基于学科素养背景下高中地理走班制课堂教学实效性策略研究

简英仲

摘要：在新一轮高考改革的背景下，当前在高中教育中，很多地区都针对原有的授课方式进行了改革，实施了走班制教学模式。在采用全新的授课方式之后，教师需要深入的思考，以发展学生的核心素养为目标来进行全新的课程教学调整，提升教学实效性。由此，本文就着重探讨基于学科素养背景下高中地理走班制课堂教学实效性策略。

关键词：学科素养;高中地理;走班制课堂教学;实效性策略

在现代教育改革视角下，教师在教学中要以发展学生的核心素养为目的，所以无论教师采用什么样的教学模式，都需要紧紧围绕着这一教学目标来进行执教。在现阶段的走班制课堂教学过程中，教师需要进行深入的思考，合理地调整教学的方式，帮助学生能够在学习的过程中全面地发展自己的能力。

一、分析高中地理走班制课堂教学实施难点

走班制主要强调的是在现阶段的教学实施过程中，学科教师和教师固定，但是学生不固定在同一个教室，不同学科或者是能力层次不同的学生，在不同的教室中来进行流动上课。在采用这一模式之后，学生可以根据自己的能力水平以及兴趣来选择适合自身能力发展的层次班级进行学习。通过这一教学模式的实施，可以更好地满足学生的各种需要。但是实际上，在高中地理教学中采用这一教学模式，本身是具有一定的难度的。因为在采用走班制授课模式之后，教师必须要去适应一些新的教学方法和模式，并且根据不同学生的实际需要来进行有效的调整，选择多种的教学方法，这对于教师的专业能力和心理承受能力也提出了更高的要求。同时学生在面临走班制课堂教学时，可能不具有较强的适应能力。因为在走班制教学制度下，学生在学习地理知识时不再局限于某个教室，无论是上课地点还是上课人群，都会有一定的变化。在这个过程中，可能有些学生很难在与其他同学接触的过程中获得积极的学习体验，甚至是他们在面临一些团队合作学习任务时可能无法有效配合。在这种情形下，影响了学生的学习质量。

二、探讨基于学科素养背景下高中地理走班制课堂教学实效性提升方法

在改革视角下，目前教师要以学生地理学科核心素养的培养为目的来组织教学，所以教师需要重视学生地理思维、地理学科认知以及地理实践力等多种能力的发展。基于此，下文就着重探讨如何从学科素养培养视角出发来推动走班制课堂教学的有效实施。

（一）彰显学生能动性，引导学生进行自主学习

在现阶段的高中地理走班制课堂教学实施过程中，作为教师，为了让学生完成有效的学习，不是让学生一直在自己的要求下去进行一些知识的被动记忆或者是学习。更为重要的，教师必须要充分发挥学生的学习主体，因为只有在发挥学生学习主体之后，才能够让学生更加积极地去跟着教师进行学习。因此，在现阶段的教学实施过程中，教师就需要合理地转换课堂教学方式。如在现阶段的高中地理教学中，学生会学习到“自然灾害”等内容。在教学“自然灾害”这部分内容的过程中，教师不是简单地为学生分析不同自然灾害的特点或者是不同自然灾害的预防和减灾方法。在教学这部分内容的过程中，教师可以发挥现代信息技术的应用优势。如在课堂教学过程中，教师可以为学生展示不同地区所存在的一些不同自然灾害，然后引导学生来进行对比。在这个过程中，让学生能够以一种更为主动的知识接收者的角色去围绕着教师所导入的知识进行分析。并且在运用了信息技术之后，学生能够更加直观地去了解不同自然灾害的特点和成因。在这种情形下，能够有效强化学生的学习效果，让学生在理解了知识之后充满学习欲望，有效提升课堂教学效率。

（二）关注学生差异，采用有效指导方法

在采用走班制模式之后，教师在地理教学授课的过程中肯定要针对于不同学生的一些知识接受情况和地理学习能力来对课堂教学实施模式进行合理的分层，充分满足学生的个体需求。因此，在现阶段的高中地理走班制教学课堂的构建过程中，为了让不同层次的学生都能够在能力上有所提升，具备较强的地理思维和实践能力。在現阶段的教学实施过程中，教师可以在充分了解学生的学习方式的前提条件下来设计出满足学生学习情况的教学任务和教学内容，让学生能够在力所能及的前提条件下去达成更为有效的知识吸收和转化。比如在教学“植被与土壤”这一部分内容的过程中，针对于学习能力较弱的同学，教师除了通过图示和视频相结合的方式来帮助学生进行理解之外，还可以为学生展示模型实物，加深学生的学习印象;针对于学习能力较强的同学，教师则需要合理地设计问题，让学生能够在问题导向的前提条件下不断发散自己的思维。同时，在教学完成之后，为了增强学生对于不同知识的实际了解度，教师在完成教学之后可以组织相应的实践任务。在实践的过程中，教师可以让学生去研究自己周边生活地区的一些土壤，分析土壤类型。在这个过程中，根据不同学生的个人能力，教师需要为其调整任务难度。如针对于学习能力较弱的学生，教师需要让这些习能力较弱的学生和地理学习能力较强的同学进行合作，一起去进行具体的实践探究内容。同时，在这个过程中，教师可以进行一些简单的提示，让学生能够在完成实践的过程中更有方向，而针对于能力较强的同学而言，教师不需要给予提示，让学生在研究土壤的过程中能够结合不同地区的地理条件合理地去分析土壤的实际特点。借助这样的方式，让学生能够在学习的过程中更加明确，提升学生的学习成效。

三、结束语

综上所述，在目前的高中地理走班制课堂教学实施过程中，教师要根据学生的实际情况采用不同的引导模式，才能够帮助学生达成更为有效的知识吸收和转化。同时，在考虑到不同学生的能力差异之后，教师也需要针对于具体的课堂确定教学的目标，以发展学生的学科核心素养为前提来进行有效的教育教学指导，提升学生的学习质量。

参考文献：

[1]马军. 基于核心素养背景下高中地理教学研究———以环境保护主题教学为例[J]. 读与写：上旬， 2022（5）：3.

[2]蔡克伦. 核心素养背景下高中地理主题教学设计研究[J]. 文理导航：教育研究与实践， 2021（7）：1.EDE178F9-96EE-4F52-890F-42C407CB8F5C