生活教育理念下的幼儿科学教育实践

吕晨丽　邓芳丽

摘要：陶行知的生活教育理论，立足近代中国教育实际，对传统教育中只注重知识教学，忽视学习者身心发展进行批判，创新出结合生活实际的教育方法，为教育注入新的活力。为了进一步增强幼儿科学教育活动的有效性、针对性，将幼儿科学教育与儿童的实际生活相联系，文章探索幼儿科学教育活动生活化的实现策略，以期促进幼儿身心健康发展。

关键词：幼儿;科学教育活动;生活化;策略

引言：

科学来源于生活又服务于生活，科学教育对儿童身心健康发展至关重要。幼儿科学教育活动联系儿童的实际生活，是丰富科学教育素材、强化科学教育实效性的基础。我国《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确强调，要将教育活动与幼儿的实际生活相关联，从幼儿的生活中寻找教育素材。科学教育活动是幼儿教育的核心板块，其主要目的就是促进幼儿对世界的科学认识、对生活的科学理解、对未知事物的科学探索。纵观我国幼儿科学教育活动现状，仍然存在着教育内容、活动主题偏离幼儿生活实际的问题，从而导致幼儿的学习积极性不高、活动参与性有限，无法真正培养幼儿的科学精神、探索能力、探究欲望[1]。

一、幼儿科学教育活动生活化的现实意义

（一）有利于培养幼儿的科学精神和探究能力

科学精神、探究能力构成了幼儿的核心素养，而科学教育活动是培养幼儿科学精神、探究能力的直接途径，也是最有效的方式之一。首先，通过科学教育活动联系幼儿生活实际，从幼儿生活中寻找教育素材，并以幼儿喜闻乐见的形式加以呈现，从而巩固幼儿的科学知识，强化幼儿的科学意识，开发幼儿的科学探索头脑，促使幼儿从小养成对新事物感兴趣、充满探索欲望的精神状态。其次，幼儿处于思维发展的初始阶段，现实表明，人类科学精神的养成需要从启蒙教育入手，因此，幼儿科学教育活动生活化的实施，是启迪幼儿思维与大脑，充分点燃幼儿科学探究精神的根本需要[2]。

（二）有利于促进幼儿科学认识世界、生活、新事物

通过分析以往的幼儿科学教育活动模式可知，幼儿教师大多是通过教材来引导幼儿认识世界、认识生活、认识新事物，虽然教材是对生活经验、生活实际的凝练与总结，但是幼儿年龄较小，对新事物、新知识的理解有限，这种方式无法真正促进幼儿认识世界、认识生活、认识新事物。因此，只有将科学教育活动与幼儿的实际生活联系起来，在生活中实施科学教育，从生活中寻找科学教育素材，才能真正发挥出科学教育的作用。

二、生活教育理念下的幼儿科学教育实践

（一）营造科学教育环境，发现生活中科学元素

在生活教育理念的影响下，幼儿科学教育不能仅仅只是局限在校园中，而是应该将其延伸到生活的各个方面，因此教师需要利用生活中的各种资源为其创设营造科学的教育环境[3]。

首先，需要借助社会资源和自然资源开展教学，社会资源和自然资源中含有大量科学元素，有效弥补传统教学的不足，提升科学教育的效果。如，幼儿园可以组织孩子们参观当地的消防队，让其跟随消防员认识各种各样的灭火器材，参观消防车内部的结构，掌握基础的消防知识。不仅如此，还可以与消防员进行配合，在确保安全的同时了解灭火器的使用方式。这样一来可以让幼儿意识到火灾的危害，在腦海中建立防火意识，从而树立正确的防火观念。其次，还可以让家长与幼儿共同走进生活社区中，担任一天志愿者，为一些孤寡老人购买食材、清洁设备、参观社区居委会的工作情况等等。在此基础上教师需要与家长进行深入沟通，了解孩子在生活中的日常表现和行为，有助于调整和优化生活化科学教育防范。在这样教学模式下，幼儿可以接收更加全面、系统的知识，让其多角度、多层面地了解科学知识，体会到科学自然魅力，以此激发自身学习欲望和兴趣。

（二）引入生活案例，构建科学情境

幼儿教师要跟随生活理念的指导步伐，就生活中比较真实的科学案例进行搜集，然后在现代载体的辅助下针对具体的教学活动进行合理规划，让幼儿获得更加直观、生动的活动氛围，并有效感受和理解相关的科学内涵，让幼儿在情感层面获得更加深刻的感悟。

比如，在“水果沉浮”的科学活动中，幼儿教师可以将生活中洗水果的现象进行整理，如在洗水果的过程中，们可以发现有些水果在水盆中是漂浮的，而有些水果则是下沉到水底的，将这一现象通过动画情境的方式进行展示，然后让幼儿思考为什么会出现这一现象？并引发幼儿进行大胆猜测，思考还有哪些水果是上浮的？哪些是下沉的？让幼儿进行举例，并根据具体的现象引导幼儿自主总结相关的科学规律。之后，在生活情境的有效助推下，让幼儿借助具体的生活事物对所提出的假设展开自主验证。在科学活动中，为幼儿准备冬枣、橘子、苹果、香蕉、桂圆等，引导幼儿将其分别放置在盛满水的水盆中，然后观察不同水果的漂浮情况，让其根据自身所看到的现象就具体的科学规律进行深入总结与归纳。

（三）注重落实科学实验探究活动，强化对于科学知识的巩固

在针对幼儿阶段的幼儿开展教学活动的时候，他们的记忆时间比较短，常常在完成了新知识教学之后，需要对幼儿进行一次又一次地知识复习，否则幼儿很容易遗忘幼儿教师所讲的知识。所以为了更好地巩固知识，幼儿教师可以采用科学实验探究的方式，把科学实验探究变得常态化，融入幼儿的实际生活当中，既能够降低时间消耗，又能够丰富幼儿的科学学习体验，培养幼儿的创新精神和科学精神。比如，可以结合幼儿日常生活当中经常观察到的种子发芽，来进行相关的实验探究活动。在活动开始之前，幼儿教师需要准备一定数量的黄豆，给每个幼儿分发5～10粒。然后，挑个容器，底下铺点纱布，浇点水使纱布湿润。放黄豆下去，不要放太满，然后盖一层湿的纱布在上面，保持湿润，再把幼儿的容器放在阴凉的地方。

结束语

总之，幼儿科学教育活动生活化，不仅是培养幼儿科学精神、探究能力的根本需要，更是引导幼儿正确认识世界、生活、新事物的关键举措。要实现幼儿科学教育生活化，幼儿教师不仅需要把科学教育内容与幼儿的实际生活紧密联系起来，更需要幼儿教师从幼儿的实际生活中寻找科学实践材料，带领幼儿从课堂步入课外。如此，才能有效促进幼儿科学精神、探究能力的养成。

参考文献：

[1]朱艺婷.浅谈如何将幼儿科学教育活动生活化[J].才智，2020（16）：60.

[2]张诗婷.浅谈幼儿园科学教育生活化策略[J].当代家庭教育，2020（13）：55-56.

[3]梁丽华.生活化，让幼儿科学活动更有趣[J].当代家庭教育，2020（11）：50.