怎样指导学生品读散文

苗兆珍

“形散而神不散”是散文的一大特点。这里的“神”主要是指散文的中心思想，也就是散文的“灵魂”。《故都的秋》是郁达夫创作的一篇散文、教师在引导学生阅读这篇散文的时候，不仅要让他们欣赏作者笔下美丽的秋景，而且要让他们体会潜藏在字里行间的情感。下面，笔者就以《故都的秋》为例，简要探讨一下教师应如何指导学生品读散文。

一、引导学生品读散文的标题

在阅读文章之前，仔细品读和分析文章的标题是非常重要的。在高中阅读教学中，教师要引导学生仔细品读文章的标题，抓住标题中的信息，思考作者的创作意图，并结合标题来猜测作者接下来会写什么内容。

标题一般会突出文章的主旨，是对文章主要内容的概括。在教学中，教师要帮助学生养成仔细品读文章标题的好习惯，让他们找到解读散文的“金钥匙”。

例如，教师在讲解《故都的秋》时，可以引导学生从标题入手。仔细研究这个标题，学生会发现其中有一个非常关键的词语，那就是“故都”。这是一个地名，交代了作者所要描写的对象，同时，这个词又富有深厚的文化底蕴。“故”一般指老的、旧的、过去的，给人一种物是人非的凄凉感，会让人油然生出一种苦闷和悲凉的感觉。“都”会让人想起“首都”“都城”“京城”，带着浓浓的历史气息和文化气息。作者在拟标题时选择了用“故都”一词，而没有直接写“北平”。从中，学生可以感受到作者对故都的喜爱与眷念之情。作者以“故都的秋”为题，写自己记忆中故都的秋景，使整篇文章充溢着悲戚的氛围。文章中的“在皇城人海之中”“租一椽破屋”“在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”等，都凸显了“故都”中的 “故”字。如果不是“故”都，“皇城”怎会有“破屋”“破壁腰”？这也暗示了历史的变迁。

二、引导学生找寻散文的“文眼”

“文眼”指的是文章中最能揭示主旨、升华情感、突出中心思想的关键性词句。可以说，“文眼”是一篇文章思想感情的汇聚点。学生在阅读散文的过程中如果能够精准地找到文章的“文眼”，在一定程度上就能更好地把握文章的主题，深入地体会作者的情感。

在讲解散文的时候，教师要引导学生寻找散文的“文眼”，让他们有寻找“文眼”的意识。

例如，在讲解郁达夫的《故都的秋》时，教师可以这样引导：“清代学者劉熙载曾经说过：‘揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。这里提到的‘顾和‘注 就是我们所说的‘文眼。大家能找到《故都的秋》的‘文眼吗？”通过反复阅读和思考，我班学生大都认为第一自然段中的“可是啊，北国的秋，却特别地来的清，来的静，来的悲凉”是文章的“文眼”。因为这句话不仅概况了文章的主要内容，而且奠定了全文的情感基调。“清”“静”和“悲凉”不仅是作者对“故都的秋”的感受，而且是他对人生的感受。此句提纲挈领，统领全篇。教师可以引导学生认真地品味，并让他们循此线索把握文章的大意。

三、引导学生探究散文的艺术特色

作者在创作散文的过程中时常会使用不同的艺术手法，使文章富有一定的艺术特色，突出文章的主题，强化情感的表达。在阅读教学中，教师要引导学生探究散文的艺术特色，让他们学习其中的写作技巧，以提升他们的审美鉴赏能力和写作能力。

例如，教师在讲解《故都的秋》时可以让学生用心去读文章，然后让他们谈一谈这篇文章的写作技法好在哪里。经过阅读和分析，有的学生发现：文章中的句子错落有致，主要以短句为主，长句则穿插在各个短句之间。如“北方的果树，到秋天，也是一种奇景。第一是枣子树，屋角，墙头，茅房边上，灶房门口，它都会一株株地长大起来”，长短句相结合，错落有致，富有节奏感。有的学生提到：作者在写作的过程中巧妙地使用了对比的写作手法。他在文章中除了描写北国的秋天，还描写了江南的秋天。“草木凋得慢，空气来的润，天的颜色显得淡……只能感到一点点清凉”，与北国秋天的“清”“静”“悲凉”，完全不同。“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态”真是相去甚远，更加突出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点。可见，在作者的眼中，江南的秋天远远不如北方的秋天那么有韵味。通过对比，作者得出了“只有北方的秋天才能让人看得饱，尝得透，赏玩得十足”的结论。

总之，教师在教学的过程中可以指导学生品读散文的标题，寻找散文的“文眼”，探究散文的艺术特色，帮助他们掌握正确品读散文的方法，提高其阅读理解能力、审美鉴赏能力以及写作能力。

（作者单位：山东省枣庄市第一中学）