以知识获得为准的初中地理过程性评价思考

许华瑞

摘要：在教学过程中，对学生能力的培养才是重中之重，所以要格外重视对学生的过程性评价。对学生实施过程性评价并不是对结果的无视，而是更加注重对学生各项技能和综合素质的培养，锻炼学生解决问题的能力，改善现在学生想尽一切方式提高成绩，最终提高也只是成绩的现象。

关键词：初中地理;过程性评价;知识获得

中图分类号：A 文献标识码：A

现阶段对于过程性评价的教育模式还存在一些弊端，教师会过多关注学生非智力因素的评价，对学生的价值观、情感方面的培养固然无错，但是比重过多，影响教学进度，就显得有些得不偿失了。再有就是过程性评价中，学生的自我评价较为缺乏，学生对自身知识的掌握情况并不了解，对自己的认知不够，也没有一个正确的定位，对学生掌握知识造成阻碍。针对这种现状，以获得知识为目的，对初中地理教学中应用过程性评价进行分析探究。

一、注重过程性评价方式，建构学生知识体系

在教学过程中要重视过程性评价的方式方法，正确的评价方式能够帮助学生构建知识体系。知识体系的建立有助于学生学习起来不盲目，有方向有目标，避免出现不知道学什么、不知道学的知识应该怎样用的现象。而且帮助学生构建知识体系能够将零散的知识点连成串，使学生理解、记忆起来更容易，掌握得更牢固。教师要确保评定学生得公正性和客观性，不能对学生有偏向的行为。

例如：教师在教学过程中，根据学生的课堂表现例如回答问题情况、课堂活跃度和听课状态等进行打分并以小组的形式进行统计。小组长对本组组员的评定结果按时进行整合，统计结果在班级内进行展示，做到公开、公平、公正，也能够使学生时刻关注老师对自己的评价，调整自己的学习态度和方法。教师在教学过程中，根据学生的课堂表现例如回答问题情况、课堂活跃度和听课状态等进行打分。

二、加强学生地理知识获得，完善初中地理教学过程性评价途径

初中地理不仅需要学生对理论性知识进行理解和掌握，还要求学生会识图、会读图、会分析图。教师在教学过程中需要教师加强学生图文结合地培养，教师可以通过过程性评价来实现。这种方式对于提高学生的技能来说，针对性更强，效率更高。

例如：在教授学生‘根据气温曲线和降水柱状图判断气候’时，我对学生们说：“首先我们要根据气温图曲线的弯曲方向判断此地是南半球还是北半球，曲线下凹为南半球，曲线上凸为北半球……”讲解结束后，我再给学生展示了两张与例题不同的两张图，让学生以文字的形式将分析过程写在纸上。然后我对纸上的内容进行评价和打分，让学生清楚自己的学习状态并进行及时调整。

三、引导学生在学习过程中进行积极反思，形成自主评价

自我评价是学生正确认识自我，摆正自己的位置，端正自己学习态度的过程。学生能够进行积极的自我反思，能够使学生清晰地认识到自己的优势和劣势，能够激发学生学习的内在动力，进而提升学习的积极性。要求学生在反思过程中要对自己出现问题的原因进行分析并提出解决的方案从而形成客观的自我评价。培养学生自我评价的意识能够极大程度地增强学生的学习意识，培养学生良好的学习习惯和强大自我调节能力。

例如：在一次期中考试结束后，我要求学生写一份期中总结，内容包括自己这一段时间以来的学习状态，自己在学习过程遇到的困难和自己克服这些困难做了什么努力等。在我印象中，有一位学生写得很深刻，他其中一段是这样说的：“这段时间，我的上课状态并不好，

会犯困，通过这次考试，我发现我分析图表的能力不足，我会好好利用解析试卷这个空档，提升一下自己看图分析的能力。”之后，我也看到了他的改变，并且在期末考试中取得了不错的成绩。学生通过自我评价，对自己进行阶段性的总结或者反思，一步一步弥补自身的缺点，提升自己的技能，使学生在未来的学習过程中计划性、目标性更强。

四、关注教学过程互动，注重过程性评价方式的细节

课堂互动是建立教师与学生沟通的桥梁，师生有效的互动能够使教师对学生的掌握知识的情况有一个清楚的了解，帮助教师对学生进行综合评价，有利于教师针对学生的理解盲区进一步展开教学，提高学习效率。除此之外，能够有效吸引学生的注意力，带动学生的积极性，起到活跃课堂气氛的作用。

例如：在教授“地球的公转”这一节时，我首先对基本的知识点进行讲解，然后我就问同学们：“太阳直射赤道是，是什么季节？”有的同学喊：“春分。”有的喊：“秋分。”然后我说：“到底是春分还是秋分？太阳直射的时候，可能是春分也可能是秋分，记住了吗”通过互动形式的提问，使学生清楚自己哪里没有掌握，也使老师掌握学生对知识的理解情况。

总而言之，为了使学生获得更多的地理知识，本文对过程性评价进行思考，提出了注重过程性评价构建知识体系，加强学生获得知识的程度完善评价途径，引导学生进行反思或自我评价，重视课堂互动过程进行客观评价四点实施策略。

参考文献

[1]钱和玉. 以知识获得为准的初中地理过程性评价思考[J]. 中学教学参考， 2015（7）：2.

[2]王建军. 高中化学实验教学中过程性评价多元化的实践与思考[J]. 化学教育， 2014， 35（1）：3.

本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题《初中地理课堂学习评价的实践研究》研究成果，课题编号：QG1451-357