探讨小班化小学数学课堂有效提问的基本原则

吴瑛姿

摘  要：小班化教学之所以会被学生和家长广泛青睐，主要是因为其应用性较强，能够更好地满足学生的个性化发展。教师需要根据本班学生的总体特点，形成具有针对性的小班化教学思路和教学手段，提升小学数学课堂教学的高效性。

关键词：小学数学;课堂提问;小班化;基本原则

一、课堂提问要紧密联系教材内容，具有针对性

教师在进行新课导入的问题设定时，需要将问题和课本紧密联系在一起，并且使问题具有一定的探索性，这样才能够让学生积极地进入问题的思考和分析中，在得到正确答案的同时，培养学生的数学逻辑思维能力，为之后的课堂开展奠定良好的铺垫。笔者在实际的教学工作中发现，如果教师在课堂开始之前，通过主题图并提出“你从这幅图中能够得到哪些数学信息？”这样直白且紧扣教学主题的问题，一方面能够使问题更加具有直观性和探究性，另一方面也能够为后续的教学工作节省时间。

因此，在小班化小学数学课堂中，设计课堂提问时，教师需要充分地准备提问材料，无论从形式内容还是从时间选择上，均需做到心中有数，切不可将课堂提问流程变成形式主义。笔者认为，提问就像语言对话一样，是具有一定的艺术性和技巧性的，发问时间、发问方式、对学生回答出的错误答案进行引导等，都是需要教师认真思考与精心策划的。

二、课堂提问要符合学生认知规律，具有指向性

比如在学习“认识物体和图形”这个知识点时，本节的教学目标是为了让学生在完成学习后认识一些简单的图形，例如长方体、正方体、圆柱、三角形、圆形等。因此，在小班化小学数学课堂教学中，教师需要结合本节课的学习目标，设计出具有探究性的问题，例如问题一：（使用PPT添加不同颜色的长方形、正方形和三角形）在这个图中的长方形、三角形和正方形分别有多少个？长方形比三角形多几个或者少几个？在设计问题时，教师不能够将几何图形的特征以及图形之间的内在联系和外在区别涉入其中，这是因为小学低年级的学生对数学知识的认知层面，还没有达到能够说清楚图形内外在联系的层面。

小班化教学的优势是能够培养学生的注定性和创造性，这是因为学生数量的减少，使得学生参与活动的时间增加，因此，在教学中，教师应该充分发挥小班化教学的优势，以提问的方式增加学生的表现力，提升学生的主观能动性。此时，教师需要以实际为提问基础，就是要求小学数学教师能够以学生的知识起点为基础而进行。教师设计的课堂问题，一定要符合学生的认知规律以及社会的发展规律，循序渐进地提升学生的数学知识认知，为学生以后的发展奠定良好的基础。

三、课堂提问要满足学生发展需求，具有启发性

（一）问题设计应难易结合

新时期的教学工作需要以学生为发展中心，以学生的发展为首要目标。当代教学必须满足有教无类的教育要求，让不同的学生在数学上得到不同的发展，从而实现全体学生都能够公平地享受受教育权，实现个性化发展。所以，在进行课堂问题的设计时，教师可以采用分层设计的方式，让不同水平的学生积极地参与到教学之中，提升学生的学习自信心，这就需要教师能够在了解教材内容的同时，了解全班学生的兴趣爱好、学习情况、自身特点等元素。

比如在学习“通分”这个知识点时，教师可以设置问题，让学生将“■”和“■”改成分母相同而分式本身大小不变的分数。由于学生首次了解到“通分”这个数学概念，因此，教师可以通过以下两个步骤进行问题的设计：第一，让学生先思考完成的办法，组织五人为一个学习小组进行沟通交流：问题一，题目中涉及了几个需要完成的条件？问题二，分母可以改成多少，组内自定一个答案。问题三，具体的改法是什么？为什么要这样改？这样的提问方式能够先帮助学生理解题意。第二，进行解题思路的探究，最后形成解题方法，这样能够层层递进，在遵循学生认知规律的基础上完成教学。针对每组中学生学习能力和理解能力的不同，教师可以让每组的4号和5号学生进行第一个问题的探索，2号和3号进行第二个问题的研究分析，1号和2号进行第三个问题的解答，这样不仅能够为学生创造愉快的交流沟通，更能够保证问题的有效性。此时教师需要注意的是，每一组的1号到5号同学的学习能力是依次降低的。

