论幼儿园常规教育与自控能力的培养

黄兰飞

摘要：自控能力不但对孩子的心智发展起着十分关键的影响，同时自控能力的缺乏也会对个体未来的发展产生十分关键的影响。在实际生活中，部分幼儿园为确保有序的教学环境，设置了常规教学的目标，并强调以学校表面秩序的建立为前提的外部纪律培训。由于外部纪律教育强调维持教学秩序和提高对幼儿园管理的功效，它常常以牺牲孩子的内在发展能力为代价，以换取与教学环境的明显一致性，这很易于人们把传统教育方式当作管理孩子的另一个手法。

关键词：自控能力;幼儿;常规教育

中图分类号：A 文献标识码：A

自我控制能力的发挥主要与孩子们对学校生活环境的适应性能力有关。据一份对美国中产阶级家庭孩子的纵向调查研究表明，美国孩子早期自我控制能力的发展主要与学校中低年级的学习成绩，以及社交能力发展有关。因此，早期自主管理好的孩子更有机会建立关系或维护友谊;自控能力较强的儿童，更有机会上学与生存。而孩子也能够维持强烈的自主控制，更愿意上课：而教师们也会对孩子的毅力与抗分心的能力给出高分。

一、自控能力的内涵

（一）自我控制包括预测和评估行为、条件和结果之间偶然关系的能力。因此，自我控制能力的获得必须基于对规则的理解、接受和内化。

（二）自主控制力是指市场主体按照规范和条件调控自身活动的能力。所以，个人制定规范的能力是自我制约活动的必要条件，而规范的制定与个体在人格特质上的动机与冲动控制取向相关。

（三）自我控制既是个人独立性的表现，也表达着个人控制自身活动的力量。马萨维奇认为，自我控制不单指个人遵守权威和受别人所施加的行为规范，还包括个人按照自己所选定的信念和目标行动。在这种意义上讲，龙说，假设受试者的行动完全受到外部世界的约束，缺乏自主决定与判断的能力，就算预测他的行动表面上满足某种条件，人们也无法把这个活动看作他自身控制的表现。由于当主体的活动接受他人监督时，其主体性很难表达，所以个体自主控制的研究必须在缺乏外界监督的情形下开展[1]。

经过上述分析，自主控制也可界定为主体在缺乏外界监督的状况下，通过对身体活动的监视与调节，自我控制冲动、抵御威胁、承受挫败以及遵守社会规则的能力。

二、幼儿园常规教学是提高孩子们自控能力发展水平的重要途径

在某种意义上讲，孩子自主控制能力的养成就是孩子们逐步脱离自我中心，逐渐迈向社会性发展的过程。尽管我们不能说儿童自控能力的养成仅仅取决于小学教师，但儿童的自控能力却可在家庭日常生活和人际交往中得以发挥和培养。而另一方面，在目前我国的社会状况中，大部分孩子都是独生子女。因此儿童也是家庭教育的焦点。尽管我们不能说父母或者其他人长期不关注于儿童的家庭教育工作，但孩子们在和长辈的沟通中却常常由于过分地关心与溺爱，而不能经历直接、平等的交流与相互合作：而另一方面，这是由儿童的年龄特征所决定的。儿童并没有象成年人那样投入社会生活。对小朋友们而言，小学生活无疑是这个年龄的小朋友们感知集体与社会、接触现实、接受集体生活中的纪律与规范的最主要的地方。所以，它是一个孩子们可以体验集体平等交流的地方。这便是小学的基本教学与生活。正在这种层次上，人们以为孩子自控能力的培育主要是通过小学的教导。在幼儿园教学中，孩子自控能力的培育也主要是通过常规教学来完成。

三、幼儿园常规教学对学生自控能力发展的影响利弊

（一）幼儿园的常规教学对儿童自主控制能力发展的促进作用。

尽管不是完全排斥自我控制能力的训练能够通过说教或知识传递来完成，但这些社會能力的掌握主要依靠个人的经历。小学集体生活的逐步形成与发展给孩子创造了很多社交活动的机会，孩子能够由此得到许多社交活动经历。在传统教学中，一旦老师可以抓住孩子交往中的各种冲突，并通过情景加以诱导，就能够给孩子创造一种了解与利用社交规律的社会情景，从而给孩子创造学会怎样按照情景要求控制行为的机遇。儿童的对社交规律的了解必须经过一个从无到有、从不了解到掌握的过程。常规教学的主要功能是提高孩子对社交规律的掌握与内化。在某种意义上来说，纪律教育本来是一种很重要的社会活动形式。它让儿童们逐步掌握这些价值观和行动模式。而通过运用纪律和规范来约束孩子的言行，孩子们能够逐步意识到哪些才是整个社会可以接触的活动边界，从而逐步认识儿童在社会集体中的地位和儿童与社会世界之间的关联[2]。

（二）幼儿园日常教学中不利于自主控制能力发挥的问题。

平衡传统教育的有效性和"一致性"。在教学实际中，因为部分幼儿园的管理制度比较规范，而且学生也经常通过检查和评价来了解自己的常规教学，这就使得了老师可以在常规教学中继续"一步到位"或"必须随时完成"的惯性。然而，用"一致性"来评估常规教学的有效性却会造成老师忽略。以"服从"为量表评价儿童的自我控制能力。用"服从"来规定或评价孩子的自我控制能力，不但有助于人们客观评估孩子的自主控制能力，但同时易于误导孩子，使儿童公平。因为受到教师的表扬，学生能够暂时抑制自己的言行。因为，这种克制并不是完全发自内心的，它是非常宽容的。在集体环境中，易造成被表扬的儿童过于控制自己的言行，这不利于帮助儿童建立真正的自我控制，也会引起儿童内在的不安。

四、总结

总之，在教学实际中，不利于儿童自主控制能力发挥的实践还远不止上述。对于改进与减少这种不利培育幼儿自控能力的行为，幼儿园教育工作者与教育管理人员必须从自身的想法中找出因素，同时，我们还必须加大对现行办学管理机制的改造，幼儿园教学管理与评估系统。

参考文献

[1] 阿热孜古丽·阿不力孜. 浅谈幼儿园小班幼儿常规教育的培养[J]. 女人坊， 2021（3）：1.

[2] 闵毛毛. 幼儿园区域活动与环境创设的实践与研究[J]. 天津教育， 2021（27）：2.