“双减”背景下小学科学多样化作业设计的探索

吴玎亮

摘要：作业是检测教师教与学生学的一种方式，是师生交流的桥梁，是课堂教学的延续，也是提高教学质量的一个保证。设计多样化的作业，把科学理论知识变成学生可以感受、操作、体验的活动，减轻了学生作业负担的同时，让学生在做中学、乐中学。搜集资料式、动手制作式、实践探究式、项目化式等多样化的科学作业设计能激发学生学习的兴趣与热情，巩固课堂的学习内容，提高学习效率，达到“减负增效”目的，同时培育必备的品格与关键的能力。

关键词：双减; 多样化; 作业设计; 探索

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

《小学科学课程标准》提出：“有效的科学学习活动不是单纯地模仿与记忆，实践、探索、合作与交流是学生学习科学的重要方式”。《浙江省中小学学科教学建议》中提到：“小学科学一般不布置书面的课外作业，种植、饲养、制作等活动与学生准备学习材料、寻找相关资料、课外的观察记录，均可视作科学课外作业。”

一、设计搜集资料式的作业

学生设计搜集资料式的作业，能自主学习，拓展知识，并对资料进行判断与论证。教师可以根据教材或教学需要，与学生一起确定一个他们感兴趣的主题，然后学生利用图书馆、网络、实地调查等方式搜集信息，同时将信息资料汇总，以文字、绘图、思维导图等方式展示自己的劳动成果。

例：教科版六年级下册第一单元第1课《了解我们的住房》，在课前教师可以指导学生搜集各种住房建造的资料或者调查询问家人住房建造的流程，感受住房建造的历程。课后可指导学生搜集“中国天眼”“神舟”飞船、桥梁等我国引以为傲的著名工程的建造过程的案例，在搜集过程中学生不但对建造工程充满敬畏和自豪之情，同时也为下一课的学习做好教学资料准备。

搜集资料是科学课培养的目标之一，有目的地指导学生根据主题去搜集资料，不仅有效地激发学生学习的兴趣，拓展视野、拓宽知识面，还有利于学生的语言表达，促进了学生综合能力的发展。但搜集资料是一件繁琐的事情，学生良好的搜集资料习惯与能力的培养也需要教师长期的引导、用心地研究，这样的教学也会事半功倍。

二、设计动手制作式的作业

小学科学课程标准中提到要注重动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合，才能有效地提高学生的综合能力。“听到的易被忘掉，看过的才能记住，亲身体验过的才会理解与运用。”学生通过亲自动手制作，形成基本的科学概念，并将概念与应用相结合，发展了学生的科学思维能力与实践探索能力，以及解决问题的能力，提高了学生的科学素养以及社会责任感;同时学生在获取和巩固知识中发展自身能力，积累生活经验。

例：教科版四年级上册第一单元《声音》第四课《我们是怎样听到声音的》，教材中利用下图的装置来模拟鼓膜感受声音，通过观察橡胶皮的振动，来探索鼓膜的作用以及人的耳朵是如何工作的。上完课，学生对此非常感兴趣，于是就给学生布置了作业：制作一个鼓膜振动模型。学生在此基础上进行了创新改进，效果更加明显。

三、设计实践探究式的作业

1.实验探究类作业

教师指导学生从教材或日常生活、自然现象出发，利用身边的材料进行实验，大胆猜想，观察记录，判断推理。学生自主实验，领略科学神奇的魅力，体会实验成功的喜悦，激发他们学习科學的兴趣和信心以及再学习、再创造的热情。

例：教科版六年级下册第四单元第1课《厨房里的物质变化》，通过学习，学生对厨房充满好奇：哪些用品会发生变化呢？会发生怎样的变化？课后教师可以设计实验探究性的作业：如何去除水壶里的水垢？鸡蛋遇到白醋会如何？小苏到与白醋又会擦出怎样的火花？

2.实践活动类作业

教育家曾说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”教师引导学生走进大自然，走进生活、走向社会，设计一些开放性、实践性的作业，在实践活动中拓宽知识来源，增强体验，培养综合能力，同时体验学生之间的合作精神和团队意识，树立正确的社会价值观。

例：教科版六年级下册第二单元第1课《校园生物大搜索》和第2课《制作校园生物分布图》，教师指导学生分小组分区域进行生物的调查并绘制校园生物分布图，在这个活动中，小组成员分工合作，选择合适的工具进行实地调查，在活动中学生不仅对校园内的生物分布情况一目了然，而且也是学生知识建构的过程，学生也特别喜欢这样的实践性的作业，在玩中学，在学中玩，感受学科学的乐趣。

四、设计项目化式的作业

项目化式的作业，可以综合科学学科的特点，充分使用观察、实验、种植、饲养、测量、调查、制作等方法，让学生在项目化式的作业中进行动手动脑，加强理论知识与经验、实践之间的联系，让学生学会利用身边的材料开展研究与实践活动。另外，项目化式的作业要以学生为主体，教师可以根据项目化活动的形式、难度和学生的学习能力进行设计。

例：教科版六年级下册第一单元《小小工程师》，结合这个单元知识内容设计项目化问题：学校要在操场建一座塔台，以供裁判员使用，你该如何设计？第二单元《生物的多样性》，项目化问题：给校园的植物挂牌，帮助师生认识校园植物。还有三年级下册的养蚕单元和四年级下册种植凤仙花单元等等都可以设计成项目化作业，学生在作业当中不仅运用了科学知识，同时也提高了科学学习的兴趣，学生在学习中的收获也是硕果累累。

多样化的作业设计，不仅转变教师的教学方式与学生的学习方式，而且学生在活动中学习科学、在实践生活中运用科学，有效的发展了学生学习的能力和实践创新能力，学生的科学素养得到持续发展。多样化的作业才能真正为教学服务，为素质教育服务，真正落实科学学习的“研究在研究”，学生的知识、能力、综合素质得到进一步发展，同时带领学生走进充满智慧的科学殿堂。

参考文献

[1]基于项目学习的小学科学探究的实践研究[J].杨玉佩，彭虹斌.课程教学研究.2018（07）.

[2]科学探究在小学科学教学中的运用[J].张弟弟.读写算.2021（17）.