多角度思考分析如何提高军校学员主观幸福感

摘要：自尊又称作自尊心或自尊以及感情感平衡，是每一个人都具有的最基本基础的情感，个体对自己的赞许程度或者说是喜欢的程度，是社会生活中很重要的一个概念。也是每个人的自尊水平是取决于在现实生活中取得的成就与自我期望高低的比值。本文从自尊和情感平衡等多角度出发，分析学员遇到的实际困难，找出提高军校学员的主观幸福感的方法，对帮助学员健康成长，促进单位管理十分必要。同时建立良好的自尊水平和情感平衡，对个体的发展和个体的主观幸福感有重要的意义。

关键词：自尊  情感平衡  军校学员 主观幸福感

中图分类号：A 文献标识码：A

自尊的构成因素以及其内在的结构，至今在学界没有统一的解释。A.W.Pope 与S.M.McHale认为自尊有两个构成因素，他们分别是知觉自我和理想自我构成;S.Coopersmith认为自尊是由重要性、能力、品德、权力构成的。其中重要性是指人们是否喜欢、赞赏;能力是指是否拥有完成任务的能力;品德是指是否符合社会伦理和道德;权力是指对自己和他人生活的影响的决定的能力。R.J.Shavelson等人认为自尊是由一个多维模型（HMFM）构成的，这个模型是具有层次的，在这个模型里面自尊的结构是由许多层次构成的：其中层次最高的就是自尊;层次最低的是在一定情境中表现出的行为;中等层次是指那些比较一般的结构。

一、军校学员的主观幸福感与相关性分析

提高学员的自尊水平可以使他们的主观幸福感得到提高。通过对自尊的认识，要想提高学员自尊水平首先必须引导学员正确的认识自己，在休闲时间或组织生活的时候多进行自评和互评活动，让学员能了解自己的优劣长短并根据自身的实际情况合理的调整自己的期望，只有这样学员才可能在一次次实现自己的愿望后感到满足并继续努力，在一次次努力中能力也得以提高，一举两得。

（一）学员对自己认识不清就容易好高骛远，不利于自尊水平的提高和主观幸福感的发展。

在日常的工作生活中要时刻注意学员自尊水平的提高，对学员要多鼓励少批评，鼓励可以让学员得到满足感和存在感，激发他取得更大的成绩。当然必要的批评也是不能缺少的，但是要抱着针对事不针对人的态度，在批评过后要与受批评的学员多交流多谈心，减轻他的压力和思想负担，让他能以最快的速度从受挫中恢复过来。

（二）要鼓励学员特别是内向的学员多发言、多参加集体活动。

通过组织集体活动，让学员的能力得以充分的发挥、感到自己在受到别人的认可，这样不仅能加强连队内部学员与学员之间的交流，增加彼此之间的感情，还能提高学员的自尊水平。最后要加强学员对自己职业身份的荣誉感，让他们能自发的在自己的岗位上释放自己的光和热。

（三）情感平衡对提高军校学员主观幸福感的影响

情感作为态度的一部分与其内在的感受等元素具有一致性。情感主要包括价值感与道德感两方面，根据价值的正负变化方向的不同情感可以分为正性情感与负性情感。影响军校学员情感的因素涉及到军校学员生活的各个方面，包括人际、能力、成就感、存在感等。

二、提升学员主观幸福感采取的措施

通过以上分析可知，军校学员的自尊水平和情感平衡与主观幸福感有显著的正相关性，如何提升主观幸福感，我认为可从以下几个方面入手：

（一）加强学员关于人际交往的有关知识，并多创造在日常工作生活中学员之间的交流合作，用理论指导实践，尽可能使多的学员有一个良好的人际关系，遇到问题能有人商量和与人倾诉，另外也要让学员学会合适的情感宣泄的方法，这样有利于学员情感的稳定和主观幸福感的提高。

（二）在日常的工作生活中干部、骨干要抽时间与每名学员交流谈心，并在合适的场合交给他力所能及的任务让他去做，在其成功的时候多表扬他，在其受挫的时候多鼓励他，让学员感到自己在集体中存在的价值而不是觉得没人注意或存在的毫无意义。

（三）在工作中，在保证学员的安全的基础上严格训练，严格要求。提高学员的综合素质和业务能力以便能够赢得其他学员的尊重和承担相应的任务，这样不仅能使学员有存在感还能提高学员的成就感，在生活中也要注意多培养学员的业余爱好，不仅能陶冶学员的情操还能增加其个人的吸引力和学员表现的机会，使学员的情感能够更加稳定、愉悦，主观幸福感能够更加的强烈。

四、从其他角度提高军校学员的主观幸福感的探索

（一）从家庭出生的角度

不可否认物质上的满足是幸福感的一个的因素之一。但是随着经济的发展，农村的生活水平大幅度的提升，和城镇的差距越来越小。而且在军校大家穿着一样的军装，享有相同的待遇，被相同的纪律所约束。这些都是军校学员主观幸福感差距不明显的因素。在这方面提高军校学员主观幸福感的措施应当了解学员的家庭状况、改善食堂的伙食和卫生条件，能让学员在舒适的环境中吃到可口的饭菜、提高军校学员的待遇、完善学校的基础设施建设、丰富军校学员的精神世界。

（二）从担任骨干的角度

军校中的骨干由于在警衔上和普通的学员一样因此经常受一些夹板气，上要对组织和领导负责，对下要对同级本级负责，虽然在实行连队化管理之后，在管与被管的关系逻辑上有一定的改善，但是在思想接受程度上依然有所欠缺;而骨干的工作除了要完成普通学员的工作之外还需要协调连队的其他工作，并要高标准落实上级的各项指示，这对骨干处理人际关系的能力提出了较高的要求，能否扎实完成管理工作压力比较大。如果骨干處理不好人际与管理之间的矛盾，工作开展起来阻力大。这些问题的存在影响担任骨干学员主观幸福感。

（三）针对上述问题具体可采取以下的措施：

干部要给予骨干一定的自主空间，维护他们的权威，放手让他们管理连队;培养学员的服从意识，让“服从命令”的思想深入到每名学员的心中，为骨干的工作铺平道路扫清障碍，提供必要的帮助，减少骨干学员的工作压力;培养每名学员的骨干意识并加快骨干换届的频率，使每名学员都能在岗位上得到锻炼。

参考文献

[1]马修·麦凯（Matthew McKay）《自尊》机工出版社2022年1月

[2]纳撒尼尔·布兰登《自尊的六大支柱》机械工业出版社2021年9月

[3]杨娟《自尊心理学》重庆出版社2022年01月01日

[4]戴维·迈尔斯，琼·特韦奇《心理学实证研究社会思维》人民邮电出版社2020年07月

作者简介：张进，男，汉，山东菏泽，本科，中级职称，武警警官学院军事训练系。