实践中。

四、结合角色游戏变化，投放预测性材料

角色游戏中游戏材料的投放方式是多种多样的，教师在进行材料投放时，要通过自己的用心观察，结合游戏的需求投放预测性的游戏材料，同时还要根据游戏需要，对原有材料进行删减、调整。

比如，在角色游戏“吃烧烤”开始前，笑笑突然说，有一次跟妈妈去民俗街吃的烧烤里有白菜、油菜、蘑菇等串起来的烤串，味道特别香。教师抓住这一发展游戏情节的切入点，在游戏材料中选了土豆、香菇等，并在中间穿上了一根细细的竹签。小朋友们看到后立刻高兴地跳起来：“我吃的烤蔬菜就是这样的，还有烤红薯、烤香蕉，不过是用烤炉烤的。”“烤炉什么样？”听了这个问题，很快就有小朋友拿出材料柜里的一个长方形的厚纸盒，并摇晃着对老师说：“就和这个样子差不多，不过里面有架食物的架子横在中间。”听了小朋友的介绍，老师找来很多细细的小竹竿，截得长度一致后，固定在盒子中间，还用彩色的纸把盒子装饰了一番，一个栩栩如生的烤炉就做好了。接下来，教师问：“那怎么来烧烤啊？你们吃过的烧烤食物都有什么？”在小朋友们的交流中，有的提出，烧烤还有很多工具我們没有，比如往食物上刷油的油刷、各种各样的调料、还有备好的食材等，教师针对小朋友们提出的材料，带着大家一起收集、准备，最后终于一应俱全，精彩的“吃烧烤”游戏开始了，只见做烧烤的厨师熟练地忙活着，服务员笑眯眯地招待客人，有“娃娃家”的全家人，有旅游的游客，真是热闹极了。

这样的游戏材料准备过程，激发了幼儿参与的兴趣，材料的应用也更有效，同时，幼儿在具体的操作中充分应用了已有的生活经验，促进了幼儿的交往能力、合作能力的发展。

五、结合幼儿认知能力，投放层次性材料

幼儿材料想象力的发展需要凭借材料假象的模仿性、形象性、相似性、抽象性等过程。具体来说，小班幼儿的思维具有形象化的特点，他们的注意力保持时间很短，很容易被外界事物干扰，他们对角色游戏材料的假想也是初步的模仿。在角色游戏开展中，有时是平行游戏，因为他们模仿力较强，率性且易受到游戏伙伴的感染。他们往往对角色的认识不足，对游戏材料的使用也是简单的操作，那些具有较强刺激性的游戏材料往往会对他们产生强烈的吸引力，且需要更多真实的材料。因此，在小班幼儿角色游戏材料投放时，教师要多投放色彩分明的实物、模型等，投放的数量也要以满足幼儿的游戏需求为标准，过多或者过少都不适宜小班幼儿的特点。

对中班幼儿来说，他们的形象思维能力、注意力、游戏能力等较之于小班幼儿，有了明显的进步。他们更喜欢具有联动性、集体性的角色游戏，对游戏材料的认知使用发展到相似阶段。在角色游戏中他们会选择自己喜欢的角色，熟练地操作游戏材料，不再过分在意游戏材料的真实与否，并能够自觉地尝试应用替代品。比如，在“面包店”游戏中，他们用纸箱做烤箱，泡沫代替了面包。在“娃娃家”中，用大毛笔代替了扫帚，用硬板纸折成簸箕。因而对中班角色游戏材料的投放，可以适当增加一些废旧物品材料，激发幼儿自由发挥想象与创造力。

对大班幼儿来说，他们具备初步的抽象思维能力，经过了小班和大班的多种教育活动，培养了一定的观察力、理解力和探究能力。这一时期的幼儿对角色游戏材料不再只满足于表象，他们可以通过自己制作游戏材料的方式，开展角色游戏，并且能够在角色游戏的开展中，更充分地发挥游戏材料的应用价值。因此，教师在对大班幼儿投放游戏材料时，要针对大班幼儿的特点，重视低结构材料的投放，同时，尽可能地投放废旧材料，满足幼儿自制角色游戏材料的需要。比如，在“包水饺”游戏中，幼儿这样巧妙地应用提供的游戏材料：用彩泥做饺子馅，用圆纸做饺子皮。

六、结束语

综上所述，材料在角色游戏中占有关键地位。课程游戏化背景下，每一位幼儿教育工作者要不懈探究与实践，发挥游戏材料在角色区域游戏中的重要作用，让游戏材料成为幼儿角色游戏活动中的隐形教师，让幼儿积极与游戏材料有效互动，满足幼儿在角色游戏中的需要，锻炼综合能力，促进幼儿的全面发展。