以读促写，提高学生的写作能力

王景云

英语写作教学一直都是高中英语教学中相当薄弱的一个环节，很多教师只是采用翻译句子的形式进行遣词造句的训练，或是通过课后布置作文、给作文评分、再到课上讲解范文的形式完成写作教学。其实，这些是远远不够的。中国有句话叫“书读百遍其义自见”，我们只有把书读透了，才能在使用时信手拈来，地道且流畅地表达思想情感。在英语教学中，教师也必须利用好“阅读”这种语言输入的途径，促进学生“写作”时语言的输出，从而提高学生的写作能力。

现行的译林版高中英语（2020版）新教材中，每个单元都围绕同一个主题介绍了许多相关的知识和内容。笔者以译林版高中英语必修第二册Unit 1“Lights， camera，action！”为例，探索“以读促写”在实际教学中的可操作性。

该教材第一单元围绕“电影”这个主题展开， Reading 板块讲述了电影幕后的那些事——电影音效、视觉特效和电影道具，其中举了不少例子诸如《侏罗纪公园》《哈利波特》系列电影《指环王》《泰坦尼克号》等，课后练习中配有一篇文章，介绍作者最爱的电影——李安执导的《卧虎藏龙》;Grammar板块的短文阐述了电影《奇幻森林》的背景信息和故事梗概;Inte- grated skill 板块有一篇《国王的演讲》影评; Extended reading板块则是电影《阿甘正传》剧本节选。这些板块环环相扣，使得学生对电影有了更多的认识。教师通过前后知识的联系制定了教学目标，并布置学生完成一篇英语作文——My favorite film（我最喜爱的一部电影）。教学过程如下：

Step 1：导入主题

教师让学生欣赏一个视频，里面包含了几个比较经典的电影片段，这既能放松学生的心情，营造比较宽松的学习氛围，又能唤起他们对看过的电影的回忆。接着提问： What’s your favorite film？（你最喜欢的一部电影是什么？）随机挑选几个学生作答。不同的学生有不同的品味，有些喜欢喜剧片，有些喜欢动作片，有些喜欢科幻片，答案五花八门。接着引出本节写作课的主题——我最喜爱的一部电影，即向大家介绍一部电影。

Step 2：罗列提纲

作文结构清晰是写作最基本的要求。这篇作文应当怎样开头，从哪几个方面描写，如何结尾，是学生首先要确定的内容。此时教师指导学生再次阅读In- tegrated skill 板块的影评，因为影评与该作文的结构大同小异。书中的影评语言地道、内容简明扼要、结构清晰明了，是极好的供模仿学习的语料来源。影评第一段介绍电影名字、导演、演员阵容以及电影的获奖情况，第二段介绍电影背景信息和故事梗概，第三段是作者对该电影的评价，最后一段作简单总结。学生也依葫芦画瓢地列出了作文提纲，有的学生在此基础上依据自己的想法酌情增加或删减了一些内容。比如有一位学生最喜爱的电影是《哈利波特与阿兹卡班的囚徒》，他的提纲中在介绍完电影梗概后添加了一部分内容，专门介绍该电影中所使用的特效;也有的学生在提纲的最后一部分，阐述该电影使我们领悟到的道理。有了一个清晰的提纲，就好比一个建筑模型的框架，完成了初步搭建。

Step 3：提炼素材

搭建了作文的初步框架以后，就要开始充实、丰富这篇作文的内容。以本单元为例，各个板块间围绕  “电影”话题，提供了丰富的语料素材。教师可以指导学生分成若干个学习小组，每组4人左右，大家围绕小组成员所列的提纲，找出书上对应可使用的英语表达。这个过程既能激发学生的兴趣，又能进一步复习相关的词汇、句型，还培养了小组成员间的合作精神。学生们在进一步的精读过程中，提炼出许多写作素材，如在介绍演员阵容时，可使用“The film stars   somebody as...”的句型，这里的“star”用作动词，表示  “由……担任主角”;讲述电影获奖情况时，可写为  “The film was awarded with...”;介绍电影背景时，可使用“The film is set in ...”这一结构;评述电影的成功之处时，可采用“The film is successful in showing us   that...”、“In addition to...， the film also skillfully shows   that...”等句型;描写自己看电影后的感受时可以用“I   feel inspired/excited after watching the film...”、“I was   especially pleased with...”或“...appealed to me a lot”等。通过此环节，使学生对从文本中提取的语言“输入”材料再次强化，为接下来“输出”优美而丰富的语言做好了铺垫。

Step 4：完成初稿

接下来，每个学生被要求独立完成这篇作文的撰写。任何一种语言的习得，都是不断模仿的过程，本次作文的撰写也不例外。教师须要求学生依据自己所列的提纲，力求结构合理、完整，也要尽可能用到上个环节列举出来的对应词汇、句型。比如，一位学生最喜爱的电影是《少年派的奇幻漂流》，他在作文中灵活加入了 Reading板块后面练习题中对导演李安的描述——Ang Lee，the film’s director， preferred to haveactors perform on location. He believed this approach tofilm-making would create a“humanconnection”whichcould not be achieved with CGI special effects.模仿教材中的地道表达，这能促使学生进一步提升他们的写作技能，保证写作质量，减少错误率。

Step 5：修改完善

初稿完成以后，教师给出了评分标准细则，并且指导学生对作文进行自我评价，以及在学习小组中进行组内互评。此过程旨在减少学生作文中的基本语法错误，提高写作质量，并让他们有机会互相学习，通过对比自己和别人的习作发现自己的不足，也看到自己的长处。最后再留出一些时间，让学生对自己的作文加以修改和完善。例如，一名学生在经过自评和小组互评后，将原作文中的“Through his acting，we canperceive that the character has strong persistence.”改为“He is successful in showing us that the character is un-believably persistent.”這样修改，既丰富了作文的表达，也加入了一些高级词汇，使文章亮点更突出。这个环节能使学生养成精益求精的习惯，对他们以后写作能力的提升大有裨益。

总体看来，这个单元的写作教学是比较成功的——学生在写作中“有话可说”，下笔时“有章可循”，从一个侧面体现了“以读促写”具有的实际可操作性，也是提升学生写作能力的最直接、最有效的方法。

总之，教学应以学生为本，明确“阅读”和“写作”二者之间的关系，制定与学生水平相符合的教学目标和教学方法。教师充分发挥主导作用，引导学生读写结合、以读促写，让学生积累丰富的语言素材，汲取所需的语料并把它们变成自己的写作素材，激发学生的写作热情，促使他们进一步提升自己的写作能力。

（作者单位：江苏省平潮高级中学）