基于培养核心素养视角的小学语文中高年级语感教学思考

2022-05-23王华艳张倩朱祥林

课堂内外·教师版 2022年4期

王华艳张倩朱祥林

摘要：小学阶段是语言学习的黄金时期，能有效培养学生的语感，提升学生的表达能力和理解能力，为学生未来学习奠定夯实基础。小学语文教师在开展教学活动时，要注重语感教学，带领学生高效地开展阅读，完善人格，陶冶情操，促进小学生全面发展，培养小学生的核心素养。本文从核心素养的角度出发，就如何在小学语文高年级教学过程之中培养学生语感，提升学生语文素养，展开详细探讨，旨在帮助小学生早日完成学习目标，实现立德树人的重要教学目的，在此教学过程中，也有助于教师语感教學能力的提升。

关键词：小学语文;高年级;核心素养;语感教学;思考策略

在素质教育背景下，培养学生核心素养，实现学生德智体美劳全面发展，是所有教育工作者共同奋斗的目标。小学语文核心素养主要包括审美情趣、语言能力、思维水平、文化水平等重要内容。通过构建高效的课堂教学模式，提升学生综合素养，为学生未来发展奠定良好基础。语感教学则是在学生通过阅读材料，对其进行理解与感悟，实现语言的建构，培养独特的语言能力。培养学生的语感，有助于帮助学生形成独特的语言嗅觉，提升学生的感悟能力，帮助学生不断完善自我，增强文学素养，完成知识的有效积累。

一、基于培养核心素养视角的小学语文中高年级语感教学现状

（一）对语感教学的重视程度不足

大多数小学语文教师都知道语感教学内涵和意义，也明确其重要性。但是在实际的教学过程之中，却只有极少数语文教师开展语感教学，并制定相关的教学策略。更多的小学语文教师从始至终并没有开展语感教学，对语感教学的重视程度严重不足。在应试教育的压力下，语文教师更加注重知识理论的输出，没有时间开展语感教学。

（二）应试教育下愈发僵化的教学模式

随着时代的进步，我国的教育事业在不断改革和创新，取得显著成效。但是在实践的过程之中，仍旧有一部分语文教师，迫于应试教育的压力，只关注学生的语文成绩，忽略学生的语感培养，这在一定程度上影响了学生核心素养的形成。语文教师多在教学的过程之中，只是针对词汇、语法、句型进行教学，忽略语感教学。教学模式僵化，学生的学习思维得不到创新与发展，不利于增强学生的核心素养，和我国当下的素质教育育人目标严重不符。

（三）缺乏科学的语感教学方式

在语感教学的过程之中，缺乏明确的教学目标，教学针对性不强，方向感较弱，没有科学的教学方式。大多数的语文教师，都是通过在课堂之中讲解课文，开展阅读教学，对学生的口语交际能力、写作能力的培养造成忽视。学生语感的培养，不仅仅存在于语文课堂之中，还需要日积月累，养成良好的习惯，注重日常摘抄和积累，多抒发、多感受，在潜移默化之中，形成良好的语感。但是由于缺乏科学的教学方式，导致学生的语感培养一直得不到有效提升。

二、基于培养核心素养视角的小学语文中高年级语感教学策略

（一）在阅读教学的过程中渗透语感教学

在小学语文教学过程之中，阅读教学是必不可少的重要环节。小学语文课本之中蕴含着丰富的学习资源，各篇文章都是名家大师的作品，蕴含着浓厚的文学魅力和艺术价值，值得小学生去反复诵读和赏析。通过诵读课文，进一步了解课文内容，掌握课文结构，了解课文魅力。在诵读的过程之中，学生的内心产生波动，课文与心灵建立有效连接，从而由浅到深，逐步培养学生的语感。

小学高年级学生一般已经具备一定的阅读基础，在阅读的过程中，会下意识地按照句式特点，进行声调阅读，将平面的字句子染上感情色彩，变得更加丰富和立体。因此，小学语文教师需要注重阅读教学，让小学生将课文抑扬顿挫地诵读出来，进一步感知作者所表达的思想感情，品味其中的内涵深韵。在阅读的过程之中，要引导学生熟悉文章之中的好词佳句、经典段落，掌握课文的句式、结构、节奏等等，将文章情感淋漓尽致地展现出来。

比如，在学习六年级《只有一个地球》这一篇课文时，语文教师需要带领学生掌握文章内涵，明确地球的重要价值，帮助形成养成珍惜地球，善待地球，热爱大自然的良好品德，提升学生的环保意识，让学生用理论知识扩充自己，在日常生活之中践行环保观念，为保护地球做出有力贡献。所以在讲课之前，小学语文教师可给予学生一定的阅读空间，让学生对文章进行自由诵读。

