基于教学评一致性下的小学语文阅读教学研究

余则敏

摘要：在新的教学背景下，教育行业的传统教学方法面临着挑战，为了适应新形势下的教学，通过教师对教学进行不断地研究与探索，基于新形势下的新教学方法，教师的教学方法与思想观念被推动着进行变革，探索出了“教、学、评”一致性的教学方法。新的教学方法意味着学生可以获得新的学习体验，同时检验教师教学方法的可行性。为了打造高效课堂，提高学习的体验感，“教、学、评”中的评是一个重要的环节。所以教师要明确“教”的目标，提升“学”的效率，发挥“评”的功能，在小学语文阅读教学的课堂中教出新的成绩。本文就基于教学评一致性下的小学语文阅读教学研究进行讨论。

关键词：“教、学、评”一致性;阅读教学;研究;小学语文;课堂;策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在评价中，好的评价被称为表扬、赞扬等，不好的评价则是批评。教师的评价，于学生而言，是非常重要的。鼓励、赞赏的语言可以激励学生学习，表明教师对学习成果的肯定，这样会增强学生的学习信心，进而会更加认真地对待学习且也更加有学习的动力。而批评的语言，表示教师不认可学生的学习，时间长了，可能会让学生产生自卑的心理，甚至不喜欢学习，教师的不认可和批评会让学生越来越不自信，不利于未来的发展。所以教师在教学的过程中，不能够与学生之间只存在教与学的关系，要在适当的时机，用适当的语言激励或者鞭策学生，这样才有利于养成胜不骄败不馁的学习性情，才能在学习的过程中取得成果。实现高效阅读教学。

1、分析教学评一致性下的小学语文阅读教学优势

“教、学、评”一致性的教学模式将教师的教学、学生的学习与对教学以及对学习效果和学习表现的评价有机结合起来，形成体系。推动着教师思考如何教、教学目标是什么、教到什么程度等问题。在新的教学方法下，教师要让学生成为课堂的主动学习者，提供更好的教学服务。这样的教学方法还能够有效巩固学习效果，在小学语文阅读的教学过程中，对学习成果和学习表现的评价，有利于帮助学生分析学习阅读过程中的重难点与解决方法，更快速地了解自身学习语文阅读的优势与劣势。让学生对整体学习有一个认知，方便在学习过程中查漏补缺，还能够稳固学习成果。

2、提出基于教学评一致性下的小学语文阅读教学研究的策略

2.1组织教学评价，实现有效反馈

教师要明确评价对学生的影响。首先，教师应该定期组织一场匿名的学生对教师教学内容、态度、方法和目标的评价，通过得到的反馈，教师可以及时发现教学中的问题并改善，了解学生的真实想法。同时也可以通过学生之间的相互评价或者教师对学生学习成果的评价，进行查漏补缺，提高学习效率。其次，教师要尽可能地保证评价客观、真实且全面，做到做实事，做真事。实现课堂教学与评价能够及时地沟通和反馈。

例如，在部编版小学语文五年级下册第二单元第五课《草船借箭》的教学中，教师在引领学生阅读课文后，让学生思考课文中诸葛亮的性格特点，又是从文章中哪些语句中分析得出的性格特点。然后教师就可以详细地讲解文章内容的起因、经过和结果。通过教师的讲解与学生的思考进行评价，评价内容包括教师的教学态度是否幽默严谨、有趣生动还是古板无趣，教学内容是否讲解清晰以及学生对本篇文章的学习掌握到了什么程度等问题。教师通过得到的反馈，进行归纳总结和分析，最终达到理想中的教学效果。

2.2提出教学目标，确定能力指标

在进行教学之前，教师都会提前进行备课，明确教学目标，才能有目标、有计划地教学。其次，还要考虑到学生的学习能力与阅读时的情感感悟。因此，教师在制定提升学生阅读能力目标时，要考虑多方面的因素，保证阅读教学的创意性与灵活性。第一步，学生需要达到使用普通话完成课文朗读，且在朗读的过程中，尽量不要有丢字、漏字和添字的问题。第二，通过阅读文章内容，做到能够理解文章大意，概括文章要点以及主要内容。第三步是深入理解文章，做到有感情地完成朗讀，对文章形成独到的看法与见解并能够进行阐述，理解作者情感。这样递进式的阅读教学，有助于帮助学生一步一步地完成教师的“教学评”一致性目标。

例如，在部编版小学语文五年级下册第一单元第二课《祖父的园子》的教学中，按照步骤，首先教师要求学生认识生字生词、能够一字不差地朗读课文。其次，在理解文章大意后，向教师回答本篇文章的要点以及主要内容，以此来检验学生对本篇课文的理解程度和学习能力。最后，就是要理解作者情感，有感情地朗读课文并发表看法。这要求学生从作者的角度出发，跟随教师的教学设计，也有利于提升语文阅读能力。

2.3设计课后任务，培养学习习惯

于小学阶段的学生而言，自我控制能力较差，独立思考意识也较差，所以教师才应该通过设计课后任务，帮助学生有效自主地完成对阅读学习的归纳和总结。教师应该对不同文本形式的阅读，设计具有针对性的课后任务。这样才能有效培养语文阅读能力的提高，通过练习课后任务，学生可以接触到更多不一样的阅读体裁，总结和归纳解题思路，也有利于培养学习习惯，这样以后再碰到类似的阅读问题，才能做到游刃有余，有效地提高的阅读能力。

例如，在部编版小学语文五年级下册第二单元第六课《景阳冈》的教学中，首先教师在讲解课文前，要先讲解该篇文章是叙事题材的课文，一般会设置根据文中描述，分析人物特点和分析的理由是什么等问题。然后告诉学生对于这类问题要从文章对人物的描写出发进行分析，再结合文章大意总结人物特点。所以教师在讲解完课文后，再设计有针对性地问题，帮助学生一起总结归纳答题技巧，通过课后任务的练习，培养学习习惯。而且教师要让学生认识到，课后任务的设计不只是简单的完成练习，更是查漏补缺、巩固学习成果的重要途径。

结束语

综上所述，“教、学、评”之间存在着千丝万缕的联系，不能分离开来，要融会贯通，让学生和教师共同评价，使学生由被动学习变主动，开创新的课堂天地，最终促进学生的综合发展。教师要对学生负责，加强对“教学评”一致性的研究与实践，形成一套系统性、高效的教学方法。

参考文献

[1]杜慧如.基于教学评一致性的小学语文课堂教学设计探究——以统编四年级上册《夜间飞行的秘密》为例[J].课外语文，2022（03）：52-54.

[2]陈秀华.“双减”政策下小学数学教学评一致性策略研究——以北师大版二年级下册《数学好玩》为例[J].新课程导学，2022（02）：67-68.