基于项目学习的活动式假期作业设计与实施

黄英柳 阮健 韦海韬

【摘要】基于项目学习的活动式假期作业应渗透学科知识与能力要求，使学生的学习从课内延伸至课外，提高运用知识解决问题的能力。本文论述基于项目学习的活动式假期作业的设计与实施，着重说明活动式假期作业实施的三个原则、五个环节及取得的成效。

【关键词】项目学习 活动式假期作业 设计与实施

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）10-0011-03

著名教育家克伯屈在1918年发表的《项目（设计）教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文中首次提出了项目学习的概念。直至20世纪90年代，项目学习作为一种教学模式才真正引起教育界的广泛重视。项目学习是一种充分选择和最优化利用学习资源，引导学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，在实践体验和探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得能力发展的实践性学习活动。它强调任务源于真实情景，注重培养学生的动手能力与团队合作精神，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。

基于项目学习的理念，我们以小学一年级假期作业为载体，设计真实的学习任务，要求学生利用学过的知识，采取恰当的方法解决真实问题，完成学习任务。基于项目学习的活动式假期作业，将学生的学习从课内延伸至课外，激发了学生主动学习的意愿，使学生学会合理规划时间、制订活动计划，提高动手能力和解决问题能力，并在完成学习任务的过程中学会沟通、学会学习、提高学习效能。

一、活动式假期作业的设计

基于项目学习的小学一年级活动式假期作业以培育学生学会学习为目标，包含了寒、暑假各异的积极向上、活泼有趣的学习主题，将语文、数学、美术等学科知识融入学习主题当中，突出学生的在活动中的主体地位，倡导教师和家长给予学生适当的指导。

项目学习具有跨学科知识融合、任务情景化、活动真实易操作等特点。基于项目学习的小学一年级活动式寒假作业主题是“做时间的小主人”，活动式暑假作业主题是“缤纷暑假之小鬼当家”。活动式假期作业渗透一年级语文、数学、音乐、美术等学科知识，目的是让学生将所学知识运用到实践当中，解决实际问题，强化对知识的理解和运用。

围绕活动式寒假作业主题“做时间的小主人”，我们结合传统节日“春节”，以时间为线索，设计了“珍惜时间”“我的寒假计划”“买年货”“大扫除”“买春联、贴春联”五个活动板块，渗透古诗词、春联知识、口语交际等语文知识，以及时间的认识、位置的确定、人民币的使用等数学知识。围绕活动式暑假作业主题“缤纷暑假之小鬼当家”，我们以方法为主线，设计了“分类整理”“厨艺大比拼”两个活动板块，渗透了分类整理、估算、认识人民币等数学知识，以及口语交际、识字写字、语言表达、古诗词等语文知识，还有绘画、手工创作等美术知识。

基于项目学习的活动式假期作业的实施主要包括4个方面：安排时间、选择方法、实施规划、实践评价。在实施过程中，学生首先要做好时间安排和计划。以寒假作业中“我的寒假计划”活动板块为例，学生需要先制订一个寒假计划、做好一天时间安排、制订购买食材计划等。活动式假期作业能够培养学生珍惜时间的意识，使学生学会合理安排时间，形成良好的时间观念。在完成活动式假期作业过程中，学生需要经历制订计划、动手操作、整理归纳、总结反思等过程，无形中提高了动手能力和学习能力。在暑假作业“厨艺大比拼”活动板块，学生需要经历3次下厨体验，从中学会合理安排时间，掌握做事的方法。

基于项目学习的活动式假期作业的评价内容包括：学生是否积极主动参与活动、是否做到了珍惜时间、是否能够根据活动任务合理安排时间、是否能够做到良好自信的沟通、是否能够选择恰当的方法解决问题等。评价方式主要有学生自评、家长评价、教师评价。多元化的评价方式，使评价结果更为客观、全面，有利于学生反思自己的学习行为，提高學习能力。

二、活动式假期作业的实施

（一）实施原则

1.在真实情景中开展学习活动。基于项目学习的活动式假期作业需要学生在活动中运用所学知识解决实际问题，促使学生将学习任务与学科知识建立联系，在真实的学习活动中实现有意义的学习。

2.学习活动体现学生思维多元表征。学生在完成活动式假期作业过程中，常常会以多种形式表征思考的过程，如列表格、用文字表述、画图、拍照等，最后以不同的形式呈现学习成果。这体现了学生具备不同的学习能力，也体现了学生对知识的深入理解与灵活运用。

3.实行多元化评价。活动式假期作业采取直观的评价方式（如图1）。学生可以对照评价标准进行自评和反思，家长也要给予评价，教师结合学生自评和家长评价进行综合评价，并在学生的学习活动中给予学习方法指导，使学生不断修正和改进自己的行为，提高学习能力。

