高阶思维视野下的作文选材指导策略

摘要：高阶思维是一个较高认知的活动和能力，将其和使用的写作选材相结合进行训练能有效提高学生选材的精准性、典型性和创造性。利用高阶思维进行选材就是要引导学生学会对材料进行甄选、提炼和组合加工。

关键词：高阶思维;作文教学;作文选材

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。其在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。写作教学中要关注学生高阶思维能力的培养，特别是在选材过程中也可以通过学生的判断、分析、创造来培养学生的高阶思维能力。

统编版语文教材中“怎样选材”的作文训练单元，编者把其安排在七年级下册第四单元。可见，统编版教材编者意图：从七年级开始，学生就应该学会如何选材。然而，在实际的教学中，教师在指导学生如何选材时，多是要求学生选材要有真实性、新颖性、典型性等等，多是提出选材的要求，缺少从思维的视角指导学生如何选择材料、提炼材料和加工材料。其实，如果从思维视角，特别是从高阶思维的视角来指导学生选材，不但能选好材，更能培养学生的思维能力，促进学生思维的发展与提升，真正落实语文学科核心素养。

一、学会甄选材料，强化求解能力

问题求解能力就是要根据所需要解决的问题，进行判断、分析并提出解决问题的方案。学生拿到作文题目，就开始揣摩命题者的意图，进而开始思考“选择什么材料来写”，这就是学生写作时首先面对的问题。生活是写作的源泉，学生写作的材料往往都是从生活中提取的。生活中的材料可以通过直接的和间接的方式取得，取得的这些材料能否成为学生写作中可用的材料，这是学生要做的第一步，即对材料进行判断甄选。甄选的时候就会用到问题求解能力，这时，学生想到的最基本的要求是材料要符合中心。要写好一篇文章，选择材料除了符合中心之外，还要考虑这个材料熟悉与否。有时候材料即使很好，但不熟悉，就不适合写，写了也写不清楚、写不生动，这样肯定写不出好的文章。教师在指导学生选材时，要引导学生将题目要求、已知素材关联起来创建意义，可以通过类推、隐喻、逻辑归纳等方式在题目与材料之间建立因果关系，引导学生进行评估、推论、评价，不能仅停留在评价材料的好与坏上，还要引导学生从多维度进行判断，从多角度分析，以问题求解的思维，寻找最适合、最可取的解决方案。

比如：在以《____的声音》为题的写作指导教学中，一开始，学生针对题目马上想到的有关声音的很多材料：自然的声音、父母的声音、升国旗的声音、晨读的声音、原子弹爆炸的声音、钟南山的声音、支付宝到账的声音、武汉加油的声音等等。如果不引入高阶思维，停留到此就开始写作，学生还是写不出好文章，原因就是选材的指导还不到位。这时就要通过问题求解的思维向学生提问：“是否这些声音都可以成为我们写作的材料呢？哪个最适合你写？”这样引领学生进行判断甄选。“原子弹爆炸的声音”“钟南山的声音”“武汉加油的声音”粗看高大上的感觉，但是真要将其写好、写具体却很难，因为这些声音我们都是在新闻报道中或者书籍中了解的，没有亲身经历。通过引导学生自然就明白了，这些所谓高大上的材料并不一定适合自己写作，所以会选择把它们忽略掉。而“支付宝到账的声音”等如果不能正确认识，不去写其中的正能量，写出来的主题是不理想的，因此这样的材料需要慎重选择。而“自然的声音”“父母的声音”“升国旗的声音”“晨读的声音”等是和我们的生活密切相关的材料，可以成为我们写作的首选材料。因此，有意识地引入问题求解的思维，不但能选出好材料，更能在选材时强化高阶思维能力。

二、学会提炼材料，提升决策力和批判力

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”庐山呈现出千变万化的景观，让人目不暇接。这两句诗也启迪我们，个性化写作必须选择一个超凡脱俗的角度。心理学教授帕金斯（Perkins，1992）认为：“日常思维就像我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的。而高阶思维能力则像百米赛跑一样，是一种技术和方法上的训练。结果研究表明：运用探究发现和研究型学习方法有利于发展学习者的高阶思维能力。”学生初步甄选获得了可行性的写作材料，其实还只是获得材料，学生在获得材料的基础上进行决策，在诸多备选对象中选择最优，要在审题的基础上，围绕题目或命题者意图聚合所需要的信息，对多种材料进行比较。除了决策，还需要批判性思维，对材料还要进行分析，洞悉材料所蕴含的特定的意义和解释，判断材料与主题是否一致，以期达到所选取的材料是可靠的、简明的和可信的。