在诵读结束以后，语文教师提出问题：“同学们，经过第一遍阅读，大家能够顺利划分自然段，并将每一个自然段的关键词整理出来吗？”学生经过阅读，已经熟悉文章大概结构，故而能够快速回答。很快，大家就总结出关键词：“遥望、美丽、壮观、和蔼可亲;渺小、一叶扁舟;有限、资源、枯竭、不加节制、毁坏、别无去处……”在提炼词语时，学生的语感得以激发，能够从整篇课文之中，提炼出关键信息，提升学生文学素养。

针对大家总结的内容，教师再次进行提问：“这些词语告诉我们什么信息？”学生：“地球是美丽的，地球是渺小的，地球的资源有限，除了地球人们别无去处。”在教师的引导下，学生对文章内容进行明确，接下来，就需要深入解读，掌握文章的中心主旨。在学生结束第二次阅读以后，语文教师提出问题：“有哪位同学知道，地球在宇航员心中是什么样子的？”这是课文中的信息，学生在深入阅读以后，能够快速反应：“地球是可爱的，也是容易破碎的。”语文教师就这一内容，带领学生进行深入探讨：“地球是可爱的表现在什么地方？地球是容易破碎的又表现在什么地方？”让学生带着问题，进行诵读，从而进一步了解地球的重要性。

在阅读：“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有这么大，不会再长大。地球表面的面积是5.1亿平方千米，而人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。这样，人类活动范围就很小了……但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”时，学生会产生联想，从而触发学生的语感。在诵读文章的过程之中，学生能够沉浸式体验，产生身临其境之感，从多个角度去看待地球，进一步提升自身的共情能力，了解地球资源枯竭的困境，从而产生善待地球，热爱大自然的意识。9AFAE1D0-7AB8-4345-885D-2AFDB6DE90A2

阅读教学是培养小学生语感的重要教学环节，通过对课文的反复阅读，增强小学生语感，培养他们的文学素养和审美情趣，帮助他们更好地理解文章，掌握文章中心思想，快速完成教学目标。

（二）在语法教学的过程之中渗透语感教学

语感的形成不在一朝一夕，需要日积月累的实践过程。在实际教学的过程之中，语文教师注重习题训练，而忽略学生的语感培养。导致学生的思维逐渐僵化，做题时生搬硬套，按部就班，严重制约学生的语言能力发展，影响学生的理解能力和感知能力的培养，无法形成良好的核心素養。

在日常教学的过程之中，语文教师要学会有效渗透语感教学，将语感教学贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，培养学生独特语感，让他们带着语感去做题，提升做题效率和做题质量，进一步提升语文成绩，培养核心素养。在写作教学时，训练学生语感，提升学生的文字感知能力，有助于提升学生的写作能力，做到下笔如有神。

对于很多小学生来说，他们缺乏丰富的社会阅历，文学常识积累有限，写作对他们是一项难题。以读促写，让小学生在阅读的过程之中，感悟文章的魅力，体验文章的情感，完成知识的有效输入，从而更好地开展写作，提升写作能力。

比如说，在学习《草原》这一篇语文课文时，该课文运用较多的篇幅来描写草原，将草原广阔、生机勃勃、万里无云的美好景象淋漓尽致地展现出来，勾勒出美好的草原之景，给众多读者带来美的享受。

比如文章之中的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美……在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”“走了许久，远远地望见了一条迂回明如玻璃的带子——！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包”等场景的描写，展现出壮丽的草原风光，值得小学生去感悟和品味。小学语文教师可以带领学生总结文章之中的好词佳句，将文章中的经典段落摘抄并背诵下来，扩充学生的语言知识库，陶冶学生的情操，提升学生的审美情趣。

在结束文章的学习以后，语文教师引导学生，结合文章结构和写作手法进行仿写训练。通过仿写训练，巩固学生的所学知识，让学生进一步把握文章中的修辞手法、写作技巧，熟悉文中的好词佳句，便于日后运用。

有的学生结合《草原》中优美段落，描绘了一场日出，其中有一段是这样写的：“终于，在星期天的早晨，我看到了日出。今天的日出比任何一天的都好看，山上的风是那样的清冽，鸟儿的叫声是那样的清脆，我好想对着山顶大喊一声，抒发我的兴奋之情。在山顶上，云雾环绕，却不朦胧。四周都是太阳光，散发着红晕，草地也变成了红色。我们一路向前走着，整个山上都被太阳光铺满，慢慢从红色变成黄色，就像是变魔术一样，大自然的颜色变幻是那样的神奇。在这样美好的风景里面，人们什么话都不必说，只需要静静感受，就十分美好。”在仿写的过程之中，学生从作者的文章语境之中，提炼文风，形成独特语感。通过借鉴，逐渐规范自身的写作，养成良好的语言习惯。

