信息技术支持下初中英语课堂教学多元评价探究

摘 要：课堂教学评价是影响教学质量的关键性因素，更是提升学生英语语言素养的有效手段。针对学习者的语言能力落实多角度的课堂评价方案，保障评价的专业性、科学性和针对性，有利于学生听、说、读、写等基本技能的提升。当前，课堂教学评价有单元化、表面化的倾向，教学评价的价值有待提升。本文以初中英语课堂教学为研究对象，探讨在信息技术支持下，优化初中英语课堂教学多元评价的有效策略。

关键词：信息技术;初中英语;多元评价;实施策略

作者简介：孙丽玲，福建省漳州市第一外国语学校（漳州八中）。

传统的课堂教学评价面向学生的单一素质开展，教师仅注重学生的测验成绩与语言交流能力的提升，并不会对学生的文化素养和语言技能组织针对性训练。在新课改背景下，教师必须建立与课程结构相符的多元评价机制，借由发展性评价、针对性评价、终结性评价测评学生素质，才能使学生更快地进步，提高学生的学习素养。借助信息技术打造可视化教学评价平台，针对学生素质给出评价意见，可以有效带动初中生语言素养的提升。

一、信息技术支持下实施多元评价的重要意义

新课程标准重新定位教学评价，其指出，“对学生的评价应从甄别式评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程;既要关注学生的学习水平，又要关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度”。这一要求重新定义了教学评价的功能：评价不再是一种总结学生能力的手段，而是一种引导学生不断进步、培养学生学习能力的重要教学指标。实施多元评价，发展学生素质，才能提升教学评价质量。但在初中英语教学中，部分教师仅仅认识到评价的单元性与工具性特点，借由评价来评定学生的能力表现，忽视了评价的长期性价值，导致教学评价沦为课堂的“附属”，难以发挥出指导作用。

在信息技术支持下实施多元评价，可以有效调整教学评价机制，提高教学评价质量。在评价的过程中，教师可对学生的能力、素养进行综合训练。第一，信息技术支持下的多元评价展现出可视化特点，学生可以借助信息技术平台分析评价结果，正确了解自身的长处与短板，改变学生不了解、不接受评价结果的尴尬局面。第二，依托信息技术发起评价，评价载体更为多样。教师可以借助文档、图表、思维导图等工具测评学生的相关素养，通过整体类比、个体分析等方式来给出评价结果，保障评价的多元性。在评价的同时，学生也在将自身的能力与同学的能力进行比较，可以有效激发学生的竞争意识。第三，信息技术支持下的评价脱离了终结性评价的范畴，教师可以借助信息技术载体在不同的时段、针对学生的不同技能进行评价指导，随后有针对性地提升学生素养。多元评价为学生的素养提升服务，信息技术则为评价的实施方法服务，评价更有效率。

二、信息技术支持下初中英语课堂多元评价的实施策略

（一）改变评价载体，创新评价方法

传统初中英语课堂上的教学评价极为简单：在实施评价活动的过程中，教师针对学生的语言素质、表达能力、语言交流能力落实评价指导方案，这种终结性评价活动大多只在教学任务完成之后实施，部分学生对于评价结果并不认可。评价内容不可见，评价方法过于单一，这是学生抵触传统教学评价活动的主要原因。评价是针对学生的“学”落实的教学指导手段，要提升评价的有效性，必须改变评价方法。

教师可尝试利用信息技术构建多元评价机制，创新课堂评价方法。教师展示评价过程，让学生清楚认识到自身存在的不足，从而有效提升评价质量。以仁爱版初中英语七年级上册Unit1 “Making friends”的教学为例，这是初中英语教学的首个单元，文章中的单词、语法难度较低，发挥着“预热教学活动”的基本作用。在组织评价活动的过程中，以线上音频朗读软件为参照，实施教学评价工作。如对“阅读能力”的评价，便可借由学生的跟读提出评价指导方案，如下列句子所示：

Mark makes many new friends at the school.

Xiao Wang likes to make friends very much.

