自主阅读法在初中小说教学中的运用

邱文章

摘要：自主阅读法是指学生凭借三遍阅读过程完成文学作品欣赏和理解的学习过程。在初中语文教学中，教师需要凭借自主阅读法中的“初读”“细读”“深度”等步骤进行引领，帮助学生掌握自主阅读法的基本方法、借此完成文学作品的认知、欣赏和理解。基于此，本文以初中部编版语文教材八年级文章《社戏》为例，研究初中语文小说的教学方法，希望对相关教育工作者的小说教学有所裨益。

关键词：初中;语文;小说教学;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

小说是初中语文学科教学中的重要体裁之—，也是学生阅读学习中的难点问题。为了提升初中生阅读能力，教师需借助“自主阅读法”实施引导，带领学生从“扫读”“细读”“深度”等步骤中探索文学作品、领略文学作品的魅力。通过教育观察，教师发现学生在学习小说的时候，并不懂得如何有效把握小说的情节内容，对于小说背后的深刻意义挖掘能力也不强，在阅读时只是泛泛的阅读，最终只能在其脑海中留下一个浅显的印象。对于这种情况，初中语文教师就要对教学方式进行调整，通过自主阅读法的教学应用激发学生小说阅读兴趣、切实提升其阅读效率，保证每一位学生都顺利掌握小说阅读的技巧和方法。

一、扫读：把握关键信息

（一）扫读要点

在自主阅读法的扫读中，教师需要明确学生的阅读要点：学生需要针对小说当中的人物、时间、地点、环境、情节等关键信息。在明确第一遍阅读的方向后，学生主动投入到小说作品的欣赏中，扫读从课文中找到了上述关键信息，并将其一一勾画出来。在学生顺利完成扫读后，教师需通过课堂自主展现的形式了解学生的关键信息把握情况，并针对疏漏的知识学生之间加以补充和完善，保证学生以全面、准确的把握效果为后续阅读奠定基础。

（二）实践过程

例如，在进行《社戏》这篇小说的教学时，在课程的开始笔者对学生说：“再过一段时间就是清明节了，清明节是我国的传统节日，在节日的当天不仅要扫墓、祭奠祖先，还有外出踏青去春游的习俗，那么老师想问一下同学们，你们最想去什么地方春游踏青呢？老师有一个特别合适的地方推荐给你们，这个地方还曾让我们熟悉的鲁迅先生难以忘怀，今天，就让我们一同跟随者鲁迅的脚步，走到平桥村一同去看看吧。”然后，笔者引导学生对这篇文章进行初步的阅读，并且让学生在阅读之后，通过自主查找、思考的方式概括一下小说人物、时间、地点、环境、情节等关键信息。经过思考，有的學生回答出“这篇文章是说鲁迅先生与平桥村的小伙伴们在晚上一同去赵庄看社戏”;而有的学生则在总结和表述中丢失了部分关键信息，也在教师的引领和提醒下同学们自己补充阅读疏漏、完成了关键信息的准确把握。通过扫读，学生不仅能够了解小说大意，还能通过对小说主要内容的总结概括来把握小说的关键信息，进而为学生之后更加深入的学习做好铺垫，同时也能锻炼学生的归纳能力。

二、细读：培养思维能力

（一）细读要点

当学生对小说的大致内容以及关键信息有所了解之后，教师就要引导学生进行下一步更加深入的学习。通过给学生提出与小说内容相关的问题，引导学生通过细读文章找出问题答案，这不仅能够加强教师与学生之间的互动，还能让学生随着教师逐步深化的问题来拓宽思考的深度，进而深化对小说的理解，并且在问题的反馈中锻炼学生的思维能力。

（二）实践过程

例如，学生在扫读《社戏》这篇小说之后，已经初步掌握了本篇小说的大致内容与关键信息，于是此时笔者就给学生提出了一些问题，让学生通过再次阅读，强调这次阅读的要求和方法，并对笔者所提出的问题进行解答，如笔者问“通过阅读这篇文章，你了解到《社戏》中都写了那些事情？”、“看社戏之前，作者是一个怎样的心情？”、“为什么作者会产生这样的心情？”、“被略写的平桥乡村生活有什么作用？”等等，让学生通过细读小说来找到这些问题的答案，通过作者的角度加深对文本的理解，明白作者对平桥村生活的怀念之情，进而有效提升学生解决问题的能力。在问题解疑中，如果发现学生对于其中问题回答不准确，分析理解不到位时，借助同学们的合作，也能够借此了解学生的小说细读效果，达到培养学生思维能力的作用。

三、深读：升华思想情感

（一）深读要点

在自主阅读的最后一遍阅读过程中，教师需借助“深度”强化学生对于小说文本思想、情感的认知和把握。在教学中，教师依然发挥自主阅读的形式，只对学生指明前进方向，继而鼓励学生凭借自己的阅读能力去小说世界中挖掘小说的思想主旨、升华情感思想。

（二）实践过程

例如，《社戏》这篇小说主要讲述了“我”与外婆家的农民孩子在看戏前后一些有意思的事情，表现出江南水乡中的人情美。当学生通过初读、细读两个环节对文章有了深入的了解之后，笔者就让学生从小说的故事情节入手，通过深读来分析文章中各个人物的形象特征和性格特点，并从中感悟小说所要表达的情感内涵。通过深度，有的学生表示鲁迅先生怀念童年;有的学生表示旅讯先生慕恋江南水乡的美景以及无忧无虑的童年;还有的学生则尝试将童年与鲁迅先生当下的生存状况加以对比，展示出鲁迅先生对安定、和平的向往和期待。深度教学在学生参与和教师引领中取得了理想效果。

总而言之，在众多阅读文本类型中，小说阅读具有一定的教育优势，有利于学生阅读能力与语文素养的综合提升。教师在进行小说教学的过程中，要充分发挥自身的主导作用，通过扫读、细读以及深读的方式，让学生在阅读小说的过程中掌握小说的关键信息以及故事情节，并通过对小说情节线索、人物分析等内容的深入分析，不断挖掘小说的主旨内容，进而培养学生的思维能力，提升自身的综合素养。

参考文献

[1]谢佩文.浅谈初中语文小说细节描写的教学方法[J].文化创新比较研究，2019，3（18）.

[2]王颖. 部编本初中语文小说教学内容与方法选择研究[D].陕西师范大学，2019.