曹汝芳：浅析深度学习背景下的小学数学课堂教学策略

曹汝芳

摘要：深度学习的含义是指学生在掌握基本的数学知识基础之上，对难度更高的问题进行解决，同时发展学生的学习能力和思维能力。深度学习最大的优势就是可以让学生的自身能力和思维得到快速的提升与发展，教师在小学时期的教学活动中开展深度学习，能够转变学生的个人学习思想，让学生主动地对数学知识进行探索。

关键词：小学数学;深度学习;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

数学学习需要较强的理性思维和逻辑思维能力，但由于受到年龄的限制，学生的逻辑思维能力还未发展成熟，在对数学知识的理解和应用上远远不足，增加了小学数学教学的难度，给教师带来了挑战和考验。在新课程改革理念下，传统以教师讲授为中心的教学模式已经不能满足学生的学习需求，无法适用于小学数学课堂教学。

一、小学数学深度学习的意义

传统的小学数学课堂的教学工作以教师为主体，学生在课堂中较少有参与的机会。课堂的氛围比较枯燥、压抑，很大程度降低了教学的效率，学生个人思维和能力得不到发展。而深度学习的思想恰好与之相反，深度学习主要是按照学生的思想与能力进行的教育活动，需要教师综合考虑学生的能力和实际情况。深度学习的教学背景下，分数并不是考核学生的唯一内容与标准，学生的认知、思维、学习技能等各个方面都是学生着重发展的内容。深度学习的思想与新课程改革之后对小学数学教学提出的新教学标准要求吻合，二者都是以学生的全面发展与提升作为终极目标，深度学习是小学时期数学课程发展的必然方向。

二、小学数学课堂教学出现的问题

（一）教师课堂教学缺乏深度

在当前的小学数学课堂上，部分教师仍然在采用讲授为主的教学模式，教师主宰课堂的现象随处可见，课堂教学模式单一，学生只能被动地接受知识，没有更多的机会参与到课堂活动中，造成课堂教学只有输入知识的过程，没有深入探索知识和自主学习知识的过程，使学生的思维受到限制。学生对数学知识的理解和获取只能依靠数学教师的灌输，理解程度只局限在知识的本身，难以深入理解数学的本质，致使学生无法进入到深度学习中，这应该引起教师的高度重视。

（二）学生学习方法不灵活

从目前的来看，很多学生对数学的学习还是停留在死记硬背的阶段，数学教师通过反复做题不断强化学生对数学知识的记忆，这种方法具有一定的教学效果，但基于这种方法所获得的知识过于机械、死板，学生对数学知识缺乏深入的研究，导致学生在应用知识去解决实际问题时，不能灵活地运用，直接影响了学生数学能力的发展。还有的学生没有养成良好的学习习惯和复习习惯，课堂上学到的知识很多都被遗忘，导致学生的学习兴趣下降，影响学习质量。

三、深度学习背景下的小学数学教学策略

（一）剖析学生的能力，增强教学的贴合度

只有适合学生的教学活动才能够实现深度学习，确保学生能够在教师的引领下进行深入的探索。深度学习对每个学生的学习程度要求并不是统一的，由于小学时期是学生的起步阶段，每个学生的认知、能力、思维都不相同。教师在开展教学活动的时候想要引导学生深入学习，就要依据学生的真实情况和能力制订学习的任务，有效地增强教学活动与实际情况的贴合度，让每个学生都能够在自己现有的能力基础之上得到提升与发展，进而实现深度教学的目标。

（二）自主探究，形成深度学习

问题是数学的心脏，深度学习始于问题，小学数学教学应以数学问题的解决和数学知识的应用为中心，让学生围绕问题进行自主探究，在师生的共同努力下得出数学知识，并学会灵活应用。数学教师對学生探究的过程进行指导和纠正，参与到学生的探究活动中，实现真正的深度学习和教学相长。

1.选择时机，发挥合作学习优势

合作学习是新一轮课程改革所倡导的学习方式之一，它有效促进了学生主动学习，是实现深度学习的重要方式。在课堂教学中，教师要恰当地把握小组合作学习的时机，充分发挥小组合作学习的实效性，营造宽松、自由的深度学习氛围。在新知识的教学过程中，教师经常会提出一些问题来吸引学生的课堂注意力，然而学生逻辑思维能力不强，很多问题经过反复的思考仍然不能独立解决，此时教师可以抓住这个机会，开展小组合作学习，让学生共同出谋划策、共同研讨，在课堂上形成浓厚的研究氛围，激发学生的求知欲望。在实际教学中经常会出现学生对同一问题意见不一的情形，教师也可以采用小组合作学习的方法，充分发挥学生的主体性，让学生在组内充分展示自己的思维和想法，在思辨过程中学会灵活地运用所学知识，在交流和倾听中加深对数学知识的理解，产生具有创造力的想法，促进学生思维的深度发展。

2.借助学具，鼓励学生自主探究。

心理学的研究表明，学生的认知规律是从感知到表现再到抽象概念的过程，而学具操作正好符合这一认识规律。在小学数学教学中，借助学具操作可以变学生“被动的听”为“主动的学”，既可以探索数学知识的产生过程，又可以锻炼学生的动手和动脑能力，有助于学生综合实践能力的发展。教师要鼓励学生进行摆一摆、拼一拼、挪一挪等操作，在简单的学具操作中学习新知，获得丰富的感性认识，拓展学生的思维。数学教师还要指导学生之间、小组之间进行互相观摩和互相启发，构建多渠道信息传递方式，培养学生积极实践的好习惯，形成自主探究的深度学习方法。

结束语

在小学数学中开展深度学习既是新课程改革的要求，也是学生自身发展的需要。教师要充分发挥课堂的主阵地作用，在课堂教学中积极实施深度学习，从学生的认知水平和个性特点出发，运用多样化的教学策略，调动学生课堂参与的积极性，在深度学习中促进学生的全面和可持续发展，让学生体会到数学探究的乐趣，实现快乐学习。

参考文献

[1]杜良胤.“深度学习”背景下关于小学数学课堂教学方式的几点思考[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（8）：68—69.

[2]林大铁.浅谈深度学习背景下小学数学“问题主线”的教学模式[J].教育界，2021（28）：83—84.