對于这类低难度的句子，教师不在课堂上提出学习要求，而是鼓励学生将其作为“预热素材”进行利用。在组织提问活动的同时，在课堂上与学习者进行互动，要求学生配合线上的朗读音频开展跟读活动，并借由线上音频朗读软件对学生的朗读结果进行评价。在评价的过程中，围绕着基础发音、断句、情感三大要素落实评价工作，让学生正确掌握英语的表达技巧。学生不仅要掌握基本的语言知识，更要融入情境当中，多角度提升自身的语言素质，这正是多元评价所表现出来的教育功能。

（二）记录评价过程，实现可视化评价

一些教师已经在初中英语课堂上构建了全新的评价机制，但依旧以语言评价为主，学生难以主动记录并分析评价过程。学生无法看见评价结果，加之课堂教学评价带有主观性，所以学生难以形成接受评价、参与评价的优秀素质。在信息技术的支撑下创新初中英语课堂评价活动，要对评价的具体过程进行记录，将学生的学习表现、语言素质整理下来，以专业性评价结果指导学生，实现评价的可视化。

教师可借助思维导图开展评价工作，以信息技术平台为支撑，借助思维导图帮助学生记录评价过程，使学生能够结合评价结果对自身的行为、能力进行反思。以仁爱版初中英语七年级下册Unit7 “The birthday party”的教学为例，教师可以在课堂上借助思维导图实施评价。教师依靠自评、他评两种方式组织评价活动，借助思维导图，细化具体的评价细节，教学评价过程如下图所示：

依据教学评价要求，将整个教学过程转化为学生独立阅读、写作的全新教学环节，提高学生的英语素养。在完成评价任务的同时，鼓励学生结合自身的学习表现进行自评：你是否具备阅读相关句子的基本能力？在阅读句子的同时，对句子的理解、翻译是否准确？在情境模拟环节，用语言知识对学生的能力发起测评：你的朋友艾伦要过生日了，你要为艾伦送上生日祝福，请你通过书写贺卡、口头表达等方式展现你的心意。这一环节的教学评价要求学生展示英语学习成果与语言素材，“Happy Birthday”“Happy to accept your birthday invitation”等句子出现在课堂上，进而引导学生开展自我能力测评活动。思维导图回答了“评价哪些内容”的关键性问题，并为学生指明了学习方向。通过信息技术细化评价过程，有利于提高学生的英语素养。

（三）组织线上评价，记录评价结果

信息技术支持下的初中英语多元评价以发展性评价为主，在落实评价活动的同时，重视对学生语言技能、文化素质的综合评价，评价活动可以在任意时段、任意章节开展。学生的学习表现受到文章难度、个人兴趣、教学方法、学习状态等因素的综合影响，针对某一环节落实的单元化评价机制很难发挥出作用。借由信息技术手段组织线上互动，记录相关评价结果，让学生在比对评价结论的同时主动提升个人的英语素养。

以仁爱版初中英语八年级上册Unit2 “Keeping healthy”的教学为例，教师可以借助英语知识提出学习问题，与学生进行线上评价活动。从句子结构来看，“Keeping healthy”与七年级上册中的“Making new friend”存在一定的相似性特点。在实施授课的过程中，可以借由线上的互动交流来记录评价结果，提升教学评价质量。教师通过思维导图记录两个教学单元的评价成果，先给出“Making new friend”单元的基础评价，对学生的语言交流能力、语言积累量进行评价，要求学生正确认识自身素质。在随后的评价中，则进行“Keeping healthy”单元的教学评价，继续向学生提出学习问题。除要求学生对比两个单元的差别之外，还要围绕情境交流、语言知识应用等模块组织互动，提升学生的语言应用效率。从结构来看，二者的结构较为相似，其都是以“动词的意动用法”为切入点实施授课，但无论是语法知识还是表达形式，都存在着较大的差别：“Making new friend”重视社交英语的应用，英语知识偏向于基础;“Keeping healthy”则围绕着建议、提倡展开。在评价环节，可利用图表的方式整理评价内容。除了对学生听、说、读、写等基本能力的评价，还要加入文章语法理解评价、写作表达评价等模块，以图表的方式记录评价结果，精准评价学生能力。

