积极心理学视角下“即兴情景剧”在职业本科院校《大学生心理健康教育》大课堂教学中的安排策略

李梅 杨清

摘要：积极心理学取向的心理健康教育旨在实施现代职业本科心理教学的目的是能够增强学生的主观幸福感和促进其心理韧性发展，学校心理健康教育大课程教学是一种以最基础、最有效的素质培育载体，可将心理学知识和日常解决心理困惑的能力相融合，以此有效培育学生积极心理品质。本文以重庆机电职业技术大学实施的《大学生心理健康教育》课程为例，将“即兴心理情景剧”应用于本课程中，不仅可帮助同学对心理学学科知识的理解，更能有效促进学生利用朋辈资源找到解决心理问题的途径，帮助学生发挥自身的潜能实现“朋辈互助，自助助人”的心理育人目标，为以后的职业、生活奠定良好的基础。

关键词：积极心理学;即兴情景剧;职业本科院校;心理教育大课堂

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

近年来随着职教改革的发展，各职业本科院校对于学生的培养模式也在逐步实现转换和升级，为进一步将心理健康教育大课堂教学模式从传统的灌输式讲授转变为创设更多的体验情境以此促进职业本科生的实践操作能力，在职业本科院校开展心理健康大课堂的转换升级是非常有必要的，基于对积极心理学取向的心理教育方面正在被人们接纳，它也正在以一种全新的姿态对于传统的心理学进行冲击，同时能够帮助学生在更多的方面发生心理方面的改变，有效的促进学生的身心健康发展。

一、即兴情景剧应用于大课堂教学前的准备

大课堂的互动实施是要教师提前做好充分准备的，可现拟定2人左右的科代表或者教师助理，做好人数、性别、宿舍等基本信息的统计预沟通，然后得明确告知什么是即兴情景剧，需要注意的地方在哪里，第一堂课的时候得做个模范出来。在此过程中，学生大胆的发挥自己的想法，与同学交流，发展其角色的同理心，值得注意的是学生在课堂活动的进行中，与同伴进行协作活动，适当放松，能够自主与其同学结合，共同完成情境赋予的呈现目标。总得来说，心理课程教学目标，不应该只停留在表面上，而应作为学生发展其他方面的载体，来使学生的整体综合素质以及道德素养得到提高。

二、实施的具体过程

2.1大群体分组：介于《大学生心理健康教育》是学校公共必修课，我校目前组织上课形式皆以120人一个大班实施的大课堂教学，在有限的上课时间内现场去设置小组是比较浪费时间的，所以首次课堂之前号召班级心理委员或者学习委员了解班级男女比例、总人数、宿舍分布等基本情况，秉承不抛弃不放弃的理念，尽可能的组合分为异质性平分小组人数，有利于大家相互学习交流，促进人际沟通和知识累积，然后在班级上课第一堂课中，以报数的形式，了解班级整体情况，比如，120人，分12组，就全体起立横纵站好，从1-10报数，喊1的为一组，2的为一组……平均又能打算以往习惯模式从新组合新的小组）然后在老师带领下破冰，分组带着任务去认识组员，选好组长，进行每组的小组文化打造，加强小组的归属感，促进小组成员认识和交流;这部分完成后，以后的每一次课前五分钟就留给各个小组去展示，并且在课堂管理中实施连坐责任制度，一荣俱荣，一焚俱焚，每个小组成员的表现关联着整个小组表现和加分。

2.2呈现形式

教师在这样的模式教学中主要扮演的是一个引领者的角色，特别是在本门课程的第一次课上，做好明确的实施策略和考核方案，比如

课前五分钟小组呈现形式不限，比如关于心理健康积极向上为主题的心理演讲、情景剧、新闻播报、微课讲课比赛等等，安排在正式行课前的5分秀活动，以小组参加《我和“抑郁”有个约会》心理微课+即兴情景剧呈现为例。在活动开始前，班级中自由结合成8-12人为一组的小组，提前进行小组剧本的制定和展示，来进行现场活动的展示。在活动开始时，首先先由小组成员先和大家打招呼，可以带有热身互动的活动作为破冰，引出开场，并为大家介绍即兴情景剧的规则和本次情景剧的背景。然后，再由派出代表成员给同学们展示本次《我和抑郁有个约会》的情境背景及扮演注意事项，以此来提高与同学之间的互动性，在这个时候，教师可以参与到角色当中，但不是主要的讲授者，这样的分组和互动方式能够提高大家对生活当中每一个角色的理解和体验，每个人都是生活得角色，每个人都是演员，从自己的视角去体验他人的人情冷暖，是一个不错的体验，更能够提升大家的同理心和班级集体学习积极性，使课堂内容更多元化，也能够丰富同学的课余生活，以及锻炼同学肢体协调性和为以后幼教游戏活动打基础。

2.3對于该应用模式的评价

在心理课堂活动中，有效的评价是至关重要的。评价的对象可以是很多方面，无论是学生的活动表现，活动最终的比赛结果等都可以作为教师进行评价的依据。有效的评价可以对活动的开展更加有效果。传统的评价方式，是由教师进行直接的评价，这样的评价方式，会使得学生的创新意识被抑制，无法更好地参与到评价中。教师可以引导学生参与到评价当中，组织学生对于举办的课堂活动进行评价，从而取得良好的效果，使学生在课堂的主体地位得到凸显。教师在课堂的活动中，还应该与学生培养平等的关系，在课堂上加强与学生之间的交流，帮助学生更好的融入课堂。教师可以邀请班级中的学生来一起做裁判，保证游戏的公平公正。不仅如此，合理的表扬和鼓励，能够增强学生的自信心，使得学生能够更加积极的进步。学生都希望能够得到夸奖和奖励，教师可以利用学生这一心理特征，在活动后中设置一些奖项或奖品，来对学生进行鼓励。

三、小结

新时代大学生的心理变化较大，可能会出现许多心理问题，由于其年龄的特殊性，教师应该更加重视大学生的心理发展的同时，也要注意职业本科学生对于自身心理困惑的落地解决方式，不是传统的指导和教授，而是应该创新方法，即可以团队的力量去获得支持和理解以便更好更深刻的解决问题，通过即兴情景剧的方式就可以达到。每个人的心中都以一个自己理解的哈姆雷特，所以每个人都有解决问题的一套方法，发挥朋辈团体支持的力量，让问题从哪里来就在哪个地方进行解决，不仅如此，教师还应该根据学生的实际情况，以及教师的教学经验，不断改进教学方式，找到学生能够接受并且乐于学习的灵活的心理教学模式。

参考文献

[1]张彬.积极心理学视阈下大学生积极心理品质培育路径[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（23）：117-119.

项目基金：

重庆机电职业技术大学2021年度校级中青年科技培育项目“ 后疫情时代职教类本科学生心理健康教育工作模式的探索研究 ”（项目批准号XJPY202106）