教育与自由

杨娟

中图分类号：A 文献标识码：A

匈牙利诗人裴多菲说：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”诗意显而易见，世上再美好的东西，都不如“自由”来的可贵。对教师而言，“为教育，需自由”这应是我们不懈的追求。著名教育家陶行知老先生也曾提出“六大解放”理论，这何尝不是让学生“自由”呢？为自由的教育，育学生的创造力，“源流”在教师。故而，教师须自立其身，自修其道，广博胸怀，言之教育，惠及他人。

一、严于律己，自修其道

这里所说的“自由”，不是指不受外界任何限制，可以为所欲为的自由，而是追求精神境界的高尚，行为能力卓越的自由，是“独立之精神，自由之思想”的自由。身为教师，在开展教育教学的过程中，不能随心所欲，天马行空。这不是锻造自身的教学风格，而是于教育思想背道而驰。自然也就无法提升自身的教学修养，更谈不上锤炼自身的教育技术。反而陷入了毫无“自由”的境地。

严于律己的教师，定位往往异常精准，有自知之明，知晓自身该做什么，不该做什么，该怎样做。知道如何最大最优化地提升自身地能力和价值。总是如饥似渴般地打磨自己，修炼自己。课前反复搜索，精心设计;课时随机应变，先学后教;课后认真反思，明确成败得失，总结教学智慧。课余时间，积极阅读书籍，参加教学培训，自修其道，全面武装。使自身成为一片自由的海，让学生生自由之翅膀，像大鵬展翅，翱翔于碧海蓝天。

所谓“其身正，不令则行”。在与学生生活学习的过程中， 以学高为师的魅力熏陶着学生，身正为范的形象影响着学生，无形中师生关系异常融洽与和谐。在这样的教学氛围中，教师不再是一份职业，而是一种快乐;不再是柴米油盐的乏味，而是琴棋书画般地陶醉。教学相长，其乐无穷。如此，教师“自由”，乐在其中;学生“自由”，修身养性;教育“自由”，恩泽万代。

二、卸下包袱，从“心”开始

一入职场，名利来往，作为社会人的教师也概莫能外。在教育教学过程中，我们总会取得一定的成绩，也会遇到人生的坎坷，遭遇教育的失败和彷徨。这些犹如名利场上的大山，有时会压得人难以喘息。

子曰“智者不惑，仁者不忧，勇者不惧”。天下攘攘，无论是你，还是我，都无法左右滚滚红尘，当我们真正懂得了鱼和熊掌不可兼得的时候，名利也就远离了我们。我们才能真正的明白人生在世，自己需要什么，不需要什么。如此，还身心以自由，一切从“心”开始。才会有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情;才会有“桃李不言下自成蹊”的美景;才会有“独立之精神，自由之思想”的境界;才会有教师之自由，学生之自由，教育之自由。

三、爱并尊重，缓缓而行

严于律己，自修其道，锤炼自身的技能。卸下包袱，从“心”开始，挣脱自身的藩篱。这显然是不够的，为自由的教育还需要爱与尊重。尊重是爱，爱是自由。唯有被爱和尊重的学生才能在教育的原野里自由的驰骋。才能在广阔的天空中自由的翱翔。

为师者，总是过于严厉和苛刻。学生有过错，为师者往往不是心平气和地帮助学生分析错误的原因，探求解决的方法，而是抽丝剥茧的剥出以往种种的问题。不但不能让学生认识并改正自己的错误，反而是增重了学生的心理负担，给学生的再次犯错埋下了更大的祸根。如此循环往复，为师者终是感叹“孺子不可教也”！把自己带入了教育的误区，为自己竖了一道藩篱。学生心里也装满了“恨”，愤愤难平。两者都囚在藩篱之中，终日唉声叹气，苦闷年华。身心都无法自由，何来自由的教育？

为教育，需自由。而自由需要爱与尊重，教育家陶行知说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”故而，教师要修炼自己的内心，爱生如子，心存宽容，广博胸怀。用理解和欣赏的眼光去看待学生，寻找他们身上的闪光点。哪怕是犯错了，也让他明白，知错能改，善莫大焉。让他感受到老师对他的爱，让他看到光明和希望。春风化雨，润物无声，缓缓而行，这本身就是一种尊重。爱学生，尊重学生，他们才能感受到学习的快乐和成功的喜悦。才能真正的造就他们“独立之精神，自由之思想”。

为教育，需自由。没有“思想的自由，求知的自由，心灵的自由”，也就无所谓教育。只有追求自由的教育，才能培养出学生自由的意识和自由的能力，才能达到“学以为己”的最高理想。所以，在自由教育的道路上，我们没有终点。