在写作的过程之中，学生发挥想象力，发散思维，在参考名家大师的基础上，形成良好的语感，不断提升创造力，促进写作水平和理解能力的有效增强。

（三）在口语教学过程之中渗透语感教学

语言是人们日常交流和沟通的必要方式之一，在生活之中，口语交流十分广泛。提升学生的口语交际能力，对于学生未来发展有着重要意义。当下语文教学之中，重文轻语现象比较严重。语文教师需要注重口语训练，构建良好的实践平台，让学生在听说读写的过程之中，完成语言的有效积累，产生语感。在语文教学的过程之中，要多带领学生开展口语交际训练，在潜移默化中培养学生语感。

对于小学生而言，良好的教学情境，能够调动他们的学习积极性，让其全身心投入到学习之中，从而提升学习效率。小学语文教师要结合小学生的身心特征，创设有趣、生动、活泼的教学情境，激发学生的表达欲望，让学生敢于说话，敢于交流，培养他们的思维能力，提升他们的交际水平。

比如说，在学习《两小儿辩日》这一篇课文时，小学语文教师就可以积极鼓励学生进行角色扮演，模仿文中两个孩童，进行对话。由于这是一篇文言文，学生在第一次模仿时，对于两个孩童所说的内容还不甚清楚，所以在对话的时候，咬文断句也不甚清晰。等到学习了课文内容，了解课文主旨以后，语文教师再次引导学生用白话文进行角色扮演。此时学生已经对课文有更深层次的了解，故而在表演时，能够加入自己的理解，调动全身感官，进行流畅自如地表演，将两个孩童的争执与矛盾，巧妙地呈现在课堂之中。

这种角色扮演的对话模式，不仅可以提升学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还能够有效巩固学生所学，帮助学生更快地消化语文知识，快速掌握教学目标，提升学生的口语表达能力，促进学生全面成长。

还比如，在学习《少年闰土》这一篇课文时，语文教师可以带领学生观察课本中的插画，让学生结合插画的内容，发挥想象，编撰一个小故事，由语文教师随机抽查，考查学生的故事编撰能力和表达能力。

看图写故事，是小学语文低年级常用的教学手段，对于高年级学生而言，有着较为深厚的学习基础。通过看图编故事，能够有效发挥学生想象力，提升学生的创造力，延伸学生视野，让学生敢于突破固定思维模式，不断提升和完善自我。同时，在交流故事的过程之中，学生的语感得以培养，口语表达能力得以增强，让学生日后敢于大胆交流，有效提升学生的心理素养。

在《少年闰土》的看图编故事之中，学生发言异常精彩，从多个角度进行，有效的活跃课堂气氛。有个学生的故事是这样的：“在月黑风高的夜晚，天空依稀有一丝月光，一个十来岁的少年，偷偷地走进西瓜地里面，想要摘一个西瓜回去解馋。这个时候，突然从远处跑来一只小动物，这动物圆圆滚滚，似乎也要吃西瓜。少年心想，父母为了种植这些西瓜，忙活了整整半年，好不容易到了西瓜成熟的季节，怎么能够让动物偷吃劳动果实呢？想到这里，少年便举起手中的叉子，朝着动物冲了过去……”9AFAE1D0-7AB8-4345-885D-2AFDB6DE90A2

该学生发挥自己的想象力，将一幅简单的图画，演变出更富有层次的故事。在发言的过程之中，该生的口语能力得到增强，其绘声绘色的故事，也赢得其他学生的掌声。讲故事对于小学生而言，是生动有趣的教学内容，这样的教学模式，在无意之间降低口语交际的难度，帮助学生逐渐树立起自信心，有助于激发学生的表达欲，让学生更加积极的对话、交流、实现自我成长。

口语交际是语文教学过程中的关键部分，语文教师需要引导学生学会在正确的场合，说合适的话。让学生在不知不觉之中，掌握语言规律，形成良好语感。让语感教学渗透到学生的日常活动之中，提升学生的语言能力，锻炼学生的表达水平。

三、结语

语文这门学科有着独特的人文魅力，作为一名语文教师，要深入到语文学科之中，感受其价值，领悟其语言，将语感教学贯穿在日常教学活动之中，实现无声渗透。尊重学生主体地位，制定科学的教学策略，不断调整教学方案，培养学生良好的語感，提升学生听说读写的能力，锻炼学生的思维能力，增强学生创造力，促进学生语文核心素养的有效形成，为学生的全面发展奠定夯实基础。

（责任编辑：向志莉）

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