基于深度学习的小学数学教学探究

许美莲

【摘  要】随着信息技术的高速发展和教育改革的稳步推进，学生综合能力的提升已成为学校教育的重要培养目标之一。因此，在小学数学教学中应开展深度学习，以生为本，放手让学生思考、操作、讨论，鼓励学生大胆质疑，把培养学生学科核心素养作为教育的主要目标，进一步提高学生的综合能力。本文将对小学数学深度学习的内涵及意义进行简要论述。同时，笔者将着重阐述小学数学深度学习的教学策略，让每个学生积极参与学习过程，真正做到深度学习，从而提升学生的综合能力。

【关键词】小学数学;深度学习;数学教学

一、小學数学深度学习的内涵

（一）以生为本的高质量课堂

在以往的教学中，学生只是听和记，极少动手操作，对知识的形成过程一知半解，，不能对知识进行深入探究，这体现不了学生的主体性，更谈不上培养学生的综合能力，教师在教学中要让学生“知其然还要知其所以然”。因此，在小学数学教学中开展深度学习，是教师坚持以生为本的教育理念，充分体现学生学习的主体地位，将课堂还给学生，并构建以生为本的高质量课堂的重要体现。

（二）以高阶思维培养为目的

数学课堂中进行深度学习，教师精心设问，引导学生大胆思考，带领学生由浅入深地掌握知识，从而更深层次地探究数学知识。因此，深度学习能更好地培养学生的高阶思维。

（三）倡导学生的主动参与

深度学习更加体现学生的学习主体性，教师在教学中起到启发和引导的作用。在教学中，教师精心创设情境，充分放手，让每个学生主动参与学习过程，对知识的形成和应用能充分地理解。同时，让每个学生感受到学习数学的乐趣，体验成就感并获得全面发展。

二、小学数学深度学习的意义

（一）促进数学知识之间的融会贯通

数学知识之间是相互关联的。在课堂中进行深度学习，能够加深学生理解数学知识，让学生意识到数学知识之间的联系，帮助学生建构完整的知识体系和知识架构，提高学生对知识的理解能力，能更好地促进学生对数学知识的融会贯通。

（二）促进学生的抽象逻辑思维发展

学生的思维发展是由直观形象思维过渡到抽象逻辑思维的发展过程。在教学中，开展深度学习，引导学生发现问题、学会质疑，调动学习经验解决问题，从而提升学生解决问题的能力，拓宽思维空间，使学生的思维更加有深度和宽度，能有效促进学生抽象逻辑思维的发展。

（三）促进学生的数学核心素养提升

数学教学中，要适时放手，扶放相依，让学生亲身经历学习过程，引导学生深度学习，不仅能让学生全面地理解和掌握数学知识，还能让学生在深度学习过程中，更好地理解知识的形成过程，对学科核心思想与方法能准确地把握。这样，既激发了学生学习主动性，又让他们在深度学习的过程中夯实了数学知识;同时，还锻炼了学生的思维能力，进而提升学生的数学核心素养。

三、小学数学深度学习的教学策略

（一）情境导入，感知数学

数学的学习相对来说比较枯燥、乏味，教师在教学中可以开展情境式教学，为学生创设情境，带给学生沉浸式的学习体验，充分激发学生学习数学的兴趣，让学生人人参与学习过程。在情境中学生能够更好地体验学习数学的乐趣，积极投入学习，从而提高深度学习的有效性。因此，教师应当精心创设学习情境，通过各种情境的导入，引导学生更好地感知数学，是促进深度学习开展的重要途径。

例如，在教学《小数点引起小数大小的变化》时，教师为了让学生能充分理解小数点的意义并体会数学和日常生活的紧密联系，教师可以创设这样的数学情境：今天请同学们当一回银行的工作人员，这个暑假老师想拿1万元人民币先去美国旅游，再拿1万元人民币去日本旅游，请同学们帮老师算算，1万元可以兑换多少美元？可以兑换多少日元？教师向学生出示汇率表，让学生根据汇率表进行计算。教师带领学生一起进行计算，1元人民币可以换0.1615美元，那1万元人民币就用0.1615×10000，那小数点向右移动4位就是1615美元。1元人民币可以换19.1943日元，1万元人民币就用19.1943×10000，小数点向右移动4位，就是191943日元。学生在数学情境中，更好地理解了小数点移动对小数大小变化的意义。可见，一个与生活紧密相连的学习情境，更能激发学生主动参与学习、积极思考、大胆表达各自观点，真正体现了学生的主体地位，从而促进学生深度学习，进而培养学生的综合能力。

（二）层次提问，主动探究

有效的问题能激发学生深层次的思考。教师应精心设问，在课堂提问环节中，逐步深入的有层次的提问，可有效促进学生对知识的主动探究，是开展深度学习的有效途径。

例如，在教学《平行四边形面积》时，为了让学生理解平行四边形面积公式的推导过程，教师可以大胆放手，让学生选择自己需要的工具独立研究，给予学生足够的时间和空间去“剪一剪、画一画、标一标”，然后让学生在小组合作交流中，尝试用“我是这样计算的”表达各自的想法，交流后，一起整理出组内求平行四边形面积的方法，比较一下，你有什么发现？有什么相同点和不同点？当全班汇报时，教师追问：这几种方法有什么相同点？它们为什么都能求出平行四边形的面积？我们在剪的时候要注意什么？当学生说出“要沿着高剪”时，教师再问：为什么要沿着高剪？学生这时才恍然大悟：沿着高剪才能把平行四边形转化成以前学过的长方形。教师又问：现在我们能求出这个平行四边形的面积吗？转化后的长方形和平行四边形有什么等量关系？整节课中，教师通过一系列有层次的问题，引导学生主动探究，自主推导出平行四边形的面积公式，有效促进了深度学习的开展。

