课堂情景教学在小学数学中的应用研究

吴慧贞

摘要：兴趣是学生自主学习的原动力，教师在授课期间不能一味地讲解知识理论，还要注意观察学生的学习状态，保证他们能积极地参与各项课堂活动，在充分发挥出主观能动性的前提下明确知识内涵，得到实践能力的提升。为此小学数学教师应及时转换教学策略，尊重学生在课上的主体地位，使用创设多元化情景的方式展开知识教学，提高他们思维的灵活度，最终在师生默契配合下共同构建高效教学课堂。

关键词：课堂情景教学;小学数学;应用研究

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

小学是学生养成数理逻辑思维的重要阶段，而在传统的数学教学中，教师在导入数学知识点、引入教学重难点时所采用的方法，往往缺少趣味性、不够生动，难以激发学生的学习兴趣，教学效果一般。为让课堂教学充满趣味、更有代入感，促进学生数理逻辑的建立，教师应勇于尝试改进教学方法，结合所教内容探索创设趣味性的学习情景，让学生在情景交融的教学活动中充分发挥自己的能动性，学好数学、用好数学，感知数学的实用性。

1提升学生自主学习能力

在开展小学数学教学活动的过程中，教师需要注意对学生的自主学习意识和自主学习能力进行培养，以促使学生的综合素养和综合能力得到切实提升。并且，在培养学生自主学习能力的同时，应促使学生切实掌握基本的数学知识内容，以强化学生的综合能力，进而则可逐渐提升学生的数学学习效率。例如，在对有关于平面图形和立体图形内容学习时，教师可以选择采用开展实践教学的方式，对学生的认知能力进行锻炼。也就需要教师组织学生开展实践活动，并在活动过程中鼓励学生积极主动参与活动并进行操作。例如，对比不同的图形，对图形进行测量，将一种图形折成另一种图形，引导学生之间相互进行分享和讨论，以促使学生更加快速且有效地了解图形基本情况，并对图形的特点以及各图形之间的内在联系进行掌握。之后，教师应给予学生相应的指导，帮助学生总结图形的性质。如对“梯形”相关内容进行学习时，教师可以将两个形状大小完全相同的梯形拼接在一起，组成学生已经熟悉并掌握的平行四边形，并采用简单、明确的语言对梯形转化成平行四边形的过程进行推导，以对学生的独立思考起到启发作用，也就更有利于学生对问题进行理解、分析和解决的能力得到提升，进而可以实现开展数学实践教学活动的目的。又如在对“三角形面积”这一部分内容进行讲解时，因为三角形面积公式推导过程具有一定的复杂性，所以学生普遍难以对其充分理解。而教师采用开展实践教学活动的方式进行教学，这一部分教学中存在的难点则更易被攻破。教师可以将多媒体应用于教学过程中，使三角形的多种状态同时呈现于学生眼前，再采用“拼一拼”“摆一摆”等活动，帮助学生理解三角形与平行四边形之间的关系，之后再引导学生对三角形的面积公式进行推导，即能够强化学生对于三角形公式的理解和认知。并且，因为小学生的生活经验以及知识结构还具有较多的局限性，所以需要教师注意的是，在使用多媒体开展教学活动的过程中应充分考虑到学生对于重难点的理解，也就必须保障整个过程均处于动态化的状态，以能够对数学知识的重难点教学起到有效的辅助作用，进而实现小学数学课堂教学效果的提升。

2构建生活情景，强化知识理解

数学知识源于生活也运用于生活，教师应引导学生将生活情景与学习内容进行有机融合，以此培养学生的数学知识学习能力，使学生能够在生活情景中提高对数学知识的理解能力。教师可以将一些具有较强抽象性的数学问题在生活情景中进行体现，确保數学问题变得形象化，简化数学问题的难度，易于学生理解。教师可以为学生创设家庭生活情景、校园生活情景等，这些学生熟悉的场景会增加学生的亲切感和认同感，使学生能够深入理解数学问题。教师也可以结合教材内容，带领学生深入校园中，在实际场景中学习数学知识包括数字计算问题、图形问题等。这些都是有效的学习模式和途径，学生可以在真实的场景中认知数学概念，理解数学知识，使学生的数学认知能力通过生活实践得以有效突破。此外，教师还可以通过问题驱动的方式，让学生自主创设生活化的问题情景，可以引导学生分析数学问题，并将生活中的场景在数学教学环节进行有机融入，使学生的数学知识迁移能力、灵活运用能力得到有效提升，也能让学生从多维角度思考数学问题，确保学生在自行设计数学问题的过程中进一步地理解数学知识，分析出数学知识与生活的关联性，使学生更加善于分析和总结问题。

3信息技术直观情景，提高学生认知能力

对数学知识认知能力的提高是学生整体数学水平不断发展的基础保障，只有在明确知识内涵、熟练掌握知识用法的前提下，他们才能提升数学素养，无论是学习简单数学概念还是高难度数学定理时都能充分获取知识，得到综合能力的发展，为此教师需增强课内知识的直观性、生动性与形象性，合理使用信息技术完成情景创设，强化整体教学效果。但是在现阶段的小学数学教学中，教师依旧注重对学生理性思维的培养，忽视了对他们理性思维的利用，许多学生依旧无法从根本上了解知识的形成过程，对知识的认知不够清晰。基于此，教师必须顺应现代教育发展形势，将科学技术引入课堂实践教学之中，将培养学生的感性思维视为核心目标，针对学生的认知特点、兴趣爱好、个性特征呈现丰富的多媒体材料，包括有规律性的图片、具有讲解功能的视频等，完成情景的创设，在课内营造出轻松、愉快的学习氛围，在此过程中，知识点与知识点之间的连接关系以最直观的形式呈现在学生们的面前，他们对于各类技能性知识的操作原理也产生更加深刻的认知，最终在积极参与实践活动后提高数学能力，在自主学习中得到综合素质的发展。

结语

综上所述，在小学数学教学课堂教学中，情景教学法的运用符合学生核心素养发展的要求.在小学数学课堂设计中，教师通过理论研究与经验总结，发现了通过挖掘教材资源、整合生活资源、利用信息技术、组织探究活动等方法，不仅能构建生动有效的课堂情景，而且能吸引学生对数学问题的深入探究，从而培养学生的核心素养.

参考文献

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