（四）落实自我评价，设计学习目标

大部分教学评价活动都是在教师的要求下开展的，相关评价体现出较为明显的针对性。教师虽然能够围绕学生素养指明评价任务，但大部分评价都是以学生配合为主要的目标，并不会考虑学生在课堂上的表现。在组织评价活动的过程中，教师可尝试利用信息技术创新评价机制，建立以学生自评为主的全新评价方案，鼓励学生站在客观的角度评价个人能力，依靠积分制、星芒图等材料落实评价方案。

教师可利用云班课、慕课等线上平台组织基于线上的自我评价体系，要求学生在评价自身能力的同时设定对应的发展目标。以仁爱版初中英语八年级下册Unit7 “Food festival”的教学为例，在针对学生的学习能力实施评价时，可以建立针对性更强的教学评价方案。教师在线上的慕课、云班课等平台增设能力测评模块，重点对学生的单词积累量、语言知识应用能力进行测评，并在测评的同时提出英语学习目标。以单词测评为例，为了改变传统的以听写为主的评价机制，教师以“festival”为关键词，为学生设计“单词闯关”游戏。整个游戏分为五关，在每一关，学生需要书写与“festival”有关的单词，如“celebrate”“dumpling”“happy”等。随着教学活动的逐渐深入，细化“Food festival”单元的单词检验要求：围绕“Food festival”“Christmas Day”“Chinese New Year”等关键词组织单词交流互动，提高学生的单词积累量。学生根据自己的“闯关情况”对自身的单词积累水平发起评价，正确认识个人水平。单词教学是初中英语教学的基础板块，在后续的教学中，教师可尝试围绕语法、句子组织新一轮的评价活动，如“邀请某人参加Food festival”“向外國友人介绍Chinese New Year”等，随后组织情境对话、书面表达等技能训练活动，让学生开展自评，让学生学会正确评价自身能力，从而有效提升英语学习效率。

（五）记录学习问题，引导学生进步

大部分教学评价是围绕着学生的学习表现展开的，以记录学生的学习能力为目标，但并不会考虑学生身上的短板对学生语言素养发展所产生的影响。在全新的评价要求下，要借助多元评价正确评定学生素养，指明学生存在的不足，保障评价质量。记录学习问题，明确评价任务，有助于提升学生的语言素养。

以仁爱版初中英语九年级上册Unit3 “English Around the World”的教学为例，在完成教学任务之后，便可以结合英语知识积累、语言技能表现等板块实施英语教学活动，提出详细、具体的学习任务。如下表中所列要求：

围绕着课内、课外的单词知识分别展开活动，重点解读“English Around the World”中的语法知识点。如“一词多义”：fire可以作名词，表示火，也可以作动词，表示射击;还可进行语法交流：英语中的部分句子可以省略主语，如“Get away”等，单一的单词知识也可以有独立句子的含义。针对学生的语言知识积累、语法应用能力等素质组织评价，可以有效提升学生的语言技能。

三、结语

多元教学评价是将被动的教转化为主动的学的重要手段，在实施评价的过程中，教师要针对学生的语言素质、语言积累量、语言应用能力等素养设计教学评价方案。评价工作应该涵盖教学的各个环节。教师要正确应用信息技术，借助线上教学平台、思维导图开展自评、他评等工作，展现教学评价的发展性特点，全面提升学生的英语素养。

参考文献：

[1]钟柠卉.信息技术2.0对提升初中英语阅读能力的应用探讨[J].中学生英语，2021（40）：153.

[2]唐小英.“过程性评价”视域下的初中英语线上教学评价机制探索[J].海外英语，2021（18）：207-208.

[3]王文君.巧用信息技术，为英语课堂添彩[J].学周刊，2021（23）：105-106.

[4]黄瑞.浅谈信息技术在初中英语教学中的渗透[J].中学课程辅导（教师教育），2021（1）：101，44.