小班化教育和传统的班集体相比较，更加具有一定的个别化教育，这种教育也被称之为适应教育，因此，教师所设计的教学问题也应该满足其适应性。提问对象的适应性和问题本身的适应性，一是能够关注学生的个体化差异，从而满足学生的个性化发展;二是能够尊重学生的认知规律，使学生能够在潜移默化、层层递进中建立正确的数学知识体系。

（二）问题设计应短小精炼

在进行课堂问题的设计时，既不能事无巨细，也不能统一概括。比如说在学习“千以内数的大小比较”这个问题时，部分教师会以购物为课堂引导，例如“你们有买过东西吗？相同的东西选择的标准是什么？”，在这个过程中教师的提问就没有价值性，教师应该避免这样的提问方式。笔者认为教师可以应用PPT进行教学，在PPT上展示出同一种商品的不同价格，教师提问“应该去哪一家店买？请同学们简要阐述选择这个商店的原因”，这样的问题设计既省时间又能够直奔教学主题。课后让学生分为3人一组，选择一件物品去超市、网络或其他途径搜集价格，对比价格。笔者通过实际的教学工作发现，短小精悍的数学问题，不仅能够帮助学生提升自身的理解能力，又能够培养学生的数学思维，让学生在主动思考的过程中形成更好的学习习惯，使数学课堂更加精彩。

在实际的教学工作中可以发现，小班化教学更加适应于培养学生的实践能力，这是因为小班化教学能够充分照顾到每一位学生，让学生在体验中获得知识。

（三）问题设计应结合情境

笔者发现，优质的课堂设计往往能够使学生的情感充分地调动起来，为学生提供可观可感的教学情境。学生在这种直观的数学教学情境中，会产生对学习的求知欲望。因此，在课堂上，教师可以将多媒体教学和课堂内容紧密地结合在一起，让学生的视觉、听觉等感官接受到刺激，从而增加学生浓厚的学习兴趣，使学生进入问题的讨论之中。与此同时，教师还需要结合小学生的好奇心、表现欲这些心理特征，通过竞赛的方式，发挥学生的才能，采用矛盾式问题，引发学生求知兴趣。比如在学习“游戏的公平性”这个知识点时，教师可通过抛硬币的方式，让学生判断“抛两次硬币，第一次是正面朝上，第二次则一定是反面朝上”这句话。当学生提出反对意见时，教师问学生“难道这个不符合正面朝上和反面朝上的二分之一可能性吗？”，通过有效地提问，能够为学生营造一个良好的学习氛围，让学生在竞猜和探究中进行数学知识的学习。

小班化更适合教师的个性化課程。小班化教学，使教师摆脱了严格的纪律管理、家庭作业调整和对不了解学生个人需求的挫折感，对课程的热情越来越高，这更有利于教师的个性化教学。

四、结语

综上所述，提问需要技术和艺术的结合应用，需要教师能够根据全班学生的总体特征以及本节课的教学目标，来设定适合小班化小学数学课堂教学的不同提问方式。本研究中，笔者为大家总结了提问的针对性、指向性、启发性这三个提问原则，除此之外，教师还可以将适宜性和交互性的提问原则应用其中。优秀的提问策略，不仅能够活跃小班化小学数学课堂的氛围，还能够有效地促进学生的思维发展，为学生以后的学习和自身发展做好铺垫。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1] 周福荣. 小班化小学数学课堂有效提问的基本要点探讨[J]. 课程教育研究，2016（13）：140.

[2] 陈炎希. 小学数学课堂有效提问策略探究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2020（06）：44.

[3] 田娴娴. 小班化数学课堂的有效提问探究[J]. 教育科学（引文版），2016（10）：259.