“快乐读书吧”导读课教学策略

【摘要】本文依据语文课程标准对学生提出的阅读要求，以及小学语文统编教材的编排理念与意图，详细阐述“快乐读书吧”导读课运用阅读策略引出主题、以文为例学习新的阅读策略、引导学生制订阅读计划的教学策略。

【关键词】快乐读书吧 导读课 整本书阅读

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）10-0085-03

温儒敏教授曾说过：“语文教学，最重要的是培养阅读兴趣与习惯。”阅读对个人成长的重要性不言而喻。叶圣陶先生就曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》）对小学生阅读提出了明确的要求：重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

小学语文统编教材设置“快乐读书吧”的目的是教授学生阅读的策略，让学生懂得运用阅读策略自主进行课外阅读。但是，许多一线教师在此之前，缺乏对课外阅读和整本书阅读指导的教学策略。从传统的篇章式教学到整本书教学，没有教学标准，没有教研指导，没有教学评估，“快乐读书吧”导读课应该怎么教？

一、“快乐读书吧”的编排特点及教学安排

为了让学生爱上阅读，指导学生有方法、有计划地进行课外阅读，小学语文统编教材编排了“快乐读书吧”，把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，解决了课外阅读边缘化的问题，也体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。

“快乐读书吧”由“导语”“你读过吗”“小贴士”“相信你可以读更多”四部分内容组成。教材编写者设置“导语”的目的是唤起学生的好奇心和探究欲。“你读过吗”和“相信你可以读更多”通过展示精彩片段，激发学生的阅读兴趣和阅读期待。“小贴士”提示了本次读书活动的阅读要素。

“快乐读书吧”是对各册课外阅读的引领，并不是一个课时就能完成的，需要教师整体规划。一般可以分为三个阶段推进教学。

第一个阶段为“导读阶段”，可以用一个课时的时间完成。这个阶段的主要任务有四个：一是圍绕“快乐读书吧”的阅读主题，激发学生的阅读兴趣;二是以“快乐读书吧”的阅读内容为例，教给学生阅读的方法;三是通过各种教学手段，激发学生的阅读期待;四是帮助学生制订科学的、可执行的阅读计划。

第二个阶段为“发展阶段”。这个阶段主要是让学生按照“导读阶段”制订的阅读计划自主进行课外阅读，贯穿整个学期。在学生进行自主阅读期间，教师要设计一些可视化的阅读任务，让学生在阅读的过程中完成，以此检查和督促学生阅读。

第三个阶段为“组织交流阶段”。在学生读完整本书后，教师组织一次读书交流活动，使学生在交流活动中展示阅读成果或分享阅读感受。教师还可以设计奖励环节，使学生在活动中享受阅读带来的成就感。同时，还要帮助学生解决阅读过程中遇到的问题，鼓励学生开展下一步的阅读，促使学生在课外养成自主阅读的良好习惯。

基于上面的分析，笔者认为，“快乐读书吧”导读课的任务主要有激发学生阅读兴趣、引发学生阅读期待、教会学生阅读策略、帮助学生制订阅读计划四个方面。其中，教会学生阅读策略是“导读课”的教学重点。

二、阅读策略概念析解

早在20世纪80年代，阅读策略就成为阅读教学中的重要概念。阅读策略是可以教的、是可以帮助学生提升阅读理解能力的。《美国学生阅读技能训练》的作者珍妮弗·塞拉瓦洛如此定义阅读策略：“阅读策略就是读者为了完成某一具体任务或者培养某一具体技能而采取的有目的手段。”简单地说，读者有目的、有意识地采用阅读方法，就是在运用阅读策略。

小学语文统编教材非常重视阅读策略的传授，从三年级开始，就特意编排了“策略和方法单元”，传授学生阅读的策略和方法。在小学阶段教师要传授给学生的阅读策略有猜测、边读边预测、从不同的角度提出问题、提高阅读的速度、有目的地阅读、边读边批注、运用思维导图、查找资料等。阅读策略需要学生反复学习，并不断地在阅读中强化使用，才能最终成为学生的一种阅读能力。

