基于核心素养发展的深度学习

舒媛

摘要：随着年级的升高，知识量也会随之增加，教师需要关注知识之间的前后联系，同时还要立足于点线面的教学视角展开充分考量，使学生可以在学习过程中完成认知图式的架构，并提高其系统性、完整性，这样学生才能积极主动地展开分析、对比，才能从中归纳已经掌握的数学知识，建立深度学习。

关键词：小学数学;深度学习;教学模式

中图分类号：A 文献标识码：A

深度学习方法的应用能够有效培养学生的核心素養，能够帮助学生构建健全的数学知识学习认知，同时可以让学生在参与数学知识学习的过程中建立起良好的学习态度与习惯，这对于促进学生的综合学习素养具有重要的帮助作用和引导意义。

一、开展结构化教学，引导追根溯源

在面对新知时，如果学生的理解不能触及本质，自然也不可能实现思维的纵深拓展。所以，当前的数学课堂需要以探寻知识本质作为突破口，需要教师对教材展开深入挖掘，这样学生才能够透过知识表象，逐渐深入知识本质，实践深度学习。例如，教学《平均分》时，针对这一知识学生虽然具有一定的陌生感，但是他们在生活中已经具备了分东西的经验，所以，一般情况下，教师的基本教学策略就是在班级内组织学生进行数一数、分一分地活动，然后判断结果是否正确，最后引入例题，完成对概念的提取。实际教学过程中，首先教师准确把握平均分的本质，以此作为启发思考的关键突破口：“平均分的活动中，最为关键的核心是什么？”“每一份都是同样多。”“那么，为了实现这一目标，可以使用哪些方法？”在这些问题的引领下，学生展开动手操作，仅落实了实践，也能够自主提炼出多元化的操作方法。最后得出结论：不管分法是怎样的，只要保证每一份都同样多就是平均分。由此可以看出，学生对平均分的认知仍处于相对浅显的阶段，只有具备一定深度的理解，才能说明其所展开的是具备深度的学习。

二、聚焦单元重点，重构教学路径

突破原有的单元编排，既能够聚焦于学习难点，也能够直接突破学习重点，分层稳步推进，进而实现结构化特征。以《三角形的认识》为例，显然这一板块的内容过于零散，主要体现于三个方面：第一，其只强调简单概念，第1课时就是认识三角形，但是在实际教学的过程中，常常经历了较长的建构过程，难以激发学生的参与兴趣;第二，针对“高”的聚焦度不够，三角形所包含的类别极其丰富，所以高的情况也非常复杂，在第1课时如果学生没有充分了解三角形，就着急画高，显然具备一定的难度;第三，存在着两种特性认知的混淆，主要表现为稳定性和三边关系之间，很容易引发学生的混淆。在经过重组之后，着重聚焦于三角形的学习难点，这样可以帮助学生理清逻辑顺序，还能够促使其对新知识进行串联，以形成系统化网络。以下是重构后的课程分布以及内容安排：第一课时，引导学生初步认识三角形，从边与角两个维度把握三角形的特征;第二课时，认识三角形的底与高;第三课时，探索三角形的三边关系;第四课时，探索三角形的内角和。这种形式的编排缩减了课时，突出了难点，与学生的认知逻辑发展规律相吻。

三、突破单元难点，重构教学路径

这种重构方式的挑战性更高，需要顺应学生的学习方式、学习特点，同时还要体现学习内容的层次性。除此之外，应当为学生留有充分的思考时间、实践时间，使其有助于发展核心素养。以“鸡兔同笼”单元为例，可以结合课前测提出以下重构设想：首先回归学生的认知起点，掌握列举法。先呈现问题，这样学生的认知就会开始于未知，能够尝试借助举例解决问题，在解决问题的过程中，完成对经验的积累和丰富，同时就此树立有序思考的意识，此外，观察、分析、归纳等综合能力都能够在其中得到有效的锻炼和提升。其次，加强体验过程，深度理解假设法。在研究鸡兔同笼问题的过程中，出现了严重的两极分化，拉长体验过程，给出假设法，能够提前做好完美的铺垫，同时需要对原来的两课时进行重组，增加为三课时。在经过重组之后，并能够结合不同的学生呈现不同的学习系列，也显著降低了学习难度，有助于学生建立深度理解。

四、启发对比分析，彰显学科本质

如果问题或问题串能够对学生形成有效的驱动，能够促使其展开具备深度的思考，更易于其把握知识内核。很多青年教师都存在这样的困惑，自己提出的问题和其他教师完全相同，却存在完全不同的课堂表现效果。以《平均数》为例，对于教师而言，其所看到的不能仅仅是显性目标，还应立足于宏观、长远的视角，这样就能够将平均数的学习与时代背景相吻合，可以将其放置于大数据背景下，并对其展开深度挖掘，从中找到有助于促进学生思维延伸的隐性目标。“这两个86是否一样？”“如果其中一位同学没有来考，班级考试结果又会变成怎样？”在这一连串问题的引领下，可以能够对学生形成极大的驱动，既沟通了平均数所具有的敏感性特点，也成功燃起了学生思维的火花，使学生可以建立在高位的视角上，以数据说话，促进高阶思维的发展。课堂结束之后，很多学生都会提出各种各样的问题“数学家是怎么研究出来的？”“为什么有了小数之后还要学习分数？”久而久之我们发现，他们所关注的是数学家在研究这些问题时大都经历了怎样的过程，这也引起了教师思考：是否可以借助有意的回归，带领学生探寻数学的神秘，使学生可以亲历知识的研究过程，并在这一过程中有所突破、有所发展。

综上所述，随着新课程改革的提出并不断深入，使得教师开始重视培养学生的核心素养，除了传递学生的基础知识之外，也开始拓展学生的思维，提升学生的问题解决以及实践的能力。数学是一门较复杂的学科，学生学习起来是非常困难的，这就需要数学教师能够深入研究教学策略，帮助学生达到数学的深入学习，落实学生的核心素养。

参考文献

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