基于主题语境的初中英语复习教学探究

摘 要：本文主要在英语学科核心素养的背景下，分析了学生在主题语境“人与自我”引领下，通过综合性、关联性和实践性的英语学习活动，依托不同类型的文本语篇，提出了基于主题语境的单元整体复习思路，以求促进学生语言知识、语言技能和思维发展的同时培养学生做人与做事的优秀品行和正确的人生态度，让学习真正发生，让素养落地课堂。

关键词：核心素养;主题语境;复习教学

作者简介：许咬凤，福建省晋江市松熹中学。

引言

以仁爱版初中英语教材为例，其每个单元都是由四个语篇构成的。SectionA和SectonB 是听说课，侧重听说能力及语法学习，是基础语言知识输入;SectionC和SectionD 是阅读课，侧重阅读与写作训练。四个语篇围绕一个话题展开，在内容上互补，在技能培养中层层递进，共同构建单元话题的整体概念，最后落实素养目标。因此教师要树立主题引领的六要素整合的英语学习活动观，开展围绕主题意义的英语学习探究活动，使学生在承载主题意义的语篇中了解建构知识，同时通达成思维和能力的训练，生本共情，让学习真正发生。

一、英语教学中践行“人与自我”主题意义的必要性

程晓堂认为，“所有的语言学习活动，都应该是在一定的主题语境下进行的，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，通过听说读写看等语言技能，获得、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解和赏析，比较和探究文化内涵，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多元文化视觉。”新课标也指出，在主题意义探究的活动设计上，要以语篇为载体，注意激发学生的学习兴趣，调动学生已有的经验知识，通过一系列综合性、关联性、实践性的活动来建构和内化语言知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，树立正确的人生观、价值观和世界观，落实立德树人的根本任务。

二、探究“人与自我”主题语境的层次

在六要素整合的英语学习活动观中，教师要将学生的需求放在首位，让学生最大限度地参与到主题意义的探究活动中去。在探究过程中，有三个层面：1.围绕主题建构知识，进行人与自我主题的语言学习;2.深入主题形成意识，知识的学习和建构都围绕主题开展，形成自我意识;3.超越主题知行合一，将积累的知识内化为意识行为，能够在主题的引领下学习技能，形成品格文化，完善自我。

三、围绕主题意义开展的课例实践探究

（一）主题分析和设计思路

本课复习话题为Unit7 Topic2 “Can you sing an English song？”围绕表达can/could的变化过程，最终或为一个good leaner。设计中巧妙地整合了话题知识，以讨论能力（can，could的用法）为话题，以to be a good learner为主线展开复习并在ability和learner两个词上进行延伸。在课堂上设计“围绕主题-深入主题-超越主题”的活动，从“主题分析—语篇整合—活动设计—核心素养”四个环节探讨如何在复习课中探究主题意义。

（二）主题引领下的目标

1.学生能在老师的引导下通过回归课本，重新感知语篇，联想已知，谈论能力及能力的程度，从而复习相关的词汇、句型、语法，达到语用目的。

2.学生能够根据课本的整合，还原文本，培养阅读技能;通过阅读篇章和问题链的设计，思考如何做个good learner，培养学生思维品质。

3.生能够通过话题的主线将所复习的内容通过思维导图和仿写，重构一篇短文，或者录制学习视频，分享自己的经历，达到迁移应用的目的。

从以上三个目标可以看出，它们是基于主题意义设计的三个层面，即目标一围绕主题建构知识，完成can、could的词汇和句式用法，进行“人与自我”主题语境下的語言学习。目标二深入主题学习，培养学生的阅读策略，在完成任务同时，让知识的学习和建构围绕主题开展，思考为什么有这些abilities，形成乐学者自我意识。目标三做到超越主题知行合一，将积累的知识内化为意识行为，能够在主题的引领下学习技能，形成热爱生活的品格文化，思考good learner 的品质并完善自我。

（三）主题语境探究下的语篇整合

本话题的主题是积极的生活态度，内容是关于ability的活动，四个语篇的功能各有不同又相互融合，因此整合教学更能突显主题意义。复习中多处整合了语篇内容：1.整合can的知识点，设计让学生观察并表达自我和同学变化，通过这种肯定自我和表扬他人培养学生的文化自信;2.听力设计改编以培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力;3.将语篇整合成还原文本，训练学生定位关键词的阅读能力;4.励志故事是前面内容的延续，也是学生综合技能的训练，用来拓展学生提取关键信息、上下推理和概括归纳等阅读技能并从中培养学生的思维能力。

（四）主题语境探究下的活动设计

Step 1： Present

1. Present the learning objectives： to be a good learner.

2. Present the Phonetics Chant.如图：

学生明确学习内容及目的，通过歌谣的形式引出本话题要复习的知识点，同时在歌谣中渗透音标学习并加强看图说词能力。

Step 2：  Words and Sentences

Review Section A and talk about abilities

1. What can you do？

2. What languages can you speak？

3. What sport can you do？

4. What else can you do？=What other abilities can you do？

学生根据老师的提示和问题导入，通过回忆，将有关能力的词汇归纳分类，复习已有句型，从而在语境中复习can/can't的用法。最后一问other abilities是对学生发散思维的培养，做好“人与自我”主题语境下的语言知识建构。

Step 3： Listen， Think and Say

Activity 1：Guessing and listening some information about my friend- Polly（listen to SectionB）

1. Guess who is my friend？ And what abilities does he have？

2. listen and check his abilities.