三、“快乐读书吧”导读课教学策略例说

下面，笔者以统编教材语文三年级上册“快乐读书吧：在那奇妙的王国里”为例，详细谈一谈“快乐读书吧”导读课的具体做法。

（一）运用已学阅读策略引出主题

课堂中，教师用课件播放经典童话故事灰姑娘、拇指姑娘、美人鱼、稻草人等动画片的合集片段，学生认真观看动画片的合集片段。

师：同学们，请你们一边观看视频，一边用我们学过的预测方法猜一猜今天老师会给你们推荐什么课外书。

生1：我看到了灰姑娘、美人鱼，肯定有《安徒生童话》。

生2：我看到了稻草人，应该有《稻草人》。

生3：我好像看到了木偶，是不是有《木偶奇遇记》呢？

师：看来同学们都已经懂得根据已有的信息进行预测的方法了。让我们一起走进“快乐读书吧”，看看我们这一次要阅读的书目是不是跟同学们预测的一样。（师板书课题，出示本次读书活动要阅读的《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》三本书的封面）

师：跟同学们的预测差不多，“准确地提取信息”能帮助我们准确地进行预测。同学们一定要学会提取、筛选关键信息哦！

学生在三年级上册的“策略单元”已经学会了“预测”的阅读策略，懂得根据已有的信息进行预测和验证，这种策略强调的是读者的知识经验储备，以及预测后还需要在继续阅读的过程中加以验证，即需要经历“练习预测—验证预测”的过程。在这个教学环节中，教师引导学生运用课内阅读中习得的预测策略，边观看视频边预测本次读书活动的书目，既与学生共同回顾、强化了预测的阅读策略，训练了学生预测的能力，又成功激起了学生的阅读期待。

（二）以文为例学习新的阅读策略

教师用课件播放童话《拇指姑娘》的片段錄音。

师：请同学们闭上眼睛，把自己想象成拇指姑娘，认真倾听故事。（学生闭上眼睛听故事）

师：听完了故事，请同学们组成四人小组，在学习卡中任选一个任务来完成。

学习卡中的任务有：①展开想象，说一说你仿佛看到了什么画面、听到了什么声音。②阅读《拇指姑娘》片段，用思维导图绘制人物心情曲线图，讨论变化的原因。③预测拇指姑娘接下来在什么地方遇到了谁，发生了什么事。④你有什么问题想提问？

学生组成四人小组，完成学习卡上的问题。

师：哪个小组先汇报？

小组1：我们好像看到了拇指姑娘睡在绿色睡莲上，丑陋的癞蛤蟆蹲在一边，直直地盯着拇指姑娘。我们好像听到了拇指姑娘的哭声。拇指姑娘好可怜呀，她是那么害怕丑陋的癞蛤蟆，可是她又那么小，根本逃离不了那绿色睡莲。

师：你们小组的想象力真丰富。童话的特点之一就是丰富的想象，所以我们在阅读童话的时候，一定要展开丰富的想象，才能感受到童话的奇妙。接下来请第二个小组汇报。

小组2：我们小组交流的是第三个任务——预测拇指姑娘接下来在什么地方遇到了谁，发生了什么事。我们把想法画了出来（课件呈现该组的思维导图，如图1），大家请看——

小组2：我们预测的依据是，拇指姑娘被癞蛤蟆带走是她磨难的开始，她应该还会遭遇其他的磨难。但是，拇指姑娘这么漂亮、可爱、善良，她肯定也会得到很多人的帮助，最后一定会过上幸福的生活。