（三）变式分析，优化思维

课堂练习中，教师应精心设计变式习题，引导学生对变式习题进行分析和思考，结合顺向思维和逆向思维，更加透彻地理解数学知识。学生通过变式的分析及解决变式习题，得以开拓思维，从不同角度思考，运用多种方式解决问题，灵活解决问题的能力得到了培养，对提升数学核心素养有着重要的意义。

例如，在学习《分数加减混合运算》时，为了让学生真正掌握分数加减混合运算的计算顺序和方法，教师带领学生对分数运算进行变式尝试与分析，在这个过程中不断优化学生的思维。教师出示课本中的例1，让学生思考一个问题：怎么算出森林部分比草地部分多占公园面积的几分之几？有的学生说题目中告诉我们乔木林、灌木林和草地各占公园面积的几分之几，求森林部分比草地部分多占公园面积的几分之几，可以先用加法求出森林部分的面积，再用减法求出森林面积比草地面积多占公园面积的几分之几？教师放手让学生尝试计算，学生上台列出两种计算方式：一种是不通分计算，另外一种是一次性通分进行计算，让学生从中选择自己喜欢的计算方法并说明理由。接着教师带领学生进行含有小括号的加减混合运算。教师先给学生列举不带括号的计算顺序，再对算式进行变式，变成加括号的运算，让学生主动尝试和分析，从中发现分数加减混合运算顺序与整数加减混合运算顺序相同，也就是按照从左往右的顺序计算，带有小括号的先算小括号里面的，再算小括号外面的，如果将小括号去掉之后要把符号进行变换。在变式的过程当中，提高了学生分析问题的能力、知识的迁移能力、类推能力以及概括归纳能力，挖掘了学生思考的深度，让学生的思维得到了优化。

（四）注重实践，发展能力

俗话说，“实践出真知”。教师在教学中要注重学生的课堂实践，让学生通过实际操作，充分感知知识的内涵，提升学生的动手操作能力，让学生在动手操作中发展思维能力。例如，在学习《条形统计图》时，教师为了让学生更好地掌握条形统计图的绘制、条形统计图的特点，理解条形统计图各部分的含义，教师让学生对本班学生喜欢吃的水果进行调查，并利用条形统计图表示出来。教师通过现代信息技术为学生展示了调查表，对学生进行调查，教师将相关的数据呈现给学生，让学生利用本节课的条形统计图的相关知识绘制图形，让学生进行实践操作。学生在实践操作中，对课堂知识有了更深入的理解，同时在操作的过程中发现一些容易出错的地方，教师带领学生进行总结，同时学生对条形统计图的优势与特点有了更直观的体会，有效促进了深度学习的开展。

（五）拓展延伸，提升认知

教师在教学中可以对知识进行拓展延伸，拓宽学生的知识面，促进学生认知的提升，进而引发学生积极的思考，促进学生的深度学习。例如，在学习《图形的旋转》时，教师为了让学生更好地了解图形的旋转变换，感知旋转现象，探索旋转的特征和性质，教师在课堂中让学生对旋转图形进行了解后，对知识进行了适当的延伸，让学生对旋转的方向进行探究后，引导学生对旋转的角度进行探究。让学生观察和探究钟表的指针从“12”绕点0顺时针旋转30度到“1”，指针从“1”绕点0顺时针旋转60度到（   ），指针从“3”绕点0顺时针旋转（   ）度到“6”，指针从“6”绕点0顺时针旋转（   ）度到“12”，教师让学生明白叙说物体的旋转除了要说清楚中心点和方向还要说明旋转的角度。在知识的拓展中，学生对旋转图形有了更加深入的理解，促进了学生认知的提升。因此，教师在教学中进行适当的拓展延伸，可以有效促进学生对知识的深度理解和探究。

（六）小组合作，搭建模式

小组合作学习能够有效促进学生之间的交流合作，激发学生的思考，拓宽学生的思考角度和深度。教师在教学中要积极促进学生的小组合作学习，可以开展小组合作探究的教学方式，为学生搭建深度学习的课堂模式。

四、结束语

总而言之，本文从六个方面阐述了在小学数学教学中开展深度学习的有效途径。教育的本质应是满足学生自身发展的需求，激发学生对知识的探索兴趣，引导学生以高度的热情投入学习过程，通过动手操作、独立思考和小组讨论等形式感知数学知识的形成过程，使学生在深入学习知识的过程中，提高自己的综合能力，不断提升终身学习能力，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。深度学习更加符合我国素质教育观，更能体现以生为本的教育理念。因此，教师应在小学数学教学中开展深度学习，精心创设情境，通过层次性的提问，放手让学生主动探索，引导学生解决问题，从而培养学生的综合素养。

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