Q1. （    ） Can he write or dance？  ______

A. Yes， he can sing    B. He can write     C. He can dance.

Q2. （    ） Can Polly sing English songs ？     _______

A. He can sing a song.      B. Yes， He can.    C. No， he can't.

通過图片引出本话题活动参与者Polly，并通过听力来检测SectionA复习效果，在听中让学生通过感知，对比强调选择疑问句和一般疑问句的不同。

Activity 2： Look and say

1.Talk about Polly's abilities according to the emojoes.

2.Describe Polly's abilities with a short passage.

3.Talk about yourself and your friends' abilities.如图：

以Polly为载体，通过表情和句式引导学生复习能力的程度等级，建立新的知识结构，再延伸拓展对自己朋友能力的肯定，基于语篇又高于语篇，通过重构语篇的表达让学生开始认识自我，审视自我，形成自我认知的意识，既培养学生的重构和输出能力，同时渗透文化自信。文本由“不会做——会做——会一点——会很多——做得好”感知这些事是通过practice做好的，形成乐学者的意识。

Step 4： Read， Think and Express

Activity 1： Complete the passage （根据SectionC的篇章改成让学生根据代词或连词还原五个句子，使文章完整）

Activity 2：Thinking

1.What abilities or behaviors do you get now？

2.How do you feel about your changes？Are they all good？

3.And why？

Activity 3：Expressing

Do you like to become better？

What qualities should we have if we want to change better？

How to be a good learner？

通过补全篇章还原SectionC 的语篇，培养学生定位关键词的能力，学会利用代词、连词或单复数一致等阅读策略;通过三个问题延伸出对于能力和行为习得的思考，引出how to be a good learner 主线，引导学生围绕主线提取善学者应具备的品格，如good habits， work hard， never give up， learn from others等等。问题链的设计使得文本复习在主题的引领下能够将所学内化为所用，除了应用技能重构篇章，还形成了品格文化，为让自己成为good learner 的实践埋下伏笔。

Step 5： Reading and Writing

Activity 1：Reading（SectionD）

Is Jenny a good learner？ What evidences can you find to support.

Why can Jenny be a good learner？

3.What can we learn from Jenny？

通过阅读section D的整合篇章，思考三个问题。问题一引导学生关注Jenny 积极的人生态度，问题二让学生通过榜样的力量再次思考乐学者和善学者应有的品格，最后一问让学生超越主题，将知识内化成意识行为，为知行合一做铺垫。另外让学生抓住关键词abilities及learner，通过课堂上围绕abilities及learner的知识的梳理，篇章构建，榜样激励，帮助学生顺利完成写作搭建支架，主题突出，一线到底。

Activity 2：Choose one to do

Homework 1：Ask students to write a short passage about their experiences of learning sth according to the mind-map and what we have reviewed.

Homework 2：Making a short video

Record something you are interested like frying an egg，making a kite， helping repaire a chair and so on. You must record it in three part： can't do——can do——do it well. You can use Tik Tok， Youtube， Silhouette or other apps to help.

二选一的作业符合“双减”的要求，也是让学生超越主题，知行合一的实践。作业一学生用导图自我归纳，有助于消化本课复习内容同时提升学生应用能力，分享经验达到迁移应用目的。作业二让学生将知识搬到生活中，或者说用行动践行所复习内容，体现出“不会做-会做-做得好”的过程，这个录制过程其实就是向他人学习，寻求帮助合作的过程，同时完成视频录制也是一种能力的习得，学生既感兴趣又帮父母做事或关注生活，热爱生活，完成从乐学者到善学者的蜕变。

结语

本文从复习层面探究“人与自我”的主题，在复习教学过程中融入英语核心素养的理念，以语篇为载体，关注主题意义的同时，更注重对英语思维、文化品格及情感态度的培养，具有以下亮点：

（一）围绕主题，建构知识

以话题为基础，把学习活动观融入文本，引导学生从课文知识拓展到生活实际，在语用中渗透音标，词汇句型归纳等，通过任务培养学生的文化自信。

（二）深入主题，注重学生英语思维品质的培养

教师通过问题引导、听力设计，Polly活动，教师寄语，补全篇章等方式对听力和文本阅读等信息加以利用来促进语篇复习，组织学生进行交流、讨论、阅读等活动，使学生在复习过程中感知，应用，逐渐体会并深入探究成为一个good learner的意义。

（三）超越主题，创新语篇应用

把音标学习，语言知识巩固，听力训练，阅读训练，能力培养，品质培养等方面的设计全部改编于语篇，通过语篇整合，进行各种能力训练。通过语篇检测学生的习得能力和输出能力，视频分享是能力的再现，方方面面从语篇中充分培养了学生英语听、说、读、写用的能力，关注了学生核心素养的发展，实现了知行合一。在“人与自我”的主题下，认识自我，热爱生活，做一个乐学者和善学者，特别是最后作业设计超越主题达到知行合一，与课标中提出的英语课程立德树人的要求不谋而合。这也是叶澜先生所说的教和育的融通深度，开发了学科课堂教学的育人价值。

参考文献：

[1]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.

[2]薛菲菲.人与自我主题语境下的阅读教学——以一节情绪主题报刊阅读课为例[J].江苏教育2020（35）：48-51.

[3]劉学惠.“人与自然”主题在英语学科中的教育意涵与教学建构[J].英语学习，2017（12）：5-8.