核心素养背景下的小学数学项目化学习实践研究

朱玲玲

【摘  要】小学数学项目化学习就是围绕课程标准，以课堂教学为载体，对教学内容进行梳理提炼，挖掘真实的生活问题，设计并实践有价值的学习任务，从而增强学生的数学意识，学会在生活中观察数学、应用数学。小学数学项目化学习，通过不同的个体和不同层次学生的合作学习，培养了学生的数学学科核心素养，促进了数学综合能力的共同提升。基于此，核心素养背景下的小学数学项目化学习，成为备受广大小学数学教师关注的课题，笔者结合具体实践作以下几方面研究。

【关键词】核心素养;小学数学;项目化学习;实践研究

一、遵循基本原则，明确重要意义

（一）小学数学项目化学习应遵循的原则

首先，要密切结合新课程标准实施教学，按其中要求教会学生数学知识，培养学生数学思维。核心素养背景下的小学数学项目化学习，学生在学习中占有主体地位，应当按新课程标准作为项目化学习的依据，以培养学生数学综合素养为基本的目标。

其次，要以教材理论为抓手，项目化学习应该体现出系统化、整体化的特点。教师要在深入解读数学教材基础上，设计项目化学习的方案。方案设计的内容要与教材有机融合。要根据不同年段教材的侧重点与学生的认知水平、数学能力来构建，要使项目化学习实践与数学教材教学相互促进，相得益彰。

最后，有效整合教学资源，从与数学相关的生活经验、学习资料等多个方面，寻找解决问题的有效措施。将学习活动中零散的知识构建成完整体系，开阔了学生的数学视野，让学生探求到更多数学知识的奥秘。

（二）小学数学项目化学习的重要意义

随着新课改的深入发展，小学数学教学目标也与时俱进，作了适当的调整。通过对部编小学数学教材的解读可以看出，核心素养背景下，小学数学教学更关注学生的创造力、思维能力的培养。项目化学习的推行，能够更好地引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动，学生在经历问题、发现问题、分析问题、解决问题等环节中，培养了数学核心素养，提升了数学综合能力。项目式学习较之于传统学习方式，留给了学生更多的学习时间和空间，激发了学生个性化思维，同时还可以结合学生的个性化特点设计学习方式，制订学习计划，吸引学生学习，促进了学生认知能力的提升。

二、核心素养背景下小学数学项目化学习的有效策略

（一）提炼主要知识，关注核心概念

在小学数学课堂教学中，往往会结合某一重点知识为切入点开展教学。比如“两位数乘两位数”单元中，教学重点就是理解两位数的笔算，乘法的计算方法并会正确计算，使学生在经过了笔算练习后，更好地理解和掌握笔算的方法，并能在实际生活中学会应用。本单元需要三个课时，才能学完重要的知识点。大多数学生能够掌握具体的算法，但运用两步计算和多种方法解决问题时感到难度较大。为了帮助学生更深层次地理解知识，教师应引领学生上升到概念以上的层级来思考。在“两位数乘两位数”单元的项目化学习中，教师应该将知识点的概念作为重点，基于整体学习的理念开展教学。经过教师的提炼梳理后，明确了主要思路：

基本知识点：（1）学会口算整十、整百数乘整十数，学会口算两位偶数乘整十、整百数（每位乘积不满十）;（2）学会两位数乘两位数的计算方法;（3）根据实际情形进行乘法估算，并能够叙述估算的经过。关键数学能力：培养学生独立思考问题和探究问题的能力，提高抽象、归纳、概括的思维能力;运用数学知识解决实际问题的能力。核心概念：两位数乘两位数（进位）;两位数乘两位数（不进位）;整十、整百数乘整十数;估算乘法;笔算乘法。本单元的教学是在学生已经掌握口算十、整百数乘一位数的基础上进行的教学，两位数乘两位数的计算、问题解决、整理与复习等学习活动，主要采用小组合作学习的方式进行，通过小组学习促进个人认知的发展。

（二）抓住关键问题，指向概念实质

在小学数学项目化学习中，问题驱动法能很好地引导学生探究方向。问题驱动法的高效化应用，首先需要教师设置的问题能够突出大概念，可以引领学生去探究相关的概念，并找到问题解决的方法，能够帮助学生将已有知识、实践体验和所学新知识连接起来。值得关注的是问题驱动既要激发学生的探究兴趣，又要把握所教学知识中的核心概念，让学生通过学习实践加深对数学概念的领悟。教师以核心问题为切入点来设计问题，统领课堂教学的核心问题，也就是本质问题。在本质问题之下，还要设计一些驱动问题，并在教学过程中，通过对驱动问题的解决，一点一点解决本质问题。比如，在“条形统计图”的项目学习设计中，教师在“天气”项目中提炼出了本质问题和驱动问题。本质问题：条形统计图的特点是什么？作用有哪些？驱动问题：你如何知道每个月每种天气各有多少天？在这个问题的驱动下，学生整理数据并思考，我们需要统计哪些内容？用什么方法可以统计出这些数据呢？

兴趣是学生探究知识的起点，教师在教学的起始环节，结合学生感兴趣的天气问题，引入学习，通过让学生说出天气的代表符号，激发了学生的兴趣。

在这一问题的驱动引领下，导入“表示数据”“观察条形统计图”等问题的学习，这些问题学习的目标的实现，也使学生一步步加深對核心问题的研究领悟。最后，充分掌握统计表和统计图的特点。

