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江小强

摘要：改革开放向农村逐步推进的过程中，农村内部开始出现一个特殊群体，便是农村留守学生，现阶段农村留守学生的学习问题已经成为每个家庭和学校重点关注的内容。而初中阶段正是开展语文教学的关键阶段，对于农村初中留守学生而言，直接关系到其未来发展。为此，教师必须针对农村留守学生基本情况进行了解，通过激发学生学习内驱力，培养学生学习语文的兴趣，以一种平等且和谐的态度开展初中语文教学，为农村留守学生打造更适于其发展的初中语文教学课堂，在提高学生学习自信心的同时，使学生能够明白学习语文的意义。

关键词：农村;留守学生;初中语文;内驱力

许多农村留守学生都缺少父母的关爱，大多以隔代养育的方式成长，而隔代长辈对于初中语文知识的了解较少，并且普遍存在溺爱学生的情况，这种现象不但不利于学生学习习惯的养成，还将引起学生对初中语文知识产生厌恶心理。语文学习内驱力能够带动学生学习，使学生更为积极主动的参与到教师组织初中语文课堂活动中，使学生真正意识到语文的重要性，并在未来发展道路中形成学习知识的力量。

一、语文学习内驱力的意义

语文学习内驱力即在学生学习语文知识的过程中，为实现语文学习目标所产生的学习力量，这种力量会驱动学生更积极主动的探索新知识。不论对于学生学习习惯的养成还是学习目标的确立，这种内驱力都会产生积极作用，甚至会改变学生对语文学习的消极态度，使学生能够真正的感受到语文知识的魅力。与此同时，语文内驱力还能够充分激发学生潜能，本身农村留守学生是在相对“不健全”的家庭环境下成长，对于爱的缺失和对于自己的不自信都影响学生对初中语文知识的学习。而语文内驱力能够帮助学生确立学习目标，发挥学生潜在能力，使学生产生主动学习语文的意识和行为，从而在主动探究和乐于答疑的过程中提高学习能力，实现学生进一步发展。

二、激发农村初中留守学生学习内驱力的策略

（一）树立学生自信心

农村留守学生外出机会较少，并且大多跟隔代长辈或是自己一人在农村生活和学习，缺少在心理和生活方面的教育，而这种缺失也是导致学生缺少学习自信心和内驱力的主要因素。语文学习内驱力一般都建立在学生学习自信心上，学生若本身具有自信心，认为自身可以朝向语文学习目标前行，那么为达成学习目标便会产生内驱力。为树立学生学习自信心，教师积极对学生做出鼓励和肯定，避免出现轻率评价的情况，使学生建立学习意识，产生主动学习理念，并通过自主学习的方式养成学习习惯，从而达到初中语文教学目标。实际过程中，教师应组织学生全身心的参与到语文课堂中，尊重每位留守学生成长特点，例如：在《济南的冬天》教学过程中，可向学生进行提问：“济南的冬天有着什么特点？同学们对我们所处地方的冬天又有着什么印象？请通过自身理解编写一篇关于冬天的文章”，在学生完成文章撰写后，教师可对文章内容做出评价，并筛选出优秀文章于课堂中为其他同学朗读。此方式能够对学生形成积极鼓励，培养学生学习自信心，使学生在强烈的自信心下形成语文学习内驱力，从而激发学生学习欲望，调动学生学习热情。

（二）丰富教学形式

受成长环境影响，许多留守学生学习积极性较低，也不远主动提出问题。为提高学生学习兴趣，激发学习内驱力，教师应根据学生基本情况创建教学情境，从留守学生心理特点出发，营造符合学生成长需求的教学环境，打造更为活跃且欢快的语文课堂。留守学生虽然缺乏关爱，但依然还在成长阶段，对新鲜事物的好奇心较重，教师可利用信息技术为学生打造多元化课堂，拓展学生知识范围，使学生产生学习主动性，从而激发学生学习内驱力。例如：教师在开展《春》一课教学过程中，可为学生准备带有春天气息的图片、视频和音乐，集中学生学习注意力，使学生透过视频和音乐的播放产生身临其境的感觉，随后教师可向学生提问：“同学们，你们最喜欢这篇课文的哪个段落？为什么喜欢这部分内容？”此时教师可选择以往教学过程中，不善于表达的留守儿童进行回答，在回答完毕后，教师应对其作出积极评价，提高学生自信心，使学生能够真正的语文知识所吸引，从而产生语文学习内驱力。

（三）开展分层教学

以往农村初中语文教学过程中，部分教师常以笔试成绩而评定学生的好坏，导致学生学习压力过大，在长期缺少父母关爱的环境下，产生消极心理，甚至不愿再与语文教师做出过多沟通。语文知识能够丰富學生内涵，促进学生健康成长，但语文成绩不能直接决定学生未来发展，为使学生能够对自己形成更全面的认识，从而激发学生学习积极性。教师需对学生学习情况进行全面调查，做到分层教学，针对学习能力较强的学生增加学习难度，使学生能够对语文知识形成进一步认识。对于具有一定学生能力但基础知识较为薄弱且学习兴趣不足的学生，教师需帮助其端正学习态度，明确学生发展目标，培养学生学习意识，使学生能够认识到学习语文的重要性，从而在未来的发展道路中，形成良好学习习惯，产生语文学习内驱力。对于基础情况和学习能力都相对较差的学生，教师需基于鼓励，加强学生基础知识学习，引导学生建立知识架构，使学生能够感受到学习语文的乐趣，进而激发学生语文学习内驱力。

结束语：初中语文知识涉及范围较广，是连接小学和高中语文的主要桥梁，许多学生在学习期间常因难度过大而丧失学习积极性，并且因成长环境影响，许多留守学生对语文知识的兴趣度不高。语文学习内驱力能够为学生提供源源不断的动力，使学生持续向着学习目标而前行，促进学生语文核心素养的提升。因此，教师需了解每位留守儿童成长特点，根据每位学生基础情况开展语文课程教学，激发学生学习内驱力，使学生能够在语文学习过程中感受到乐趣，从而提高学生语文核心素养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]郭天祯.浅议农村初中留守学生学习问题的现状与对策[J].科技资讯，2020，18（23）：121-123.

[2]张正志.增强农村初中留守学生自主学习意识的策略探究[J].青少年日记（教育教学研究），2019（06）：116.

[3]张玲玲.农村初中语文课堂如何调动学生学习积极性[J].新课程（中），2019（03）：197.