基于双减背景下的小学数学教学思考

李建军

摘要：在双减政策的背景下，小学数学知识教学有了更新、更好的要求。教师要与时俱进，减轻学生的学习压力，加强课堂的教学效果，继而提升学生对数学知识的热情。基于此，学科教师为了落实减轻学生的学习负担，需要在课堂上做出不同的整改，同样认识到教育改革不是一蹴而就的，需要教师耐心的对待，以此不断探索创新。

关键词：双减;小学数学;教学思考

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

随着双减政策的推出和教学实践的不断深入，教师们也都逐渐认识到，学生的学习压力不单单来自于课后作业和补习班，还事关课堂的教学方法和氛围，想要让学生轻松地学习知识就要把学生当做课堂的主体，并且教师自己还要不断地探索科学的、适合学生的教学模式，或者用学生喜欢的方式。

一、激发学生学习兴趣

在课上如果只是给学生们讲定义，让学生们做练习背公式，对于这些生涩抽象难懂的推理，学生的注意力自然容易不集中。在小学生学习中，兴趣占有很大的地位，所以教师在教学时从一开始的导入环节就要激起学生的兴趣，在课堂中吸引学生的方法是多种多样的，可以用多媒体播放视频，用声音和动画来吸引学生，教师也可以用幽默的语言或者与知识相关的小故事来让学生放松，并吸引学生的注意力;或者教师可以让学生分小组进行数学知识竞赛，让学生在紧张短促的情况下注意力高度集中，在这种竞争的氛围中还可以带动其他学生的学习兴趣，让学生在课堂中积极地掌握知识。

例如，教师在讲“比大小”这一课时，就可以让学生站到讲台上比个子的高矮，并用尺子将两位学生的身高量出来记录到黑板上，此时学生就会看到一大一小的数值，台下的学生也可以和同桌比较个子的高矮，这种通俗的方式会更加容易理解比大小的定义，可以把这个当做导入，使课堂知识由简及难，并很好地活跃了课堂氛围，启发了学生的学习兴趣。在比较分数大小时，教师也可以结合小和尚挑水的故事：一个小和尚挑六桶水可以把寺庙的水缸打满，一个大和尚挑四次水可以把水缸打满，如果大和尚和小和尚一起去挑，每人挑两桶水，那么水缸会有多少水？小和尚可以挑三分之一，大和尚可以挑一半二分之一，加起来就是水缸总共的水。有了故事的加持，学生的学习兴趣也就更加浓厚了。

二、培养学生创新思维

在小学阶段学生的好奇心较重，求异心理也是很浓厚的，在数学中学生的逻辑性和创新性是非常重要的，教师只能提供几种答题思路，但是解题的方式是多种多样的，所以教师在平时也要注意培养学生的求异心理，或者是给学生设置疑问的情境。在会了一种解题方法时教师要指导学生尝试用其他的方法，并且要让学生有自己想要探索下去的欲望，在探索中获得知识和新的思路，学生拥有新的解题思路才会形成创新的思维，并且在做题时效率也会很高，在面对思维开拓这类大题时也会更加得心应手。

例如，教师在讲解8+8+8+4+4+7等于几时，可以用最普通的算式计算，但是这种方法是每个人都会的，虽然也能计算出来但是计算的速度不是很快，此时教师就可以向学生提问，可以用其他的方式计算出来吗？将这个问题抛出后，学生们便开始思考这个问题。为避免学生产生消极的态度，教师可以把学生分成小组，用比赛的方式，看看有几种不同的方法。一个小组提出了可以用8*3+4*2+7，这种方式是最多的并且是大多数人都能想到的，但是还有小组提出一种8*4+7的算法，同学们立刻就能感觉到计算量减少了很多，显然这组学生的想法是最好的，是要受到表扬的，这样学生对思维的创新才会更加积极。

三、贴合数学教学实际

虽然数学是较为抽象、枯燥的，但是不管是知识还是艺术都来源于生活，我们都可以从生活中去联系和学习，并且在生活中有很多有趣的例子，可以为学生提供源源不断的案例。教师在上课时将知識生活化，不仅可以拉进学生对知识的距离感，还能让学生理解起来更加通俗易懂，让学生在熟悉的情境中去学习知识，可以有限地提高学生对学习的兴趣。除此之外，教师还可以通过学生所喜欢的玩具或模型，来表示关于数量的知识。

例如，教师在讲解“正负数”的知识点时，可以让学生思考生活中关于0以上或以下的事物，同学就会想到天气预报里的报道，天气有时是十几度有时是零下几度，并且在表示温度的时候用的方式是-6℃，但是教师要跟同学们说明白在负数中并不是数值越大表示的值就越大，在负数中挨近0的数值是较大的，以此结合学生的实际来让他们更好地理解知识，提升数学应用能力。

结语

总而言之，学生取得优异的成绩都离不开教师的悉心指导，并且都需要教师不停的去钻研教材，从中寻找顺应时代发展潮流的教学方式，减轻学生的学业压力，让学生适当的释放天性，发现并发挥自己的特长，让每个学生都全面的发展。

参考文献

[1]康璇.“双减”背景下小学数学教学中“抽象思维”的培养——基于源活课堂文化下的教学研究[J].新课程，2022（12）：14-15.

[2]肖艳.以“三变”促“双减”——“双减”政策下小学数学教学新探索[J].湖北教育（教育教学），2022（02）：8-9.

[3]吴剑鹰.“减”学生负担 “增”作业品质 “双减”下实现小学数学作业“轻负高效”的初步探索[J].上海教育，2022（Z1）：102-103.