（二）实施步骤

以一年级活动式寒假作业“做时间的小主人”为例，学生的学习活动包括5个环节。

第一个环节：学生根据自己的兴趣，在学习任务清单上选择活动项目;教师给予学生指导和引导。

第二个环节：制订活动计划。学生根据学习任务制订计划，包括时间安排、任务分配、成果展示等。教师对学生制订的计划进行指导，如指导学生以填空形式制订计划：我计划__________（写时间），在__________（谁）的帮助下进行__________（整理衣物、整理书柜、整理玩具、整理学习用具或其他）。除了运用填空形式制订计划，还可以通过图文形式制订计划（如图2）。

第三个环节：学生根据计划开展活动。如，在活动式寒假作业中，学生需要积累关于珍惜时间的诗句或名人名言，教师可以引导学生谈一谈读了这些诗句或名人名言的收获，先跟爸爸妈妈说一说自己的收获，再分析自己的优点与不足。还可以引导学生思考：如果参加第二次实践活动你会怎样做？积累与珍惜时间相关的诗句或名人名言，学生不仅要会识字写字，还要主动进行课外阅读，积极与他人进行交流，自信表达，善于总结和反思。这个学习过程渗透了语文知识的学习和运用。除此之外，学生还需要运用数学知识解决问题，如：（1）根据整理好的物品，请你利用本学期学过的知识，提出一个和这些物品有关的数学问题，并解答。（2）请观察被你收拾干净的房间，试着用“上、下、左、右”来描述你房间里的物品（不会写的字用拼音代替）。描述方式如下：__________在__________的上面;__________在__________的下面;__________在__________的左边;__________在__________的右边。

第四个环节：情况记录与评价。教师提供评价标准和方法，学生进行自主评价。教师和家长根据学生的表现进行评价，一般采取过程性评价和增值性评价方式。

第五个环节，总结反思。学生展示学习成果（如图3），并谈一谈参加学习活动的感受和体会。教师评估学习活动效果，分析学生任务完成的情况，明确学生运用所学知识解决实际问题的目标是否达成，结合学生的学习成果进行归纳和总结。

在学习活动中，一年级学生能够熟练地数出数量在20以内物品的个数，初步学会利用加法和减法解决简单的计算问题;会用上、下、前、后、左、右等方位词描述物体的相对位置;初步认识时钟、人民币等，能够合理安排一天的时间，在购物过程中使用人民币，体会到了数学与生活的密切联系。

基于项目学习的活动式假期作业渗透了美术、音乐等知识，如：请你选择家里的某件物品，发挥想象，给物品增添喜欢的色彩或花紋，也可以贴上自己剪裁的装饰品。有的学生在学习活动中运用习得的绘画、剪纸等技能装饰自己的卧室，将歌曲分享给家人、朋友等。在这个过程中，学生学会了运用知识解决实际问题，体会到了学习的乐趣，树立了学习自信，提高了学习能力。

三、取得的成效

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》要求教育部门统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科，充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值，同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。基于项目学习的活动式假期作业体现了学科间相互配合、综合育人的功能。

在活动式寒假作业“珍惜时间”活动板块，有的家长给孩子讲述珍惜时间的古诗词、小故事，指导孩子合理安排时间，学会管理时间，使孩子形成了良好的时间观念。在“买年货”活动板块，有的家长指导孩子思考如何安排时间更加合理、为什么要这样安排，鼓励孩子勇敢地表达自己的想法。在活动过程中，学生体会到了分享的乐趣，学会了表达对长辈、对家人、对朋友的关爱。“买春联、贴春联”活动板块需要家长引导孩子先做好准备工作，了解春联的相关知识，熟悉我国的传统文化，再开展活动。

在活动式暑假作业中，学生通过“分类整理”活动板块提高了生活自理能力，体会到了做家务的乐趣，意识到了保持环境干净整洁的必要性。在“厨艺大比拼”活动板块，学生知道了如何搭配食材、怎样控制食材总价等，体会到了父母持家的不容易以及分享劳动成果的喜悦，学会了用实际行动表达对家人的爱。

基于项目学习的活动式假期作业聚焦“学会学习”这一核心素养，突出能力培养目标，实现了课内学习与课外拓展的有机整合。活动式假期作业不仅丰富了项目学习的内涵，还创新了学习形式，为学生的个性化发展搭建了平台，使学生学会合理计划时间，灵活运用知识解决问题，形成了深度思考的习惯，提高了自主学习的能力，培养了合作意识。

参考文献

[1]巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法[M].任伟，译.北京：教育科学出版社，2007.

[2]叶阳，章勤琼.小学数学项目式学习：特征、发展及应用案例[J].小学数学教师，2020（1）：53-57.

[3]刘育东.我国项目学习研究：问题与趋势[J].苏州大学学报（哲学社会科学版），2010，31（4）：182-187.

注：本文系广西教育科学“十三五”规划广西教育研究专项课题“基于多元智能与项目学习理论下的广西小学生学习效能提升模式研究”（2018ZJY203）的阶段研究成果。

作者简介：黄英柳（1989— ），广西乐业人，一级教师，研究方向是小学数学教学;阮健（1978— ），广东罗定人，一级教师，研究方向是语文教学;韦海韬（1980— ），广西宜州人，高级经济师，研究方向是教育评价改革、教育经济。

（责编 欧孔群）