梳理和细读并举，提升整本书阅读效率

摘要：《红楼梦》是学生高中阶段的必读书目。《红楼梦》一书思想内涵精深，艺术形式深奥，高中生阅读具有一定的难度。阅读《红楼梦》对于高中生语文综合素养的提升有着重要的作用。结合《红楼梦》整本书阅读，谈一谈运用梳理与整合的方式提升整本书阅读效率的具体策略。

关键词：梳理;整合;《红楼梦》;整本书阅读

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了18个任务群。其中“整本书阅读”作为重要的任务群之一，旨在引导学生通过整本书阅读，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力。学生通过整本书阅读可以对中华优秀传统文化展开深入的学习和思考，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。

《红楼梦》是统编版高中语文教材必修阶段整本书阅读任务之一。《红楼梦》是一部长篇章回体小说，以现实主义笔法展示了大观园的日常生活画卷，展示了以贾府为中心的四大家族由胜转衰的过程。教材把《红楼梦》编入必修书目，并且节选了相关的章节作为细读篇目，可见编者高度重视整本书阅读的任务要求，力求帮助学生积累阅读经验，习得阅读长篇章回体小说的方法，提升其鉴赏能力。同时专题阅读有助于学生从人物形象、环境描写、情节发展、主题研讨、手法探讨等方面细致地领略《红楼梦》丰厚的艺术魅力、文化意蕴和社会内涵。高中生在阅读《红楼梦》中可以激励自己与作者、与文本产生心灵交流，促进精神丰富和生命成长。但是高中生时间紧，能够自主支配的课下读书时间有限，教师需要引导学生运用有效的方法，真正读进整本书，真正领略整本书的内涵。笔者结合《红楼梦》整本书阅读，从梳理与细读两者并举的角度，谈一谈整本书阅读的有效策略，进而提升整本书阅读的效率。

一、注重阅读内容梳理，有序阅读

教师需要在整本书阅读之前拟定好阅读计划，引导学生进行有序阅读。阅读《红楼梦》任务艰巨，学生需要采取“将进酒，杯莫停”的阅读方法。同时，教师还应注重有序推荐阅读，避免“突击阅读”的低效。

首先，梳理阅读目录，规划好阅读的周期和章回。阅读计划应该包括阅读章回、阅读时间、阅读方法、阅读进度自我监控、阅读成果呈现形式等等。教师需要依据《红楼梦》的内容做规划、设置表格，帮助学生开展有序阅读。比如，笔者指导学生《红楼梦》整本书阅读时，依据整本书共计一百二十回的内容，帮助学生做好规划。《红楼梦》的回目对仗工整，并且凝练地概括了主要内容。教师可以试着让学生梳理回目并整合，理清《红楼梦》的主线：读回目，梳理贾家的命运;读回目，梳理出女儿们的命运;读回目，整合出典型人物（贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、甄士隐等人）的相关情节。比如，学生读回目，围绕甄士隐，梳理出了以下相关情节：

第一回，叙写甄士隐梦幻识通灵的文本;第一百零三回，写到贾雨村升了京兆府尹兼管税务，在急流津渡口遇到甄士隐，两者未相认。第一百零四回，写贾雨村遇见甄士隐的庙被烧，未去解救。第一百二十回，甄士隐详说太虚情，贾雨村归结红楼梦。

学生在阅读《红楼梦》的过程中可以细致了解人物的生平和情趣，深入探讨作品丰富的意蕴和高度的思想价值，更加清晰地把握作品的“整体”格局。

其次，借助思维导图，梳理章回内容，推进整本书阅读。《红楼梦》整本书共一百二十回，内容丰富，人物众多，情节复杂。学生往往在阅读时会将里面的人物、辈分、情节混作一团。《红楼梦》整本书学生的阅读周期较长，阅读的频率间隔相对较大，这给学生研读《红楼梦》造成了一定的障碍。教师需要在学生初步阅读《红楼梦》的过程中，帮助学生构建整体的阅读框架，形成整体的阅读思维。思维导图的构建不仅让学生在阅读中学会思考，而且可以帮助学生在思考中对整本书进行有效重构。教师要教给学生整理思维导图的方法，帮助学生把握章回内容，梳理情节脉络，整合人物关系或个人生平经历，从而增强阅读的整体感。比如，小说中的贾雨村，有关他的宦海沉浮和家族兴衰散落在作品的开头、中间、结尾。教師可引导学生通过思维导图进行梳理，并且绘制出贾雨村这一人物命运变化的脉络，从而深入探究贾雨村的人生之路和命运发展的缘由。

二、注重内容细读，深度阅读

新课标中“整本书阅读与研讨”任务群的“学习目标与内容”中指出：“根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富内涵和精髓。”要求学生在前面梳理的基础之上注重内容的有序整合，从而进行阅读专题的深度探讨。

首先，运用批注法进行文本细读。俗话说：“不动笔墨，不读书。”个性化的阅读见解往往在文本细读中形成。教师要引导学生在作品梳理的基础上，运用圈点批注的方法进行文本细读，从而探究作品中人物形象的特点和小说的主旨。比如，《红楼梦》整本书阅读，教师可以从以下评价人物形象、欣赏场景描写、品味精妙语言、点评情节手法、探究意蕴内涵等方面引导学生进行圈点批注。学生在阅读中不断与文本展开对话，形成自我与人物同情共理的过程。比如，学生在读到第十三回：“秦氏道：‘天机不可泄露。只是我与婶娘好了一场，临别赠你两句话须要记着！’因念道：三春去后诸芳尽，各自须寻各自门。”这分明是借秦可卿之口暗示了小说主题，于是批注：“预示众位女儿将凋零殆尽，走向不幸结局;贾家‘树倒猢狲散’，大厦将倾。”学生在阅读到第四十四回“贾宝玉劝慰平儿”的时候，形成了以下批注：“宝玉替人赔不是，天下的不是恨不能都自己担着。”宝玉对女孩体贴周到，不分贵贱，令人感动！《红楼梦》中不同的场景营造的氛围不同。比如，元春省亲的盛典，不少学生在阅读的时候读出的是一种人生况味，并且形成了以下批注：“亲人相见，久别多年，却只是哭！只是垂泪！可见，戕残人情、人性的宫廷生活！”学生在作品的传神之处、触动心灵处随时写上自己的阅读心得，可以激活思维，提升语言鉴赏能力。

其次，注重“群读”研讨，探讨内涵。对于《红楼梦》的整本书阅读，学生需要从语言和文化两个方面不断地质疑、释疑，最终深入挖掘语言的深层含义。教师可以引导学生围绕《红楼梦》中人物、情节等进行阅读，整合主题内容，深入探讨内涵，然后撰写阅读心得，形成自己的阅读感受。比如，笔者要求学生围绕贾宝玉的读书观，撰写心得。教师还可以要求学生围绕这个主题，梳理小说中有关贾宝玉读书的相关章节，布置以下学习任务：请围绕贾宝玉的读书状况，为其拟写书单;从贾宝玉阅读的书目看，你认为贾宝玉是个怎样性情的人？你认同贾宝玉的人生观吗？你喜欢贾宝玉这样的情痴吗？请围绕“读书观”，以贾宝玉为例，谈一谈自己的看法，并撰写小论文。

总之，在整本书阅读中，教师需要引导学生学会梳理作品内容，帮助学生构建整体的知识框架。在此基础上，学生不断地关注作品的语言，紧扣作品的内容进行批注，养成良好的阅读习惯，最终提升学生阅读的综合素养。

作者简介：李斯凤（1972— ），女，江苏省宝应中学高级教师，主研方向为高中语文阅读教学。