例如，同是写《父亲的声音》，大多数学生想到的是“父亲在自己考试失败后对自己安慰鼓励的声音”或者是想到“假日回家返校时父亲的嘱托声”，这些声音确实是表現了父爱，但是这些材料是多数学生体验比较普遍的声音，在写作中也是最常见的材料，写出来很难成为个性化的、独特的材料，因而也就不是最优的材料。教师要引导学生把这些材料与自己独特的生活体验和感悟结合起来，进行决策，去聚合、去挖掘材料所蕴含的特殊意义和价值，通过判断决策，确定别人未选，未写的角度，通过批判，就能从平常的素材翻出新意，将视角放到别人没有想到的空间和时间上去挖掘。有的学生最后选择写“父亲睡觉的呼噜声”“父亲沉重的咳嗽声”感受父亲无言的爱。有的学生选择“家门口鸟儿的欢叫声”作为写作材料，刚开始，觉得这很平常，并没有什么新意。这时，教师可引导学生去分析材料的意义：“为什么家门口有鸟儿欢叫？什么时候开始有的？以前有吗？透过鸟儿动听的叫声你发现了什么？……”学生自然就想到鸟儿动听的叫声其实是生态环境变好了，是人们与自然和谐相处的结果，其背后体现的是“绿水青山就是金山银山”的理念。

三、学会组合材料，培养创造力

学生在写作中出现选材老套的情况就是创造性思维不够成熟的表现。创造性思维是人类思维的高级形式，是智力的高级表现;它是根据一定目的，运用一切已知信息，在新异情况和困难面前采取对策，独特地、新颖地且有价值的解决问题的过程中所表现出来的智力品质。学生在选材过程中，所选材料如果是单一的、片断的，其作品也难以表达主题，或者难以写出新颖、愉悦的产品。对知识的重新建构、对材料的组合加工是学生发展高阶思维的有效途径。研究表明，促进高阶思维发展就是要帮助学生对知识、对材料进行加工、重构。学生有了甄选材料的能力后，又学会了对材料的提炼、组合、加工，并在对材料的组合加工中发现创造出新的观点、意义、解释等。比如，对于同一材料可以进行纵向或横向比较，不同时间、不同空间的材料可进行整合归纳，不同的人的同一类材料也可进行归纳总结，得出材料的共性和不同，进而形成对比衬托，以期突出主题。有学者提出：“对材料可以在四个维度上进行加工，即增加材料的长度、拓宽材料的宽度、挖掘材料的深度、赋予材料以温度。”在以《         的为声音》为题的写作中，有的学生把“父亲关爱鼓励的声音”和“母亲的责骂声”放在同一篇文章中，表现亲人爱的不同的表达方式很有创意。有的学生把不惑之年的母亲有了二胎后忙于家务、苦于管教子女的埋怨声与曾经只有一个孩子的母亲的欢声笑语的对比作为写作材料，把母亲的不同状态进行对比，最后得出不管累也好，轻松也好都是母亲不悔的选择，都源于母亲对家的无私的爱。总之，在写作选材指导中可以发现，引导学生对材料进行加工组合，对已有知识和材料的重新建构，有利于培养学生的高阶思维。

写作就像做一道精美的菜肴，甄选材料就像是去市场买食材，提炼材料就像是对挑选的单一食材进行去除杂质并在加工的时候考虑其营养成分，最终做成什么味道的菜进行决策，组合材料就像是将提炼的多种食材变成艺术品，除了要色香味俱全还要做到组合新颖、符合审美，最后展现出来才会人见人爱。写作选材的过程无不渗透着学生高阶思维能力训练的过程，教师只有将这个过程做好，学生的写作水平及语文素养才能得到较大的提高。

参考文献：

[1]钟志贤.如何发展学习者高阶思维能力[J].远程教育杂志，2005（4）.

[2]李瑾.基于Cesim平台的E-learning教学模式研究[D].江西师范大学，2010.

[3]沈董美.思维导图在小学作文教学中的应用研究[D].上海师范大学，2018.

[4]林崇德.教育的智慧[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

【基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“基于新读写结合理念的初中语文写作教学实践研究”阶段性成果，立项批准号为FJJKXB20-1032】

作者简介：钟苏明（1973— ），男，福建省龙岩市武平县第三中学一级教师，主研方向为初中语文写作教学。