初中语文群文阅读教学三大意识：整体·主体·开放

摘要：阅读是读者与作者产生心灵交流的过程，也是读者自我构建的过程。群文阅读教学是以学生为主体，教师为主导的一种新型阅读方式。初中语文教学中教师要优化教学资源，丰富阅读内容，有效开展群文阅读，进而提升学生语文核心素养。以初中部编版教材为例，从“整体性、主体性、开放性”等方面，探讨群文阅读教学的有效方法。

关键词：群文阅读教学;主体性;整体性;开放性

新课标提出：“综合运用文字图片等手段，积累语言经验，提升语文素养。”同时，初中语文教学中要求学生阅读不少于400万字的总量，这就需要教师采用新型的教学方式，培养学生的阅读兴趣，提升其阅读品味和阅读能力。群文阅读可以自主选择优秀的材料，培养学生比较、辨析、迁移、创新的思维能力。这种阅读方式与部编版“1+X”的编排理念形成了有效契合。部编版教材注重主题单元的设置，在内容的安排上注重多种文本相互补充，形成整体的思维。

一、初中语文教学中群文阅读存在的问题

群文阅读是指师生围绕一个与教材相关且具有探讨性的议题，选择一组具有相联性或者异质性特征的文本，展开集体构建的阅读方式。群文阅读改变了单篇阅读的狭窄化，可以在同样的时间内最大限度地给学生提供更加丰富、更加广泛的阅读材料，从而拓宽阅读视野。但在初中语文教学中，有的教师还存在以下问题：（1）认知不足。不少教师缺少对教材体例整体了解，缺少单元主题意识，致使群文阅读教学得不到实施。（2）认知错误。不少教师将群文阅读简单地认为是阅读材料的补充，缺少科学有效的教学任务设计，学生主体性得不到充分的体现。（3）参与程度不高。群文阅读对学生的阅读认知、阅读经验具有一定的要求，是一种综合性阅读方式。教师缺少对群文阅读有效的情境活动设置，学生的思维就很难被激活。因此，在群文阅读教学中，教师需要注重学生的主体性，设计的整体性，学习活动的开放性。下面围绕这三点展开具体的论述。

二、群文阅读设计三大意识及其实施策略

（一）注重设计的整体性，形成群文结构化

群文阅读将一篇篇文章整合成相关联的系列文本，体现出了阅读的综合性。这就需要教师在设计的时候注重整体性，培养学生整合的思维，从而有效地让知识结构化。群文阅读教学最主要的特征为整体性，它注重从整体出发，整合文本，设计问题，促使学生建构系统而完整的知识体系。

首先，以议题为抓手，注重整合文本。教师组合文本的前提是选择一定的议题，好的议题可以让群文组合更具逻辑性、鲜明性。部编版教材在编写上注重单元主题的设置，教师可以巧妙地以此为切入口，选取相关议题，从而形成整体阅读。笔者对七年级上册各单元的内容进行整合，形成了以下议题：第一单元：自然美景——朗读，享受美;第二单元：情意无限——如何表达心中的爱;第三单元：走进伟人的心灵——把握文章大意;第四单元：那一代人——在圈点勾画中感受那一代的独特;第五单元：生命之歌——读出生命的内蕴;第六单元：放飞想象——读出真善美。教师围绕这些议题进行教学设计，便于发现文本与文本之间的规律。学生不仅可以扩展阅读面、增加阅读量，还可以提升思维能力。

其次，以文体为抓手，形成整体阅读。群文阅读需要关注文本的文体特点，并以此为抓手形成阅读时的强大张力，探究出文本的深意。比如，部编版教材八年级上册《春望》、九年级上册《茅屋为秋风所破歌》《石壕吏》等杜甫的作品，教师可以跨越教材单元的限制，将同类文体、同一作家的作品整合在一起，形成群文阅读。教学中对这三篇文本进行有效整合，让学生从诗歌的意象、意境、语言的特点上，去分析这三首诗歌的异同点。学生在归类的过程中发现：三首诗歌都体现了杜甫为实现“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想而忧国忧民、先人后己，“穷年忧黎元，叹息肠内热”的伟大情怀。在此基础上，教师进一步引导学生体会作者“忧国忧民”情怀的差异性，并形成表格汇总。学生进一步思考，形成以下结构化知识，见表1。

（二）注重学生的主体性，挖掘群文深刻化

要注重设计主体任务，开展语言实践活动。群文阅读是一种集体的阅读经验构建行为。在群文阅读教学中，教师需要积极指导学生参与到语言学习活动中来，让其作为学习的主体，发掘其创造性思维，深化对群文阅读主题的理解。比如，在进行游记类散文阅读的时候，选取了张岱的《湖心亭看雪》、欧阳修的《醉翁亭记》、姚鼐的《登泰山记》，设置了以下学习任务：（1）选择其中一篇文本，绘制出你们本次游玩的浏览图并写好解说词;（2）有的同学在路途上由于受到客观因素的影响，打起了退堂鼓，请你以领队的身份写一篇文章劝说同学继续前行。这两个任务都是围绕学生的语言实践活动展开的，学生在绘制旅行图的过程中，需要全面了解作品中作者所写的湖心亭、醉翁亭、泰山的路线图。比如，《登泰山记》中泰山之“阳”与“阴”各是什么，泰山三谷的走向，作者登山路线的几处景点以及山顶上三座祠堂的位置关系等。而任务二要求学生仔细研读三篇文本的景色描写，并且能用自己的语言将其再描绘出来。可见，学生在任务驱动下的主动学习与自我建构，学习方式发生了变化，主体性得到了体现。

（三）注重活动的开放性，构建群文情境化

创设开放性情境，让阅读更加深刻。一定的阅读情境可以帮助学生感受文学作品、品味语言、体验情感，提升审美鉴赏能力和情趣。教师需要注重活动的开放性，让学生充分发挥想象力和创造力，展示出自己独特的思维。比如，围绕“生命的意义”这一主题，教师选择了《斑羚飞渡》《植树的牧羊人》、克拉玛依大火的新闻材料组成群文阅读。教师设置这样的一种生活情境：2020年新冠病毒席卷而来，让你我猝不及防。在这场灾难中，有为了蝇头小利卖假口罩的商人，也有不顾个人生死奔赴前线的医务人员。请结合上面几则文本，思考背后的深层原因，完成800字左右主题为“生命不能承受之轻”的论述文。学生在这种真实的情境中很容易对群文的主题进行深入思考。比如，有的同学写到：

从古至今，人类就有敬畏生命的传统，有舍己為人的牺牲精神，有生生不息的繁衍意识，正是这些促成了人类文明的延续和社会的进步。

总之，教师需要转变传统的阅读教学方式，从单篇阅读转向多篇阅读，进而进行群文阅读，形成三位一体的阅读框架，帮助学生提升阅读素养。

作者简介：何小敏（1977— ），女，广东省广州市第十六中学实验学校副高级教师，主研方向为初中语文阅读教学。