师：掌声表扬这个小组的同学。他们能够非常熟练地运用我们学过的预测策略对故事进行预测，有理有据，非常棒！我们再听其他小组的想法。

小组3：我们小组绘制了拇指姑娘的心情曲线图。（课件呈现该组的思维导图，如图2）

师：这个小组把拇指姑娘心情变化的词语全找出来了。我们在阅读这个故事的时候，只有把自己当成拇指姑娘，与她同悲共喜，才能真正感受到童话的魅力。

师：同学们，通过听读《拇指姑娘》的故事，我们可以得出阅读童话故事可以用什么策略呢？在四人小组里说一说吧！

学生组成四人小组交流，教师巡堂指导。

师：哪个小组来说一说？（生举手）请你代表你们小组汇报一下。

小组4：我们小组认为，在阅读童话故事的时候，可以运用“预测故事、展开想象、提出问题、画图”的策略。（师板书方法）

师：你们一下子就归纳出了四种方法。很棒！我们掌声表扬这个小组。谁还有补充吗？

小组5：“小贴士”里提示我们还可以把自己融入故事中，当成主人公，与主人公同悲共喜。

师：是的，这也是阅读童话故事的一种好方法。（师板书方法）

在这个教学环节，教师先是指导学生运用原来习得“想象”“画思维导图”“预测”“提问题”的阅读方法阅读《拇指姑娘》的片段，并出示了可视化的任务卡，使学生有目的地阅读，从而更容易掌握文章的内容。其间，教师采用了“听读”的方式，使学生的注意力更为集中，并明确提出了“听”的要求：把自己当成主人公，一边听一边想象，让学生在学习例文的过程中感受“小贴士”中新的阅读方法。有了体验，学生对新的阅读策略就更容易掌握了。

（三）引发期待，制订阅读计划

师：（课件依次出示《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》三本书的封面和目录）同学们，这个学期，我们一共要阅读《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》三本书。请大家看大屏幕，这是三本书中的一些目录，请同学们自由读一读。（生读）

师：从这些目录当中，你知道了什么？

生1：这三本书里有许多的故事。

生2：我觉得书中的故事应该很有趣。像其中的一个故事《最后的一天》就特别吸引我，我很想知道最后一天会是怎样的。

生3：《安徒生童话》和《格林童话》是外国童话，《稻草人》是中国童话，我想知道外国童话和中国童话有什么不同。

师：是呀，同学们，这三本书畅销全世界，都是非常经典的童话故事书，深受世界各国儿童的喜爱。如果你们能细细地阅读这三本书，就能从书中学会不少的道理，感受到童话世界的美妙。在6人小组里说一说，这个学期，你打算怎样安排课外阅读的时间，认真读一读这三本书。

学生组成6人小组，交流想法，教师指导学生制订阅读计划。

师：谁来展示一下阅读计划安排？

学生展示“阅读存折”，如图3所示。

制订阅读计划是课外阅读活动有效开展的保证。在导读课，教师一定要引导学生制订出适合自己的阅读计划，这样才能让学生有计划地进行课外阅读，确保课外阅读的质和量。经过前面“快乐读书吧”的学习和训练，制订阅读计划对学生来说已经不是一件困难的事，所以教师完全可以放手让学生在小组交流后自主制订阅读计划。教师只需要在学生感到困难的地方稍做引导就可以了。

阅读是学生学习的基础活动，是一个人成长的精神源泉。小学语文统编教材将课外阅读课程化，就是想通过教师的引导，让每一名学生都能爱上阅读，并养成良好的阅读习惯。因此，每一位语文教师都应该把“指导学生进行课外阅读”作为自己的分内之事，精心研读“快乐读书吧”，把“快乐读书吧”导读课的教学落到实处。

注：本文系2021年度广西教育科学规划立项课题“统编语文教材课后练习系统的特点及使用方法的研究”（2021C492）的阶段研究成果。

作者简介：龚皑妍（1972— ），广西玉林人，一级教师，研究方向为小学语文教育教学。

（责编 黎雪娟）