（三）创设生活情境，培养创新思维

在小学数学项目化学习活动的开展中，教师要善于创设生活情境，引领学生挖掘数学问题，让数学的学习变得生动、形象，使学生感受到数学与生活的密切相关，充分调动学生参与学习主动性和积极性，进而激发学生探究欲望，培养学生的创新思维。比如，在教学“百分数”的知识时，教师应转变教学方式，将百分数教学与项目学习法结合起来设计教学活动。比如，应用某通信公司话费套餐优惠比较的素材，让学生从熟悉的生活素材中更具体、生动地理解百分数的实际含义。老师给学生呈现出三个套餐：套餐一：原价35元，现价30元;套餐二：原价60元，现价62元;套餐三：原价30元，现价25元。学生经过认真的思考、计算、交流等学习过程终于得出：百分数可以体现出最优惠的是套餐三。

通过引用生活化项目创设情境，促进了学生的理解，与此同时也使学生认识到数学的实用价值，进而转化为学习数学的内驱力，使学生主动探究解决问题的方法，促进创新思维的发展。

（四）优化学习实践，培养核心素养

小学数学项目化学习活动具有较强的实践性，在这个学习的过程中，学生的知、行、思、情等都得到了很好的发展。从项目化学习的实践形态可以看出，从突出问题，到知识的连接、探究再到实际应用，产生迁移等，学生始终是学习的主体。学生在学习活动中能够主动参与、体验多种形式的学习实践，并像一个真正的研究者一样去决策、思考、解决问题。比如，在“条形统计图”的项目化学习中，教师设计了调查项目，从了解同学们喜欢阴天、晴天、雨天、刮风天等问题入手，鼓励学生自由调查，让实际问题数学化。首先让学生口头回答自己对天气的喜好，由教师记录在准备好的调查表上，再进行集体合作，让学生分组合作，分类记录数据，制作条形统计图等，共同完成这一项目学习任务。学生在学习实践中，亲身经历了目标的分解、调查、问题的解决、数据的统计等，项目化学习锻炼了他们的合作能力、数学知识的应用能力，激活了数学思维等。

再如在学习“角的度量”的知识时，教师开展项目化学习。首先利用一天时间学习探究本单元的知识点，以公开课的形式向全体教师进行演示。教学活动将室内与室外联合起来。在室内学习活动中，教师引导学生探究角的相关知识，如角的含义、构成部分及如何进行测量等。这一节知识的学习为下一步的实践探究活动奠定了基础。第二节课的学习中，教师引领学生开展生活化的实践活动，通过找一找、量一量、说一说、摆一摆的学习过程，使学生基本掌握测量的方法，并能够分类、排序。实际操作时，教师结合学习需求开展了小组合作学习，每一个学生都能带着问题参与学习活动，通过正确的操作解决学习问题后，再组织综合汇报，小组成员可以一边操作一边汇报。这样的学习模式，强化了学生对知识的理解和记忆，总之，为数学学科核心素养的培养发挥了助推作用。

（五）呈现可视成果，深化概念理解

项目化学习最终呈现可视化的成果，就是指学生生成的学习成果，这种成果的形态具有多样性，如实物、图表、报告等，可以结合成果的具体内容选择相应的呈现形式。小学数学项目化学习的重要特征，是深化数学概念理解，比如，“正方形的特征”项目化学习过程中，教师让学生应用恰当的事物去量一量、折一折，最后展示作品。学生发现每条边都相等、对折发现对边相等。通过展示操作后的事物，加深了学生对正方形特征的理解。对这一教学环节的设计，也是根据学生的学习兴趣来设计的，同时教学引导学生进行小组学习，学生在学习的过程中，不同的小组得出的结论会存在一些差异，但是经过成果分享、讨论的过程后，在教师的引导下深入思考，更加促进了对概念的理解，提升了学习的有效性。

（六）重视全程评价，提升关键能力

通过对项目学习研究实践总结，得出这样的结论，项目学习可以逆向设计，主要对预期的结果作出适当的分析评估，使教学行为保持較高有效性。基于此，项目学习要设立一个科学、合理的评价标准，以其引领学生参与项目学习的每一个环节。因为对学习的每一环节形成整体的认知，以及所实现的目标状况有一定的把握，才会专注于项目化学习的整个过程。在小学数学项目化学习中，需要主导者关注：主要的知识点的学习和应用，数学的重要概念的理解，数学综合能力的培养等。

比如，在“条形统计图”项目化学习中，围绕不同的维度制订了相应的评价标准。核心概念与关键能力方面：让学生在熟悉的事物和具体的情境中理解数学知识，学会主动建构条形统计图的数学知识结构，理解并掌握数学知识、技能和方法。成果展示方面：了解条形统计图的特点，并根据数据准确地画出长短合适的条形统计图。学习品质方面：学生通过亲身体验和探索，掌握了“条形统计图”知识，教师在学习的过程中，是组织者、引导者、合作者，学生积极参与学习活动，相互合作、相互帮助，出现问题能够及时协调解决。

在解决问题的过程中，学生会对照评价标准及时地调整学习行为，通过自我调整和修正，使学生对知识的探究走向更深层次，从而促进学生数学综合能力的提升。

总之，核心素养背景下小学数学项目化学习，是以培养学生的数学学科核心素养为中心，从理论到实践的过程。作为小学数学教师，要积极挖掘项目化学习的重要价值，推进小学数学课程改革的步伐，培养全面发展的人才。