电子书微课在初中生物核心概念教学中的应用

江秋怡

【摘要】电子书微课，是指一种可以通过电子书来录成微课的新型微课资源。它先把生物教材扫描为PDF格式的电子书，然后再在上面添加必要的笔记、注释等，从而形成一本带有笔记的电子书。在教学上运用电子书微课为初中生物课堂服务，通过全面挖掘课程教学资源，强调对生命科学核心概念的理解，进一步提高课堂教学质量，并以此提高学生的生物科学素养。

【关键词】初中生物;电子书微课;核心概念;生物科学素养

关注生命核心概念，是对初中生物新课程标准所提出的全新要求。研究生物学核心概念，可以体现生物知识实质与关联，可以直接构建生物学科架构，也可以使学生建立生命价值观，让学生在科学探索的过程中，经历核心概念的生成过程中，运用综合与归纳、推导与表达、模型与建模等科学方式，进而建立全新的概念，从而进一步发展科学探索能力与科学研究思想。以实现培养中学生生物科学素养的目的[2]。并开发新的生物课堂教学模型，将其运用在初中生物的核心概念教学，转变新的教学策略，电子书微课应运而生。电子书微课作为一个新微课形态，它具有制作简便、费时短、与课程融合密切，便于学习者建立完善的认知网络，减少学习知识碎片化的好处。它可在上课前发送给学生预习资料，也能在课中组织学生集体学习讨论，也可在课后给学生进行复习[3]，适应性广泛。下面是我以人教版七年级生物学上册第二个单元第二章第二节《动物体的结构层次》这一节课为例，叙述电子书微课在初中生物核心概念教学中的应用。

一、课前微课创设情景，初步了解核心概念

在课前准备好电子书微课，提前发送给学生预习，在微课中标注解析各个核心概念，以提纲形式呈现知识点网络结构，复习回顾之前所学的"动植物细胞""细胞分裂"等概念，通过回忆旧概念、建立新旧概念的联系的方式，帮助学生将新的概念纳入知识结构中。尝试让学生初步了解核心概念，建构起核心概念的知识网络结构。并在微课中设置一连串的问题让学生初步思考。例如"一个细胞如何发育成一条小鱼的？""小青蛙体内的细胞都长一样吗？""我们人体所有的细胞都长一样吗？它们有什么不同？"通过"乐高积木"形成建筑的例子，创设情境，整个人体比喻成一栋建筑，这栋建筑里面的一砖一瓦相当于我们人体的哪个结构？每个部门又相当于哪些结构？连锁的部门可以统一完成一项任务，和我们的人体哪个结构功能一样？极大地引起了学生学习的浓厚兴趣，并培养其思考问题、剖析问题、解答问题的学习能力。

二、课中微课实验探究，深入理解核心概念

生物学科教育是一个以实验为基础的课程，实验教学既能够成为建立生物核心概念最好的手段和方式，还能够有助于学习者掌握并积累专业知识，从而增强剖析实际问题、解答现实问题的能力。在教学过程中播放微课视频，让学生亲身探究实验，总结归纳得出核心概念。

（一）观察解剖鸡翅，得出核心概念

因为七年级的学生都没有过解剖经历，以形象思维为主，因此教师课前录制好解剖的视频，接着再让学生们进行分组观察实验，经过层层剖析观察，会发现鸡翼是由肌肉组织、结缔组织、神经组织等按照特定次序结合而成的，从而得出“器官”的概念，由感性认识上升为理性认识。

（二）观察解剖鸡心，深入理解核心概念

这次选用了鸡心这个常见的实验材料，获取容易，且价格低廉，更接近于日常生活，也激发了学生学习研究的兴趣。用微课展示解剖实物的图片，让学生上台指出各部分分别由哪些组织组成“器官”。在同类事物中选择一个具有代表性的典型事物加以观察、对比，寻找其中的共性特点，进而发现该类事物的本质属性，这是核心概念的教学方法。学生不同的观点思想碰撞，探究讨论得出“鸡心”主要是由“肌肉组织”构成;“胃”主要也是由“肌肉组织”构成;“大脑”主要由“神经组织”构成。逐步从实验观察中获得的感性内容上升到理性理解概念的层次。

（三）观察模型，外延理解核心概念

用概括的方式，抽取事物的共同特征并外延推广到其他事物，从而形成新的概念，这是核心概念教学的更高层次要求。通过各种模型展示观察，外延理解“系统”这个核心概念。例如胃的模型，是由不同组织，按照一定次序行使一定功能的结构形成“器官”，抓住核心概念的关键词例如“不同”、“一定次序”、“一定功能”。将小肠、胃、肝脏、大脑、眼球等模型，让学生分组组合，并派代表上台演示，各个“器官”按照一定次序組合形成能完成一定生理功能的结构。外延理解得出“系统”这个概念。使中小学生在玩中学，在学里玩，寓教于乐，不但活泼了课堂教学氛围，也提高了学生的生物学科素养。

三、课后微课展示概念图，总结归纳核心概念

概念图可以表征概念间的关系，如果将其融合到教学过程中，可以达到加强对原理、规律和概念的联系以及理解，并且进行可视化思考的效果。同样学生也可以通过“概念图”找到自己现在所学的概念和其他概念之间的关系。这样学生不仅能够了解学习目标，更方便进行自我评价。绘制概念图时，将学生的脑中思维过程形象化、图像化，复习过程图画化。可以加强学生记忆，促进理解力，提高知识运用能力，因此是有效的核心概念教学策略。把概念图融入到电子书微课中，建构起概念的网络系统。课后学生小组讨论总结归纳，形成概念图形，并让学生在黑板上填空完成，加深对概念的形象记忆，构建出动物体的结构层次完整的概念。

（一）教学过程

小结

初中生物核心概念的教学，需要学生紧扣教材进行知识整合和深度思维的训练。使学生在创设情景、实验探究、迁徙外延中构建其知识网络结构，到达深度学习的目的。电子书微课因为其制作简单，紧扣教材，适应性广等优点，可以灵活地运用在教学的课前、课中、课后各个环节，具有很好的针对性和实效性。在教育双减政策的大背景下，怎样真正提升课堂教学效率，必须注重对初中生物核心概念的掌握，进而培养学生的生物学科素养，打造新型的教学模式，电子书微课不失为一种很好的方式。

【参考文献】

[1]王旭.电子书微课，一种新型的微课资源[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）：42-43.

[2]吴茜. 初中生物学核心概念教学的问题与对策研究[D].东北师范大学，2013.

[3]王旭.电子书微课在初中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2020（08）：27-29.

（特约编辑：李海涛）C262316D-DAA1-47DE-88C8-D1129A69B2C3